论文部分内容阅读
[摘要]现在高职院校在课程改革上都下了很大功夫，而以工作过程为导向的课程开发又作为研究发展方向。同时在教学方法，教学模式中探索创新的模式，“项目教学法”便是在教学中被普遍使用的使学生直接参与完成项目过程的一种教学方法。本文主要从工程测量技术在课改中应用时出现的问题进行探讨与自身在实践改造中的思路。
[关键词]课程改革 项目教学法 重构 课程考核
随着国家关于高职教育16号文件的要求，高职院校在教学方法，教学模式等方面进行了教学改革。而课程改革又以工作过程为导向的课程开发作为研究发展方向。“项目教学法”便是在教学中探索创新的模式。“项目教学法”是将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，并围绕着项目组织和开展教学，使学生直接参与完成项目过程的一种教学方法。
一、道路工程测量技术课改后优点
1.“项目教学法”的特色鲜明，自主性强。
以前专业课程教学普遍存在以下问题：内容比较陈旧，教学过程强调知识的系统性和理论的完整性，缺乏学习的针对性和应用性，所采用的教学方法不能有效地激发学生的学习主动性和积极性，通过项目化教学大大提高了各方参与的特点。主要表现在：
1）项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有实用性。
2）计划制定有针对性。教师可自主制定符合职业能力要求的学习计划。
3）计划实施可操作性。根据不同的项目，可制定不同方案培养学生的组织实施能力。
2.项目化教学互动性好。 主要表现在：
项目教学法优点鲜明，但是对于不同性质的课程不采取特殊的手段不一定都能取得良好的效果。而《工程测量技术》就是这样的课程，它是路桥类高职学院必须传授的一门实践性专业课程。它对实践教学环节的要求很高，如我们不在教学内容设计、教学形式、组织手段等方面进行重构，其效果将难以到达改革的初衷。下面谈谈我在课程改革和应用中得到的启示。
二、《工程测量技术》课程改革的思路探索
1.课程设计理念重构
工程测量技术的提高与测量设备的更新换代是分不开的，而新知识能及时反馈到高校的周期往往比较长，这也是教材陈旧的直接原因，项目教学法能很好的打破这样时间差，为了解决时间和现实上的代沟，我们现在定期从四方面入手保证教学计划紧贴现场，课程内容紧跟时代，教学组织符合现场项目内容，教学方法多样。
课程设计理念重构图
在我们的应用中发现疏忽任一个方面的改革对教学的效果和项目的顺利实施都会带来不利的影响。
1）重新审视校企合作在课改中的重要性
我们原来课改只是将原有的教材内容打乱重构，通过毕业生在现实的测量问题时处理能力看出现：上手慢，对新知识接受慢，与现场情况存在比较严重的脱节现象，在问题处理上存在无方案设计能力，无组织实施能力，无解决问题信心。只会仪器操作和简单的计算问题。其核心问题就是未将现场状况还原；未将新技术应用到实训实习中；未与企业共同开发生产型的实训项目。现在我们在课程开发上采用以下措施：
（1）校企企业共同开发课程
我们每年利用毕业实习巡视、毕业生招聘会、专家委员会等多种形式将现实中的问题直接引入课程开发内容上，设计仿真性的实训项目，由学生进行自行方案设定，组织实施的全过程生产型的实训学习。通过这两年的课改很好的解决了技术和能力上代沟问题。
（2）改变校企共同培养学生教学模式
为了进一步提高学生理、实一体的教学质量，培养学生的实践能力，我们现在实施“施工季节性”双循环人才教学模式，即以真实的工程建设项目为载体，以理实一体化、生产性专项实训为主要教学形式。即根据交通施工季节特点，在第二学年末的暑假“施工旺季”开始安排学生到生产一线顶岗进行测量生产实习，在第三学年上的冬季期“施工淡季”安排校内学习。充分发挥校企双方在人才培养中的作用，调动企业在校企合作中的积极性，提高学生的岗位职业能力。
2）重视课程内容重构的必要性
我们原来就是将原有的教材按照能分开的项目进行模块化组合，既没有新意也没有实质性的内容，采用的方法和原来其实没有本质差别。反而造成学生更加被动。表现在：布置的项目任务无法完成；教学组织无法实施“学中做”“做中学”；在两节课中有时无法完成项目内容等问题。
现在我们在课程内容重构方面首先以教、学、做的教学训练模式出发，按照校企合作的方向进行重新构制，将新设备新技术有机的贯穿其中的设置思路。
以岗位技能要求而设定的项目为载体，用不同仪器和测量方法理解《工程测量技术》的核心内容，每个单元项目都构建“教中学”“学中做”“做中学”单元设计。
3）重构教学组织是顺利实施课程项目的保障
为了提高教学效果，保证教学设计顺利实施，我们在课程组织上也进行了重构以解决每个项目的教、学、做三位一体的循环教学流程。首先在学时安排进行改革，采用4-5节连上的办法，确保做到教中学、学中做、做中学的“任务→项目→教、学、做、学循环的一体化”训练模式。最后在教学手段上采用多样的方法和形式保障教学质量与效果。
4）重组教学方法与教学手段是保障教学效果的基础
通过教师讲解、案例分析、项目教学、分组试验、现场比赛等教学手段和方法，激励学生的学习积极性，增加学生参与课堂教学的主动性。
（1）以学生为主体，全程互动
以学生为主体，通过主讲教师的引导，提出问题，学生讨论、随机发言，充分调动学生的主动性，提高学生学习兴趣。同时通过案例展示，学生、教师的操作演示，引导学生思维方向，激发认识动力。
（2）采用多种形式的教学手段交叉使用，保证教学质量
精心设计，利用多媒体手段，通过PPT课件、图片、视频、设计图纸、项目设计书、规范等形象生动地展示教学内容，促进学生的积极参与和学习效果。 （3） 采用多种教学方法交互使用，保证教学效果
由于在一个项目中涉及到理论知识的传授，实践操作的解决，结果的评价的全流程的教学与解决问题。
2.考核方式改变更好的体现学生的岗位职业能力高低
以前的课程考核采用的是以闭卷考试形式为主体，技能考核为辅。而课程考核中的闭卷考核形式只能检查学生对书本知识掌握的情况，对技能的职业素质考核则没有将课业报告、方案设计、技能操作、现场解决问题等多种形式纳入具体的考核当中。它造成学生的职业能力在理论上不如本科生，技能不如技校生的尴尬境地，体现不出工程测量在技能和职业素质考核的岗位需求要求。
现在课程考核包括项目教学过程考核和项目教学理论考核两部分。其中：项目教学过程考核由项目教学操作考核和项目作业成果考核两部分。成绩评定包括①过程表现之教师评价②过程表现之小组评价③过程表现之自身操作评价等方式。
1）项目教学操作考核内容包括仪器操作能力，参与实习态度，组织协调能力，团队合作精神，上课出勤状况，课堂学习状况等，考核的目的是检验学生技能的掌握情况。
2）项目作业成果考核内容包括资料查阅能力，项目参与能力，方案参与工作量，作业完成状况等，考核的方式是动态的、及时的。考核学生对基本知识点的掌握情况，督促学生配合小组工作，共同完成项目。项目教学过程考核占总成绩的40%
3）项目教学理论考核为期末综合测试。综合测试题的题型包括选择题、填空题、方案设计题、计算题及案例分析题等，主要考核学生对所学知识的综合应用能力。项目教学理论考核占总成绩的60%
经对课程体系和教学组织进行重构，在教学中以实际的工作任务为目标，整个教学围绕完成任务而展开，突出知识的应用性和能力培养，引导学生自主学习和思考。通过项目教学法；演示法；分组讨论法；案例教学法；现场教学法等手段充分调动了学生学习的积极性和主动性，有利于训练学生职业态度，有效提高学生的知识应用能力和创新能力。经调查学生认为这种课程设计和教学法有助于提高他们理实一体性，现场解决问题能力，教学效果好。通过对考核体系和内容的调整，学生在主动性和认真程度上有了很大提高，表现在学习主动，参与项目操作认真主动，敢于发表意见。在最近几年参加的省与国家的测量竞赛中连续获得好成绩。课改后的教学效果在工程应用中也得到用人单位一致好评。
[参考文献]
[1]黄小兵.关于《工程测量》课程教学改革探索。职业教育，2009，（7）.
[2]王德利.高职工程测量技术专业人才培养模式改革与实践。北京工业职业技术学院学报，2009，（9）.
[3]刘小春.推进工程测量技术专业课程改革的几点做法。昆明冶金高等专科学校学报.2009，（1）.
[4]任伟.工程测量实训课设计实施与考核的实践研究[J].教育与职业，2007，（7）.
（作者单位：南京交通职业技术学院）
[关键词]课程改革 项目教学法 重构 课程考核
随着国家关于高职教育16号文件的要求，高职院校在教学方法，教学模式等方面进行了教学改革。而课程改革又以工作过程为导向的课程开发作为研究发展方向。“项目教学法”便是在教学中探索创新的模式。“项目教学法”是将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，并围绕着项目组织和开展教学，使学生直接参与完成项目过程的一种教学方法。
一、道路工程测量技术课改后优点
1.“项目教学法”的特色鲜明，自主性强。
以前专业课程教学普遍存在以下问题：内容比较陈旧，教学过程强调知识的系统性和理论的完整性，缺乏学习的针对性和应用性，所采用的教学方法不能有效地激发学生的学习主动性和积极性，通过项目化教学大大提高了各方参与的特点。主要表现在：
1）项目的主题与真实世界密切联系，学生的学习更加具有实用性。
2）计划制定有针对性。教师可自主制定符合职业能力要求的学习计划。
3）计划实施可操作性。根据不同的项目，可制定不同方案培养学生的组织实施能力。
2.项目化教学互动性好。 主要表现在：
项目教学法优点鲜明，但是对于不同性质的课程不采取特殊的手段不一定都能取得良好的效果。而《工程测量技术》就是这样的课程，它是路桥类高职学院必须传授的一门实践性专业课程。它对实践教学环节的要求很高，如我们不在教学内容设计、教学形式、组织手段等方面进行重构，其效果将难以到达改革的初衷。下面谈谈我在课程改革和应用中得到的启示。
二、《工程测量技术》课程改革的思路探索
1.课程设计理念重构
工程测量技术的提高与测量设备的更新换代是分不开的，而新知识能及时反馈到高校的周期往往比较长，这也是教材陈旧的直接原因，项目教学法能很好的打破这样时间差，为了解决时间和现实上的代沟，我们现在定期从四方面入手保证教学计划紧贴现场，课程内容紧跟时代，教学组织符合现场项目内容，教学方法多样。
课程设计理念重构图
在我们的应用中发现疏忽任一个方面的改革对教学的效果和项目的顺利实施都会带来不利的影响。
1）重新审视校企合作在课改中的重要性
我们原来课改只是将原有的教材内容打乱重构，通过毕业生在现实的测量问题时处理能力看出现：上手慢，对新知识接受慢，与现场情况存在比较严重的脱节现象，在问题处理上存在无方案设计能力，无组织实施能力，无解决问题信心。只会仪器操作和简单的计算问题。其核心问题就是未将现场状况还原；未将新技术应用到实训实习中；未与企业共同开发生产型的实训项目。现在我们在课程开发上采用以下措施：
（1）校企企业共同开发课程
我们每年利用毕业实习巡视、毕业生招聘会、专家委员会等多种形式将现实中的问题直接引入课程开发内容上，设计仿真性的实训项目，由学生进行自行方案设定，组织实施的全过程生产型的实训学习。通过这两年的课改很好的解决了技术和能力上代沟问题。
（2）改变校企共同培养学生教学模式
为了进一步提高学生理、实一体的教学质量，培养学生的实践能力，我们现在实施“施工季节性”双循环人才教学模式，即以真实的工程建设项目为载体，以理实一体化、生产性专项实训为主要教学形式。即根据交通施工季节特点，在第二学年末的暑假“施工旺季”开始安排学生到生产一线顶岗进行测量生产实习，在第三学年上的冬季期“施工淡季”安排校内学习。充分发挥校企双方在人才培养中的作用，调动企业在校企合作中的积极性，提高学生的岗位职业能力。
2）重视课程内容重构的必要性
我们原来就是将原有的教材按照能分开的项目进行模块化组合，既没有新意也没有实质性的内容，采用的方法和原来其实没有本质差别。反而造成学生更加被动。表现在：布置的项目任务无法完成；教学组织无法实施“学中做”“做中学”；在两节课中有时无法完成项目内容等问题。
现在我们在课程内容重构方面首先以教、学、做的教学训练模式出发，按照校企合作的方向进行重新构制，将新设备新技术有机的贯穿其中的设置思路。
以岗位技能要求而设定的项目为载体，用不同仪器和测量方法理解《工程测量技术》的核心内容，每个单元项目都构建“教中学”“学中做”“做中学”单元设计。
3）重构教学组织是顺利实施课程项目的保障
为了提高教学效果，保证教学设计顺利实施，我们在课程组织上也进行了重构以解决每个项目的教、学、做三位一体的循环教学流程。首先在学时安排进行改革，采用4-5节连上的办法，确保做到教中学、学中做、做中学的“任务→项目→教、学、做、学循环的一体化”训练模式。最后在教学手段上采用多样的方法和形式保障教学质量与效果。
4）重组教学方法与教学手段是保障教学效果的基础
通过教师讲解、案例分析、项目教学、分组试验、现场比赛等教学手段和方法，激励学生的学习积极性，增加学生参与课堂教学的主动性。
（1）以学生为主体，全程互动
以学生为主体，通过主讲教师的引导，提出问题，学生讨论、随机发言，充分调动学生的主动性，提高学生学习兴趣。同时通过案例展示，学生、教师的操作演示，引导学生思维方向，激发认识动力。
（2）采用多种形式的教学手段交叉使用，保证教学质量
精心设计，利用多媒体手段，通过PPT课件、图片、视频、设计图纸、项目设计书、规范等形象生动地展示教学内容，促进学生的积极参与和学习效果。 （3） 采用多种教学方法交互使用，保证教学效果
由于在一个项目中涉及到理论知识的传授，实践操作的解决，结果的评价的全流程的教学与解决问题。
2.考核方式改变更好的体现学生的岗位职业能力高低
以前的课程考核采用的是以闭卷考试形式为主体，技能考核为辅。而课程考核中的闭卷考核形式只能检查学生对书本知识掌握的情况，对技能的职业素质考核则没有将课业报告、方案设计、技能操作、现场解决问题等多种形式纳入具体的考核当中。它造成学生的职业能力在理论上不如本科生，技能不如技校生的尴尬境地，体现不出工程测量在技能和职业素质考核的岗位需求要求。
现在课程考核包括项目教学过程考核和项目教学理论考核两部分。其中：项目教学过程考核由项目教学操作考核和项目作业成果考核两部分。成绩评定包括①过程表现之教师评价②过程表现之小组评价③过程表现之自身操作评价等方式。
1）项目教学操作考核内容包括仪器操作能力，参与实习态度，组织协调能力，团队合作精神，上课出勤状况，课堂学习状况等，考核的目的是检验学生技能的掌握情况。
2）项目作业成果考核内容包括资料查阅能力，项目参与能力，方案参与工作量，作业完成状况等，考核的方式是动态的、及时的。考核学生对基本知识点的掌握情况，督促学生配合小组工作，共同完成项目。项目教学过程考核占总成绩的40%
3）项目教学理论考核为期末综合测试。综合测试题的题型包括选择题、填空题、方案设计题、计算题及案例分析题等，主要考核学生对所学知识的综合应用能力。项目教学理论考核占总成绩的60%
经对课程体系和教学组织进行重构，在教学中以实际的工作任务为目标，整个教学围绕完成任务而展开，突出知识的应用性和能力培养，引导学生自主学习和思考。通过项目教学法；演示法；分组讨论法；案例教学法；现场教学法等手段充分调动了学生学习的积极性和主动性，有利于训练学生职业态度，有效提高学生的知识应用能力和创新能力。经调查学生认为这种课程设计和教学法有助于提高他们理实一体性，现场解决问题能力，教学效果好。通过对考核体系和内容的调整，学生在主动性和认真程度上有了很大提高，表现在学习主动，参与项目操作认真主动，敢于发表意见。在最近几年参加的省与国家的测量竞赛中连续获得好成绩。课改后的教学效果在工程应用中也得到用人单位一致好评。
[参考文献]
[1]黄小兵.关于《工程测量》课程教学改革探索。职业教育，2009，（7）.
[2]王德利.高职工程测量技术专业人才培养模式改革与实践。北京工业职业技术学院学报，2009，（9）.
[3]刘小春.推进工程测量技术专业课程改革的几点做法。昆明冶金高等专科学校学报.2009，（1）.
[4]任伟.工程测量实训课设计实施与考核的实践研究[J].教育与职业，2007，（7）.
（作者单位：南京交通职业技术学院）