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摘 要：近年来，体育教学如何贯彻执行素质教育方针，已是众多体育工作者致力于研究和探索的课题。体育教师在实践教学中，也在努力寻求有效的方法，力求实质性突破和改变传统的教学模式，以提高素质教育的效果。本文就将原生态体育活动融入体育教学，进而扩宽提高学生整体素质渠道，谈了粗浅的看法，供体育同仁商榷。
关键词：体育教学 原生态体育 思考
中图分类号:G623.8文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)02-090-01
所谓“原生态”，是自然赋予于人的最本原的一种生活状态，是人和自然最亲密的一种生活状态。它远离复杂性、装饰性、技术性、功利性、雕琢性、时尚性，它是简略的、淳朴的。遗憾的是，现代的体育运动其原生态与我们越来越远，已经很难找到“清水芙蓉”的原生态体育了。如竞技性体育运动，就体育设计的目的性和价值性大多赋予于外在，而非自我，人创体育越来越远离最初原生态的目的及体育本质，体育本身的价值湮灭在诸多的复杂中。如果说竞技运动的发展合乎此目的性的话，那么，作为健身的体育和作为教育的体育如此设计和如此实施，则值得商榷了。现代体育教学的模式，过于程式化，准备活动、整理活动和主要授课内容的教与学，主要表现为一贯制的组织形式和教法，如此势必打消学生主动学习的积极性，其结果就是严重影响教学效果。因此，根据地域、自然环境、民族特点及教学条件，将原生态体育活动融入现代体育教学，应是积极扩宽提高素质教育效果的有效渠道。据调查，通过对《标准》测试结果和技术考核成绩的统计分析，效果比较明显。为使原生态体育活动融入现代体育教学的举措，不仅仅停留在尝试阶段，要有更科学的理论做基础，因此，致力于开拓性研究与探索体育工作者，应以此为主要研究课题。
一、根据地域、环境、民族特点，挖掘整理原生态体育项目
第一，以所处地域为突破口，充分调动学生的积极性，将各自了解掌握的具有地方特色的原生态体育项目在体
育实践课上进行展示，经过主管部门集中整理，并加以考察，根据体育课堂要求和所要达到的教学目的，研究讨论各个项目进入课堂的可行性。如高脚马、跳方格、歘石子、打沙包、抽陀螺、大小摆手舞、“叼幼羊”等原生态体育项目，可根据地域、环境、民族特点，进行筛选，进入课堂。第二，根据学生的需求、体育教学目的及学校教学条件，着手进行原生态体育项目在体育课堂上的具体实施。第三，提高体育教师对原生态体育活动融入体育教学课程的重视程度，尽快掌握那些具有地域、民族特色的原生态体育项目，调整教学思路，改进教学组织方
法，给学生创设一片崭新的课堂天空。
二、将筛选进入课堂的原生态项目进行分类，有利于提高教学效果
根据所选项目的特点，把它们加以整理分类，一般可划分为奔跑类、技巧类、踢跳类、抛打类、计谋类、放松类。原生态体育项目进入体育教学课堂，能够大大提高了学生对体育课的兴趣。同时，体育教师还可以充分挖掘学生内部资源，以乡镇、地区不同的学生为学习小组，在准备活动和整理运动中，由学生轮流领做，这样既培养了学生参与意识，又活跃了课堂气氛。耐久跑可以培养学生吃苦耐劳和坚忍不拔的意志品质。由于它是一项长时间的单循环运动，在教学过程中往往会使学生产生厌烦，枯燥无味的感觉，甚至使有些耐力素质较差的学生产生恐惧的心理。此时应尝试着放弃常规的反复跑、循环跑等练习方法，充分利用适合长跑类原生态项目进行练习，同样会达到发展学生有氧耐力和耐久跑专项身体素质的目的，同时也能创设一个让学生在自己相对熟悉的运动项目上施展才华空间，使学生忘记疲劳，在快乐气氛中完成教学任务。
三、合理改进原生态体育项目活动规则，为课堂注入新的活力
原生态体育项目进入课堂，为素质教育开拓了新的领域。但是，原生态项目自身存在许多不足，教学中如不加以改进，势必起到不好的效果。比如原生态体育项目的活动规则简单粗糙，活动起来教师不容易掌控局面，课堂秩序容易出现混乱，严重时可能出现危险情况。因此，教师必须根据原生态体育项目的原理，在不失原生意味的基础上，对原有规则进行科学合理的修改，既保证合理利用原生态体育资源，又保证了课堂教学秩序的稳定，同时能够使学生充分感受到参与体育实践是件快乐的事，这样，学生主动参与的热情就会大大提高，教学效果自然也会大幅度提高。因此，合理的开发利用原生态体育资源，必然为现代体育教学带来新的活力，也是原生态体育项目进入课堂教学成功与否的关键。
原生态性不等同于原始性，原生态体育的简单背后具有复杂的科学与人文理念，原生态体育是一片心灵纯净的青藏高原，是奥林匹克的另一座高峰。它可能恰恰就是我们需要超越“现代性”之后需要追寻的“后现代性”！原生态体育追求的是真实，我们不仅要充分挖掘原生态体育项目，还要将现代先进的教学手段，良好的教学资源，素质教育的理念与之一起融合于体育课堂教学中，让体育回归本质，让原生态体育项目与现代体育有机地结合起来，才能充分发挥原生态体育的作用，让体育课堂教学更加精彩，真正为学生一生的幸福与发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]颜绍泸.体育的原始形态试析[J].体育文化导刊,1987,(01)
[2]范永春.云南少数民族原始形态教育初探[J].思想战线,1998,(11)
关键词：体育教学 原生态体育 思考
中图分类号:G623.8文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2009)02-090-01
所谓“原生态”，是自然赋予于人的最本原的一种生活状态，是人和自然最亲密的一种生活状态。它远离复杂性、装饰性、技术性、功利性、雕琢性、时尚性，它是简略的、淳朴的。遗憾的是，现代的体育运动其原生态与我们越来越远，已经很难找到“清水芙蓉”的原生态体育了。如竞技性体育运动，就体育设计的目的性和价值性大多赋予于外在，而非自我，人创体育越来越远离最初原生态的目的及体育本质，体育本身的价值湮灭在诸多的复杂中。如果说竞技运动的发展合乎此目的性的话，那么，作为健身的体育和作为教育的体育如此设计和如此实施，则值得商榷了。现代体育教学的模式，过于程式化，准备活动、整理活动和主要授课内容的教与学，主要表现为一贯制的组织形式和教法，如此势必打消学生主动学习的积极性，其结果就是严重影响教学效果。因此，根据地域、自然环境、民族特点及教学条件，将原生态体育活动融入现代体育教学，应是积极扩宽提高素质教育效果的有效渠道。据调查，通过对《标准》测试结果和技术考核成绩的统计分析，效果比较明显。为使原生态体育活动融入现代体育教学的举措，不仅仅停留在尝试阶段，要有更科学的理论做基础，因此，致力于开拓性研究与探索体育工作者，应以此为主要研究课题。
一、根据地域、环境、民族特点，挖掘整理原生态体育项目
第一，以所处地域为突破口，充分调动学生的积极性，将各自了解掌握的具有地方特色的原生态体育项目在体
育实践课上进行展示，经过主管部门集中整理，并加以考察，根据体育课堂要求和所要达到的教学目的，研究讨论各个项目进入课堂的可行性。如高脚马、跳方格、歘石子、打沙包、抽陀螺、大小摆手舞、“叼幼羊”等原生态体育项目，可根据地域、环境、民族特点，进行筛选，进入课堂。第二，根据学生的需求、体育教学目的及学校教学条件，着手进行原生态体育项目在体育课堂上的具体实施。第三，提高体育教师对原生态体育活动融入体育教学课程的重视程度，尽快掌握那些具有地域、民族特色的原生态体育项目，调整教学思路，改进教学组织方
法，给学生创设一片崭新的课堂天空。
二、将筛选进入课堂的原生态项目进行分类，有利于提高教学效果
根据所选项目的特点，把它们加以整理分类，一般可划分为奔跑类、技巧类、踢跳类、抛打类、计谋类、放松类。原生态体育项目进入体育教学课堂，能够大大提高了学生对体育课的兴趣。同时，体育教师还可以充分挖掘学生内部资源，以乡镇、地区不同的学生为学习小组，在准备活动和整理运动中，由学生轮流领做，这样既培养了学生参与意识，又活跃了课堂气氛。耐久跑可以培养学生吃苦耐劳和坚忍不拔的意志品质。由于它是一项长时间的单循环运动，在教学过程中往往会使学生产生厌烦，枯燥无味的感觉，甚至使有些耐力素质较差的学生产生恐惧的心理。此时应尝试着放弃常规的反复跑、循环跑等练习方法，充分利用适合长跑类原生态项目进行练习，同样会达到发展学生有氧耐力和耐久跑专项身体素质的目的，同时也能创设一个让学生在自己相对熟悉的运动项目上施展才华空间，使学生忘记疲劳，在快乐气氛中完成教学任务。
三、合理改进原生态体育项目活动规则，为课堂注入新的活力
原生态体育项目进入课堂，为素质教育开拓了新的领域。但是，原生态项目自身存在许多不足，教学中如不加以改进，势必起到不好的效果。比如原生态体育项目的活动规则简单粗糙，活动起来教师不容易掌控局面，课堂秩序容易出现混乱，严重时可能出现危险情况。因此，教师必须根据原生态体育项目的原理，在不失原生意味的基础上，对原有规则进行科学合理的修改，既保证合理利用原生态体育资源，又保证了课堂教学秩序的稳定，同时能够使学生充分感受到参与体育实践是件快乐的事，这样，学生主动参与的热情就会大大提高，教学效果自然也会大幅度提高。因此，合理的开发利用原生态体育资源，必然为现代体育教学带来新的活力，也是原生态体育项目进入课堂教学成功与否的关键。
原生态性不等同于原始性，原生态体育的简单背后具有复杂的科学与人文理念，原生态体育是一片心灵纯净的青藏高原，是奥林匹克的另一座高峰。它可能恰恰就是我们需要超越“现代性”之后需要追寻的“后现代性”！原生态体育追求的是真实，我们不仅要充分挖掘原生态体育项目，还要将现代先进的教学手段，良好的教学资源，素质教育的理念与之一起融合于体育课堂教学中，让体育回归本质，让原生态体育项目与现代体育有机地结合起来，才能充分发挥原生态体育的作用，让体育课堂教学更加精彩，真正为学生一生的幸福与发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]颜绍泸.体育的原始形态试析[J].体育文化导刊,1987,(01)
[2]范永春.云南少数民族原始形态教育初探[J].思想战线,1998,(11)