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摘要：小学阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合语文能力的客观要求与重要途径。阅读教学旨在培养学生综合运用语言的能力，促进学生的全面发展。为配合“新课标”的实施，小学语文阅读教学也在积极地进行改革与创新。但是，小学语文阅读教学依然存在很多问题。
关键词：小学 阅读教学 问题 措施
【分类号】G623.23
作为小学语文教育的重要组成部分，阅读教学一直广受关注，备受重视。阅读是“搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是学生、教师与文本之间对话的过程。”阅读既是语文教学的重要内容，也是语文教学的重要手段。从本质上说，阅读是一种运用概念进行吸收、判断、推理以及内化的过程。阅读教学一直是语文教学中的重头戏，小学生阅读能力的强弱高低不仅直接影响到他们对其他学科的学习，同时还会影响到他们对于外界信息的理解与处理。前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦 · 阿 · 苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”这就说明了阅读在教育中的重要性。在小学语文教学中，阅教学有着重要的地位。阅读有助于培养小学生的创造力和想象力，有助于开拓小学生的视野和思维，更有助于小学生的身心健康发展，帮助他们树立正确的审美观和价值观。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）缺乏有效的阅读教学目标
制定切实可行的教学目标是实现有效教学的前提。在实际教学中，一些教师在制定教学目标之前，缺乏对文本的深入研究，只是按照教师参考书对课本的解读来制定其教学目的与教学计划；有的教师则只是从自己的角度出发，而不是从学生角度考虑，这就忽视了教学实际。由于教学目标缺乏有效性，这就使得教师在组织学生讨论问题时，看似热火朝天，实则脱离讨论话题，很难达到预定教学目标。
（二）学生个性化阅读被淡化轻视
小学语文阅读教学中，教师经常以自己的思考和经验代替学生自身对文本的感悟与思考。课堂上，虽然增加了师生对话与生生对话，但却减少了学生与文本之间的对话。阅读过程由教师包办代替，学生只能被动的接受。学生对文本的独特感受、体验和理解没有得到应有的重视。例如，课堂中很多教师在上阅读课时，首先在 PPT 上展示了要提的问题，要求学生带着这几个问题去阅读课文。这样虽然看似提高了课堂效率，但是学生的思维却被束缚在了这几个问题上，很难有自己对课文的独特理解了。
（三）学生缺少足够的课外阅读时间
尽管我们正在逐步推动中小学教学改革，但到目前为止，中小学各学科的教育现状还没有得到根本性扭转。对于很多学校、教师、学生而言，应试依然是教学活动的根本目的。学生的课内、课外时间被大量的习题和各种补习班所充斥，学生缺少必要的阅读时间。学生即使有阅读时间，也缺乏合理的时间安排和良好的阅读指导。很多小学语文教师认为，课外阅读是学生自己的事，与教学无关，因而很少给予正确的引导与点拨。而小学生还没有形成正确的辨别好坏的能力，这就造成了他们形成了不良的阅读习惯，即使有好书，也缺乏细读的良好心态。这些语文阅读教学中的痼疾，严重影响了学生阅读能力提高。那么，应如何让语文教学走出这样的泥淖呢？
二、提高小学语文阅读教学有效性的措施
（一）制定切实有效的教学目标。
教学目标是课堂教学的灵魂，决定课教学活动的方向，对保证课堂教学的有效展开有着至关重要的作用。因此，我们必须制定切实有效的教学目标，以保证教学计划的顺利进行。教师制定教学目标时要结合小学生的实际情况，从“情感、态度、价值观”，“知识、能力”，“过程、方法”这三个维度考虑。在语文教学中，三者是有机整合在一起的。例如，《巨人的花园》这一刻的教学目标可以这样制定：
（1）通过自学、检查、交流，学会本课生字及它们所组成的生词，结合语境理解重点词语的意思；
（2）有感情地朗读课文，能根据课文内容想象作者所给我们呈现的画面；
（3）抓住花园和巨人的变化，运用对比的朗读感悟方式体会文中主人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要关爱他人，与他人分享美好的事物，分享快樂。
（二）创设情境，培养学生的想象力
情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生特有的年龄特点和认知特点，通过建立师生之间之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使学习者在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学模式。例如，在讲《乌鸦喝水》一文时，教师可以在提前制作一个乌鸦模型，准备一个瓶子、一些石子和水。这些教具是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，并让学生思考乌鸦为什么喝不到水，乌鸦最终通过什么方法喝到了水。最后引导学生思考一下生活中有没有类似的故事，自己是如何解决的。
（三）培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。
良好的习惯是提高效率的源泉。在阅读教学中，培养学生良好的阅读习惯，能够显著提高学生的阅读效率。而良好阅读习惯的形成不是短时期内能够养成的，需要学生在长期的语文实践中点滴积累，语文教师不仅要引导学生多读，更要引导学生多练，持之以恒。
小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期。语文教师应把培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯作为小学阶段的重要教学目标，引导学生多读书，读好书。教师不仅是学生阅读的引导者、组织者，更应该是他们的欣赏者。教师应参与到学生的阅读活动中去，引导学生“得法于课内，得益于课外”。
参考文献：
[1] 苏群燕.关于小学语文阅读教学有效性的研究[J].语文学刊，2011（17）.
[2] 李诚.浅谈小学语文中有效的课内外阅读方法[J].语文学刊，2011（10）.
关键词：小学 阅读教学 问题 措施
【分类号】G623.23
作为小学语文教育的重要组成部分，阅读教学一直广受关注，备受重视。阅读是“搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径，是学生、教师与文本之间对话的过程。”阅读既是语文教学的重要内容，也是语文教学的重要手段。从本质上说，阅读是一种运用概念进行吸收、判断、推理以及内化的过程。阅读教学一直是语文教学中的重头戏，小学生阅读能力的强弱高低不仅直接影响到他们对其他学科的学习，同时还会影响到他们对于外界信息的理解与处理。前苏联著名教育实践家和教育理论家瓦 · 阿 · 苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”这就说明了阅读在教育中的重要性。在小学语文教学中，阅教学有着重要的地位。阅读有助于培养小学生的创造力和想象力，有助于开拓小学生的视野和思维，更有助于小学生的身心健康发展，帮助他们树立正确的审美观和价值观。
一、当前小学语文阅读教学中存在的问题
（一）缺乏有效的阅读教学目标
制定切实可行的教学目标是实现有效教学的前提。在实际教学中，一些教师在制定教学目标之前，缺乏对文本的深入研究，只是按照教师参考书对课本的解读来制定其教学目的与教学计划；有的教师则只是从自己的角度出发，而不是从学生角度考虑，这就忽视了教学实际。由于教学目标缺乏有效性，这就使得教师在组织学生讨论问题时，看似热火朝天，实则脱离讨论话题，很难达到预定教学目标。
（二）学生个性化阅读被淡化轻视
小学语文阅读教学中，教师经常以自己的思考和经验代替学生自身对文本的感悟与思考。课堂上，虽然增加了师生对话与生生对话，但却减少了学生与文本之间的对话。阅读过程由教师包办代替，学生只能被动的接受。学生对文本的独特感受、体验和理解没有得到应有的重视。例如，课堂中很多教师在上阅读课时，首先在 PPT 上展示了要提的问题，要求学生带着这几个问题去阅读课文。这样虽然看似提高了课堂效率，但是学生的思维却被束缚在了这几个问题上，很难有自己对课文的独特理解了。
（三）学生缺少足够的课外阅读时间
尽管我们正在逐步推动中小学教学改革，但到目前为止，中小学各学科的教育现状还没有得到根本性扭转。对于很多学校、教师、学生而言，应试依然是教学活动的根本目的。学生的课内、课外时间被大量的习题和各种补习班所充斥，学生缺少必要的阅读时间。学生即使有阅读时间，也缺乏合理的时间安排和良好的阅读指导。很多小学语文教师认为，课外阅读是学生自己的事，与教学无关，因而很少给予正确的引导与点拨。而小学生还没有形成正确的辨别好坏的能力，这就造成了他们形成了不良的阅读习惯，即使有好书，也缺乏细读的良好心态。这些语文阅读教学中的痼疾，严重影响了学生阅读能力提高。那么，应如何让语文教学走出这样的泥淖呢？
二、提高小学语文阅读教学有效性的措施
（一）制定切实有效的教学目标。
教学目标是课堂教学的灵魂，决定课教学活动的方向，对保证课堂教学的有效展开有着至关重要的作用。因此，我们必须制定切实有效的教学目标，以保证教学计划的顺利进行。教师制定教学目标时要结合小学生的实际情况，从“情感、态度、价值观”，“知识、能力”，“过程、方法”这三个维度考虑。在语文教学中，三者是有机整合在一起的。例如，《巨人的花园》这一刻的教学目标可以这样制定：
（1）通过自学、检查、交流，学会本课生字及它们所组成的生词，结合语境理解重点词语的意思；
（2）有感情地朗读课文，能根据课文内容想象作者所给我们呈现的画面；
（3）抓住花园和巨人的变化，运用对比的朗读感悟方式体会文中主人公的性格特点及其心理变化，明白不要自私，要关爱他人，与他人分享美好的事物，分享快樂。
（二）创设情境，培养学生的想象力
情境教学，是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生特有的年龄特点和认知特点，通过建立师生之间之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使学习者在情境中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学模式。例如，在讲《乌鸦喝水》一文时，教师可以在提前制作一个乌鸦模型，准备一个瓶子、一些石子和水。这些教具是为了给学生演示乌鸦喝水的过程，并让学生思考乌鸦为什么喝不到水，乌鸦最终通过什么方法喝到了水。最后引导学生思考一下生活中有没有类似的故事，自己是如何解决的。
（三）培养良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法。
良好的习惯是提高效率的源泉。在阅读教学中，培养学生良好的阅读习惯，能够显著提高学生的阅读效率。而良好阅读习惯的形成不是短时期内能够养成的，需要学生在长期的语文实践中点滴积累，语文教师不仅要引导学生多读，更要引导学生多练，持之以恒。
小学阶段是阅读兴趣和阅读习惯培养的关键时期。语文教师应把培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯作为小学阶段的重要教学目标，引导学生多读书，读好书。教师不仅是学生阅读的引导者、组织者，更应该是他们的欣赏者。教师应参与到学生的阅读活动中去，引导学生“得法于课内，得益于课外”。
参考文献：
[1] 苏群燕.关于小学语文阅读教学有效性的研究[J].语文学刊，2011（17）.
[2] 李诚.浅谈小学语文中有效的课内外阅读方法[J].语文学刊，2011（10）.