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摘要：创造是事物发展的源泉，是时代发展的总趋势。如何有效地培养学生的创新能力，是每个语文教师必须解决的问题。本文从质疑、自主探究、综合学习、读写结合四个方面，对小学语文教学中培养学生创新能力的有效策略进行了探讨和分析，以期为广大教育工作者提供参考。
关键词：小学语文;创新能力;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
革新是民族进步的灵魂，是民族兴旺发达的不竭动力。这一点，以爱国为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神，是中国人的特色之一。为此，本文就小学汉语教学中培养学生创造能力的有效策略作一阐述与分析，以供借鉴。
一、巧用质疑，唤醒创新意识
教师与学生的互动是一个有机的整体，是调动学生思维的有效方法。一味地使用“充满课堂”的教学方法，学生被动地接受知识。在新课改中，指导学生发现问题、分析问题、解决问题，提高教学效率。质疑是创新的起点。出现问题时，学生要主动，探究过程中的问题，即解决创新。发展问题能力，激发学生探索未知的动力，培养“破锅问到底”的精神，唤起学生的创新意识。比如“乌鸦喝水”一课，当学生遇到困难时，要运用智慧，认真思考，让问题迎刃而解时，老师创设情境，精心设计一个开放性问题：几年后，那只乌鸦的孩子也遇到了同样的问题，它却不想像爸爸那样喝水，实在是太吃力了。于是它想到了一个新的办法，同学们猜，小乌鸦会想些什么好办法？大家都开动脑筋，思考一下，不要重复别人说过的话哟！想了想，学生们说到垃圾箱里找一根人扔的吸管放入瓶内;有的学生说可以斜放瓶子，水到头就可以喝;有的学生说可以把水倒到碗里喝，让石激起千层浪，用小乌鸦喝水的办法来猜小乌鸦喝水。
二、自主探究，拓展创新思维
它是指通过自主思考、协作讨论、实践应用、资料调查等方式，使学生能主动发现并解决问题。自主探究学习能充分发挥学生的主动性与激情，有效行使其思维，有效开发学生的智力，有效开发学生的创造力。培养学生创新意识，在中国实践中开辟创新思维。
（一）抓住细节，碰撞思维火花
当五年级的上册“很好”和“很差”这两个字时，细心的学生发现了文章七点。7点一刻。7：30。父亲还没有回来。一个23个单词，5个句号（包括句号在内），特别是在那些表示时间的词中间居然没有逗号或顿号，而是用句号来表示。课堂上，教师可以带领学生进行对比朗读。一组朗读（停顿时间最短），第二组则变成逗号（暂停时间更短）朗读，第三组朗读原来的作品（停顿时间最长）。通过朗读，学生们发现：句号能更好地突出巴迪焦虑的情绪，也能让读者感受到他是多么盼望父亲下班后早点回来看他写得诗，而在等待的过程中，时间过得实在太慢了。通过细部标点的质疑、分析，让学生在思考中产生火花，加深对文本的理解。
（二）合作探究，拓展话题角度
五年级下册第二单元作业要求学生写童年趣事。许多学生对“童年趣事”的理解比较单一，把“趣味”局限在“趣味”这一方面，导致写作内容单一，缺乏新意。在讲授这部分内容时，教师可以组织学生进行合作探究：“这个‘趣’字我们还能从什么角度去理解它？”幼儿通过自主探究、合作讨论等方式，从四个角度来认识“趣味”：（1）“趣味”，童年时期的探索、发现、刨根问底，不仅是孩子们的童心，也是孩子们对亲子关系的认识。在这一过程中，学生通过多角度的思考，进一步拓展思维，激发想象能力。
三、综合学习，培养创新精神
研究内容包括听、说、读、写。整体而言，通过实践教学，教师实施教学，能进一步提高学生的学习质量。这种教学理念与中国传统教育理念相结合，具有针对性、自主性、团结性与合作精神，并培养创新的勇气。例如教学统编版四年级教材《桥》课文，通过开展综合性学习活动，可以培养学生的综合应用能力和创新能力。教师可以和学生展开讨论，将主题分为四部分，包括桥的起源、桥梁的文化、家乡的桥梁、我设计的桥梁等四个部分，让学生选择自己喜欢的题目进行资料收集，并作汇报，让学生积极参与学习。让学生通过读书、讲故事、绘画、报道等方式，从图书馆、网络、书刊等渠道收集、整理相关资料，通过朗读、故事讲述、画图、报告等方式，突出学生的学习主体地位，打破传统的教学框架，使学生做到学以致用、学以致用。特别是在“我设计的桥梁”展示环节，同学们展示了—个个创意十足的设计，彰显创新精神。在这种语文实践中，学生不仅可以丰富自己的学习经验，还可以提高创新能力。
四、读写结合，架起创新桥梁
小学生正处于学科知识剛刚接触的阶段，由于社会经验不够丰富，很多写作时间比较空洞。讲到写，由读到写是一种质的飞跃，如果缺少中间的桥梁，学生的习作水平就难以提高，更谈不上创作。教育家叶圣陶说：“教材中有例证。因此，教师应以好教材为例，在阅读与写作之间架起一座创新的桥梁。例如，在讲授《孔明智退司马懿》一文时，教师可抓住题眼“智”，引导学生读通、读顺课文后，探究“孔明智退”的问题。教室里，教师首先会引导学生去发现：文章为了描写孔明的“智”，通过对小人物的表现来表现。在学生理解了文章的写法之后，教师又可以创设情景：“如果今天老师突然宣布要举行作文竞赛，不喜欢写作的同学会将如何表现？”还有，写作能力好的同学还能做什么呢？”在教学中，教师通过情境引导学生去发挥想象，开阔思维，更清晰地理解反衬的写作方法。这样教师就能真正地让学生以此为主题写一篇文章。这样，从读到练，从读到写，从读到自由创作，为学生的习作搭建一座创新桥梁。这样不仅可以使学生发散思维，激发学生的创造性，而且可以培养他们的写作能力，提高教学效果。
结语
所以，小学语文课堂是培养学生创造力的重要场所。语文老师，根据学生的实际情况和个性特征来思考主动创造更多的空间和机遇，学生要大胆尝试、思索、主动创新、不断创新、不断改进。要树立正确的创新理念，采取多种教学方式，突破传统教学方式，培养学生的创新能力，激发学生的创新潜力，进一步扩大学生思维的深度和广度。
参考文献
[1]朱若玉，肖菊梅.从民国课本看现行小学语文教科书插图问题——以《开明国语课本》为例[J].现代中小学教育，2021，37（09）：46-49+57.
关键词：小学语文;创新能力;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
革新是民族进步的灵魂，是民族兴旺发达的不竭动力。这一点，以爱国为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神，是中国人的特色之一。为此，本文就小学汉语教学中培养学生创造能力的有效策略作一阐述与分析，以供借鉴。
一、巧用质疑，唤醒创新意识
教师与学生的互动是一个有机的整体，是调动学生思维的有效方法。一味地使用“充满课堂”的教学方法，学生被动地接受知识。在新课改中，指导学生发现问题、分析问题、解决问题，提高教学效率。质疑是创新的起点。出现问题时，学生要主动，探究过程中的问题，即解决创新。发展问题能力，激发学生探索未知的动力，培养“破锅问到底”的精神，唤起学生的创新意识。比如“乌鸦喝水”一课，当学生遇到困难时，要运用智慧，认真思考，让问题迎刃而解时，老师创设情境，精心设计一个开放性问题：几年后，那只乌鸦的孩子也遇到了同样的问题，它却不想像爸爸那样喝水，实在是太吃力了。于是它想到了一个新的办法，同学们猜，小乌鸦会想些什么好办法？大家都开动脑筋，思考一下，不要重复别人说过的话哟！想了想，学生们说到垃圾箱里找一根人扔的吸管放入瓶内;有的学生说可以斜放瓶子，水到头就可以喝;有的学生说可以把水倒到碗里喝，让石激起千层浪，用小乌鸦喝水的办法来猜小乌鸦喝水。
二、自主探究，拓展创新思维
它是指通过自主思考、协作讨论、实践应用、资料调查等方式，使学生能主动发现并解决问题。自主探究学习能充分发挥学生的主动性与激情，有效行使其思维，有效开发学生的智力，有效开发学生的创造力。培养学生创新意识，在中国实践中开辟创新思维。
（一）抓住细节，碰撞思维火花
当五年级的上册“很好”和“很差”这两个字时，细心的学生发现了文章七点。7点一刻。7：30。父亲还没有回来。一个23个单词，5个句号（包括句号在内），特别是在那些表示时间的词中间居然没有逗号或顿号，而是用句号来表示。课堂上，教师可以带领学生进行对比朗读。一组朗读（停顿时间最短），第二组则变成逗号（暂停时间更短）朗读，第三组朗读原来的作品（停顿时间最长）。通过朗读，学生们发现：句号能更好地突出巴迪焦虑的情绪，也能让读者感受到他是多么盼望父亲下班后早点回来看他写得诗，而在等待的过程中，时间过得实在太慢了。通过细部标点的质疑、分析，让学生在思考中产生火花，加深对文本的理解。
（二）合作探究，拓展话题角度
五年级下册第二单元作业要求学生写童年趣事。许多学生对“童年趣事”的理解比较单一，把“趣味”局限在“趣味”这一方面，导致写作内容单一，缺乏新意。在讲授这部分内容时，教师可以组织学生进行合作探究：“这个‘趣’字我们还能从什么角度去理解它？”幼儿通过自主探究、合作讨论等方式，从四个角度来认识“趣味”：（1）“趣味”，童年时期的探索、发现、刨根问底，不仅是孩子们的童心，也是孩子们对亲子关系的认识。在这一过程中，学生通过多角度的思考，进一步拓展思维，激发想象能力。
三、综合学习，培养创新精神
研究内容包括听、说、读、写。整体而言，通过实践教学，教师实施教学，能进一步提高学生的学习质量。这种教学理念与中国传统教育理念相结合，具有针对性、自主性、团结性与合作精神，并培养创新的勇气。例如教学统编版四年级教材《桥》课文，通过开展综合性学习活动，可以培养学生的综合应用能力和创新能力。教师可以和学生展开讨论，将主题分为四部分，包括桥的起源、桥梁的文化、家乡的桥梁、我设计的桥梁等四个部分，让学生选择自己喜欢的题目进行资料收集，并作汇报，让学生积极参与学习。让学生通过读书、讲故事、绘画、报道等方式，从图书馆、网络、书刊等渠道收集、整理相关资料，通过朗读、故事讲述、画图、报告等方式，突出学生的学习主体地位，打破传统的教学框架，使学生做到学以致用、学以致用。特别是在“我设计的桥梁”展示环节，同学们展示了—个个创意十足的设计，彰显创新精神。在这种语文实践中，学生不仅可以丰富自己的学习经验，还可以提高创新能力。
四、读写结合，架起创新桥梁
小学生正处于学科知识剛刚接触的阶段，由于社会经验不够丰富，很多写作时间比较空洞。讲到写，由读到写是一种质的飞跃，如果缺少中间的桥梁，学生的习作水平就难以提高，更谈不上创作。教育家叶圣陶说：“教材中有例证。因此，教师应以好教材为例，在阅读与写作之间架起一座创新的桥梁。例如，在讲授《孔明智退司马懿》一文时，教师可抓住题眼“智”，引导学生读通、读顺课文后，探究“孔明智退”的问题。教室里，教师首先会引导学生去发现：文章为了描写孔明的“智”，通过对小人物的表现来表现。在学生理解了文章的写法之后，教师又可以创设情景：“如果今天老师突然宣布要举行作文竞赛，不喜欢写作的同学会将如何表现？”还有，写作能力好的同学还能做什么呢？”在教学中，教师通过情境引导学生去发挥想象，开阔思维，更清晰地理解反衬的写作方法。这样教师就能真正地让学生以此为主题写一篇文章。这样，从读到练，从读到写，从读到自由创作，为学生的习作搭建一座创新桥梁。这样不仅可以使学生发散思维，激发学生的创造性，而且可以培养他们的写作能力，提高教学效果。
结语
所以，小学语文课堂是培养学生创造力的重要场所。语文老师，根据学生的实际情况和个性特征来思考主动创造更多的空间和机遇，学生要大胆尝试、思索、主动创新、不断创新、不断改进。要树立正确的创新理念，采取多种教学方式，突破传统教学方式，培养学生的创新能力，激发学生的创新潜力，进一步扩大学生思维的深度和广度。
参考文献
[1]朱若玉，肖菊梅.从民国课本看现行小学语文教科书插图问题——以《开明国语课本》为例[J].现代中小学教育，2021，37（09）：46-49+57.