阅读是幼儿的一项重要学习内容，幼儿阅读能力的高低将在很大程度上影响其日后学习、生活中的实际阅读水平。鉴于此，如何培养幼儿的阅读能力便成为了摆在幼儿教育工作者面前一道亟待解决的教学难题。筆者身为一名幼儿教育工作者，对此持有如下认识与看法：
　　一、充分调动幼儿的阅读兴趣
　　“兴趣是最好的老师。”幼儿只有对阅读真正持有兴趣，他们才能全身心的投入到阅读活动之中。因此，幼儿教育工作者要想发展幼儿的阅读能力，首当其冲的便是想方设法调动幼儿的浓厚阅读兴趣。
　　笔者在教学实践中就会为幼儿精心挑选一些图文并茂、情节简洁生动、色彩搭配合理且具有一定教育价值的书籍。笔者曾向学生展示《大卫，不可以》这一书籍的相关画面。如，该书的第十一个画面反映的是把玩过的玩具扔得到处都是，一片狼藉，在幼儿结束了该页的阅读之后，笔者向他们提出了一个问题“你们认为大卫随意乱放玩具的做法对吗？”在笔者的启发下，幼儿们积极发言，有的说“不对，妈妈告诉我自己的玩具不玩了之后要自己收好”，有的说“我们应该告诉大卫不能这样乱丢玩具，要不下次玩的时候就找不到了”……幼儿们自我表达的热情空前高涨。这表明，他们都对《大卫，不可以》这一书籍持有浓厚的阅读兴趣，并真正从中汲取到了一定的阅读价值及营养。在此基础上，不待笔者多加嘱咐，他们便能自然而然地融入到该书其他画面的阅读活动之中。
　　二、创设适宜幼儿的阅读环境
　　幼儿由于实际年龄较小，因此外界环境的些微变化都会对他们产生重大的影响。大量的教育实践以证明，融洽、得宜的外界环境会对幼儿的阅读行为产生积极影响，相反，不良的外界环境则会对幼儿的阅读行为产生不良影响。由此出发，幼儿教育工作者应当尽量为幼儿创设一种愉悦、友善、和谐的阅读环境，以促进其阅读行为的更好展开。
　　笔者在引导学生进行阅读活动时，就会提前精心创设适宜的阅读环境。如，在引导幼儿阅读有关环境保护这一主题的内容时，笔者则会在娃娃角中呈现对比鲜明的地球图片，其中既有地球环境的美好之处，同时，也有一些令人触目惊心的环境破坏图片。这样一来，强烈的图片对比便能给予幼儿直观的感官冲击，也能使得他们在该环境的引导下真正融入到相关的阅读活动之中。长期坚持以往，幼儿的认知水平与阅读能力便能得到显著的提升。
　　三、培养幼儿形成良好的阅读习惯
　　幼儿年龄较小，可塑性极强，也正因为如此，该阶段是培养他们形成良好阅读相关的重要时期之一。笔者在自身的教学实践中，就会从如下几个方面入手着重培养幼儿良好阅读习惯的形成：
　　第一，幼儿阅读的一个突出特征在于其较强的无序性，即很容易由一行跳转到另一行上，从一页的阅读上轻易跳转到另外一页的阅读上。因此，幼儿教育工作者应有意识的帮助幼儿改掉这一不良阅读习惯，更要向他们示范正确的阅读技巧：书要一行一行的看，这行看完了才能接着读下一行；更要一页一页的看，要把一页书看完了才能接着看下一页。经过教师以身作则的讲解及督促，相信幼儿会慢慢理解逐行、逐页阅读的必要性及重要意义，并自觉养成逐行、逐页阅读的良好习惯，这对于他们自身阅读能力的形成与发展显然可起到积极的推动作用。
　　第二，幼儿由于年龄较小，其抽象认知思维尚未得到充分发展，因此，他们在阅读书籍时很难将书中的内容与现实生活中的实物建立起密切的联系，具体表现在仅仅只是为了看而看，并不能很好地理解其中所蕴含的意义。鉴于此，幼儿教育工作者要有意识的引导幼儿建立阅读内容与现实生活实物之间的紧密联系。
　　如，在看到书上的“苹果”这一图片时，要尽量联想自己在实际生活中吃到、见到的苹果；再如，在看到书上的“春天”这一图片时，要想象自己在春天中所见到的实物，像花、鸟、草等等……这样一来，便在发展幼儿抽象思维的同时，使得他们的阅读能力、理解能力都得到了一定程度上的发展与进步。
　　总而言之，幼儿教育工作者既要调动幼儿的阅读兴趣，又要精心为幼儿创设适宜的阅读环境，更要教会给幼儿正确的阅读方法，多措并举之下，相信幼儿自身的阅读能力能真正提升到一个崭新的层次。
　　作者单位：甘肃省山丹县南关学校（734100）