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卢梭倡导的自然教育思想得以体现的一个重要方面就是生成性教学，它关注学生思维的启发，关注学生的个性发展与成长，启发学生的思维。然而长期以来，为了保证课堂活动的质量和效率，许多教师在课前的教学预案中力求将课堂活动预设好，课堂实施时教师使出浑身解数引导学生到教师所预设的答案上来，生怕学生的答案远离自己的预设。生成性教学下的小学英语课堂，课堂应是学生的，教师只是课堂活动的指导者和参与者，教师应将精彩的舞台交给学生，突出学生的主体地位和参与意识，让学生有更多自主探索的空间，使学习活动具有灵活的生成性和不可预测性。本文结合平时的教学实践，例谈小学英语课堂中如何关注细节，紧抓随堂资源，生成精彩的小学英语课堂。
面对错误，不害怕，培养良好品质
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”传统的课堂教学中，教师害怕学生的错误，因为他们会打断先前的预设，然而，笔者认为学生的错误是一种非常有价值的课程资源，针对课堂中的这些错误，教师可以巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，生成新的学习活动，培养学生良好的道德品质。
案例：《牛津小学英语》6A Unit 2 重点句型What would like as a birthday present？ I’d like…
课堂实录：
T：What would you like as a birthday present？
S1：I’d like a toy money.（本意是I’d like a toy monkey.）
T：A toy money （很疑惑的样子反问学生并掏出一张百元钞票，教师在黑板上板书monkey和money）？
You would like money？ And you would like a toy money （学生哄堂大笑）？
T：Money is an uncountable noun. We can’t say ‘a money’ and we can’t say ‘toy money’. What would you like as a birthday present？
S1：I’d like a toy monkey.
T：He would like a toy money，not toy money. But boys and girls，what do you think of money？ Is money all for you？ Is money good for you？ Now let’s have a discussion about money in groups（小组讨论热烈，学生各抒己见）.
S2：Money is good for us.
S3：Money is not all for us， but money is important for us.
S4：We can’t buy things without money.
S5：…
T：Yes. We all need money，but it’s not everything for us.
思考：教育不但是教会学生知识，更重要的是教会学生做人。教师充分利用学生的错误适时追问，既让学生在有趣的情境中记住了单词money和monkey，丰富了学生的想象力，更重要的是利用这一错误资源，生成了一次对小学生金钱价格观的思想品德教育。
面对偏差，不急纠，构建和谐课堂
在现今的小学英语课堂上，当小组进行活动展示时，经常会有学生不注意倾听别人的发言，在小组内窃窃私语，此时如果教师简单地用Stop talking and listen carefully 来制止学生，会引起学生的不愉快，进而疏远和教师的关系，不利于课堂活动的开展，更不利于学生对知识的学习和掌握。
案例：《牛津小学英语》5B Unit 6学习现在进行时。在课堂最后的Consolidation环节，学生小组内自做动作并练习现在进行时，接着小组展示现在进行时的句式：
S1：I’m singing. What are you doing？
S2：I’m dancing. What are you doing？
S3：I’m sleeping. What are you doing？
S4：I’m running. What are you doing？
S5：I’m sweeping the floor. What are you doing？
S6：I’m cleaning the windows.
在小组展示时，由于这两个问句比较简单，笔者发现有些小组的某些学生没有倾听别人的发言，于是笔者随机应变，和一个没有倾听的学生对话。T：Hi… What are you doing？ Are you listening to them？ S：Yes，I am. T：That’s good. 接着，再与一个认真倾听的同学对话。T：What is S3 doing？ S8：She’s sleeping. T：What is S5 doing？ S8：He’s sweeping the floor. 最后，对全班同学说：After listening to their dialogue，let’s make up a new dialogue.
思考：以上活动中教师处理的方式不但恰到好处地保护了那位同学的自尊心，而且巧妙地抓住这个机会，及时生成了一个新的学习活动，引导学生在真实的语境中进行口语交际，有效地锻炼了学生的英语口语实践能力，构建了一个和谐的课堂。 面对质疑，不避让，发展学习能力
过去课堂教学过多追求课堂活动与预设的一致，然而在实际课堂活动中，学生小组合作探究时，往往能提出诸多异想天开、与众不同的问题，教师如能将这些引向对已有知识和经验的利用，生成新的学习活动，学生将会获得一个更充分、更丰富的学习过程，同时获得更多、更深的体验与感受，从而真正让课堂教学呈现出灵动的活力。
案例：《牛津小学英语》6A Unit 2 Part B、C When’s your birthday？ My birthday’s on…
课堂实录：
T：When’s your birthday？
S1：My birthday’s on the second of March.
T：When’s your birthday？
S2：My birthday’s on the third of December.
在教师给出了model 之后，笔者让学生小组内互相work in pairs，就有同学提出了一个问题：“我们说生日的时候是说阳历还是阴历的日期？” 这个问题在教学预案中是没有任何预设的，这时笔者对学生说：“Please discuss in your groups first.” 展示交流时，有学生说：“我们应该用阳历的日期，因为是外国的语言，而阴历是我们中国的。”有学生说：“应该用阴历的日期，因为我们是中国人，都过阴历的生日。” 教师师说：“Yes，you are both right.” 阴历是以月亮运行周期为依据制定的历法，如正月初一就是the first day of the first moon，而不是the first of January. 因此，我们用the…of…表达生日时还是应该说阳历的日期。大家课后可以去网络上了解一下两种历法。古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番成长”。当教师面对预设之外学生的质疑时，应该顺势利导，生成新的活动，既能满足学生的求知欲望，又能培养学生的学习能力，促进学生的发展。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的调整和变动。”小学英语课堂在师生、生生、组组合作、对话、碰撞中，生成一种心灵与心灵的对话，使学生在学习过程中，享受到英语学习的快乐和乐趣。当然，教师要充分利用智慧的大脑和敏锐的双眼去捕捉有利于生成新学习活动的细节，并巧妙运用这些细节诱发生成的高潮，为真实的语言交际服务，实现真正的教学相长。
（作者单位：江苏省如皋市安定小学）
面对错误，不害怕，培养良好品质
布鲁纳曾经说过：“学生的错误都是有价值的。”传统的课堂教学中，教师害怕学生的错误，因为他们会打断先前的预设，然而，笔者认为学生的错误是一种非常有价值的课程资源，针对课堂中的这些错误，教师可以巧妙地将其转化为新的课堂教学资源，生成新的学习活动，培养学生良好的道德品质。
案例：《牛津小学英语》6A Unit 2 重点句型What would like as a birthday present？ I’d like…
课堂实录：
T：What would you like as a birthday present？
S1：I’d like a toy money.（本意是I’d like a toy monkey.）
T：A toy money （很疑惑的样子反问学生并掏出一张百元钞票，教师在黑板上板书monkey和money）？
You would like money？ And you would like a toy money （学生哄堂大笑）？
T：Money is an uncountable noun. We can’t say ‘a money’ and we can’t say ‘toy money’. What would you like as a birthday present？
S1：I’d like a toy monkey.
T：He would like a toy money，not toy money. But boys and girls，what do you think of money？ Is money all for you？ Is money good for you？ Now let’s have a discussion about money in groups（小组讨论热烈，学生各抒己见）.
S2：Money is good for us.
S3：Money is not all for us， but money is important for us.
S4：We can’t buy things without money.
S5：…
T：Yes. We all need money，but it’s not everything for us.
思考：教育不但是教会学生知识，更重要的是教会学生做人。教师充分利用学生的错误适时追问，既让学生在有趣的情境中记住了单词money和monkey，丰富了学生的想象力，更重要的是利用这一错误资源，生成了一次对小学生金钱价格观的思想品德教育。
面对偏差，不急纠，构建和谐课堂
在现今的小学英语课堂上，当小组进行活动展示时，经常会有学生不注意倾听别人的发言，在小组内窃窃私语，此时如果教师简单地用Stop talking and listen carefully 来制止学生，会引起学生的不愉快，进而疏远和教师的关系，不利于课堂活动的开展，更不利于学生对知识的学习和掌握。
案例：《牛津小学英语》5B Unit 6学习现在进行时。在课堂最后的Consolidation环节，学生小组内自做动作并练习现在进行时，接着小组展示现在进行时的句式：
S1：I’m singing. What are you doing？
S2：I’m dancing. What are you doing？
S3：I’m sleeping. What are you doing？
S4：I’m running. What are you doing？
S5：I’m sweeping the floor. What are you doing？
S6：I’m cleaning the windows.
在小组展示时，由于这两个问句比较简单，笔者发现有些小组的某些学生没有倾听别人的发言，于是笔者随机应变，和一个没有倾听的学生对话。T：Hi… What are you doing？ Are you listening to them？ S：Yes，I am. T：That’s good. 接着，再与一个认真倾听的同学对话。T：What is S3 doing？ S8：She’s sleeping. T：What is S5 doing？ S8：He’s sweeping the floor. 最后，对全班同学说：After listening to their dialogue，let’s make up a new dialogue.
思考：以上活动中教师处理的方式不但恰到好处地保护了那位同学的自尊心，而且巧妙地抓住这个机会，及时生成了一个新的学习活动，引导学生在真实的语境中进行口语交际，有效地锻炼了学生的英语口语实践能力，构建了一个和谐的课堂。 面对质疑，不避让，发展学习能力
过去课堂教学过多追求课堂活动与预设的一致，然而在实际课堂活动中，学生小组合作探究时，往往能提出诸多异想天开、与众不同的问题，教师如能将这些引向对已有知识和经验的利用，生成新的学习活动，学生将会获得一个更充分、更丰富的学习过程，同时获得更多、更深的体验与感受，从而真正让课堂教学呈现出灵动的活力。
案例：《牛津小学英语》6A Unit 2 Part B、C When’s your birthday？ My birthday’s on…
课堂实录：
T：When’s your birthday？
S1：My birthday’s on the second of March.
T：When’s your birthday？
S2：My birthday’s on the third of December.
在教师给出了model 之后，笔者让学生小组内互相work in pairs，就有同学提出了一个问题：“我们说生日的时候是说阳历还是阴历的日期？” 这个问题在教学预案中是没有任何预设的，这时笔者对学生说：“Please discuss in your groups first.” 展示交流时，有学生说：“我们应该用阳历的日期，因为是外国的语言，而阴历是我们中国的。”有学生说：“应该用阴历的日期，因为我们是中国人，都过阴历的生日。” 教师师说：“Yes，you are both right.” 阴历是以月亮运行周期为依据制定的历法，如正月初一就是the first day of the first moon，而不是the first of January. 因此，我们用the…of…表达生日时还是应该说阳历的日期。大家课后可以去网络上了解一下两种历法。古人云：“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番成长”。当教师面对预设之外学生的质疑时，应该顺势利导，生成新的活动，既能满足学生的求知欲望，又能培养学生的学习能力，促进学生的发展。
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的调整和变动。”小学英语课堂在师生、生生、组组合作、对话、碰撞中，生成一种心灵与心灵的对话，使学生在学习过程中，享受到英语学习的快乐和乐趣。当然，教师要充分利用智慧的大脑和敏锐的双眼去捕捉有利于生成新学习活动的细节，并巧妙运用这些细节诱发生成的高潮，为真实的语言交际服务，实现真正的教学相长。
（作者单位：江苏省如皋市安定小学）