教学过程可以说是一种沟通、理解和创新的过程，而课堂提问是课堂教学中师生互动交流的重要形式，是调控教学进程的重要手段，正如一位教育家所说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”那么，怎样的课堂提问才能够起到激发学生的探究欲望，引导学生主动参与学习的“路标”作用呢？多年的教学实践证明，课堂提问要遵循如下“四字诀”。
　　
　　一、“精”
　　
　　“精”，就是说课堂提问必须做到精心、精练。课堂提问总是在一定的目的支配下进行的，教师在上课前要精心设计提问，弄清楚每次提问要解决什么问题，达到什么目的。要根据教学目标和学生的学情，在思维的关键点上提出问题，所提问题要临近学生的“最近发展区”，要能达到“牵一发而动全身”的效果。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至跌宕起伏的动人之曲。
　　
　　二、“巧”
　　
　　“巧”，即巧妙，就是说教师无论是发问、叫答，还是理答，都要有一定的技巧。好奇之心人皆有之，强烈的好奇心会增强学生的求知欲望，激发学生的思维活力。因此，提问要讲究方式，改变角度，使问题提得巧。我们不妨把直问换成“曲问”“活问”的方式，采用转弯式提问，诱使学生开动脑筋、主动探究和发现，增强有意注意，激活思维。课堂提问的叫答也有技巧，比如，检查基础知识掌握程度时，宜提问学困生；要巩固当堂所学知识时，可提问中等生；而突破教学重难点的关键性问题，应提问优等生，力求让优等生的回答能对其他同学有所指引和帮助。课堂上教师的理答策略也非常重要。教师既要面向全体，又要关注个体，理答时要给予学生肯定、赞许和鼓励，保护所有学生学习的积极性，使学生人人都能体验到成功。
　　
　　三、“活”
　　
　　“活”，即灵活，就是说课堂提问要机智灵活，所提问题要具有启发性和开放性。启发性是课堂提问的灵魂。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，巧妙灵活地提问，启发学生去探究“为什么”，引起学生积极主动地思考，把学生的认知逐步引向深入。教学中，教师还应特别注意设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的开放性问题，引导学生寻求多种答案，锻炼学生的发散性思维，逐步培养学生善于探索发现、敢于标新立异的精神。
　　
　　四、“缓”
　　
　　“缓”，强调的是教师在提出问题后，不要急于解释与引导，而要留给学生足够的思考时间与空间，放缓步子，延迟评价。长期以来，课堂教学存在的一个普遍问题就是，教师在提出问题后马上点名回答，候答过快，学生仓促回答致使思路不清、回答不全甚至答案错误。所以，教师要适时调控提问的等候时间，延迟判断，把评判权交给学生，只有给课堂适当留白，才能真正地活跃学生的思维，促进学生的发展，培养学生良好的思维品质。
　　总之，课堂提问既是一门学问，更是一门艺术。教师只有在课堂提问中牢牢把握“精”“巧”“活”“缓”四字诀，才能通过有效提问，打开学生思维的闸门，在师生之间架设起沟通交流的桥梁，将师生的认识、情感紧密相连，让我们的课堂变得生动活泼、精彩纷呈！
　　（作者单位：湖北长阳土家族自治县
　　实验小学）