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摘 要：“内容与语言综合学习”（CLIL）是现今风行欧洲的一种语言学习与专业知识学习相结合的外语教学流派。它旨在培养专业加外语的复合型人才。CLIL在引导学生把英语当作工具来学习自然科学或人文社会科学的学科课程，在开拓学生的视野和提升他们的知识结构的过程中，实现学生学科知识与外语能力的同步、协调发展。本文结合实例，初探初中英语教学应用CLIL组织教学的实践路径，以期对我国的初中英语有效教学起到些许作用。
关键词：CLIL;初中英语;课堂教学;实践路径
一、引言
二十世纪九十年代初诞生于西欧的“内容与语言综合学习”流派（Content-and-Language Integrated Learning，简称“CLIL”），由于其在理论和实践上的显而易见的优势，近年来不仅风靡整个欧洲国家的外语教学领域，而且已经逐步辐射到了南美洲和亚洲，并被实践证明具有超越历史上曾经风靡一时的任何一个外语教学流派的先进性。CLIL的实质，就是双语教育，即运用目的语对部分课程组织课堂教与学的活动。（龚海平，2014）在我国中学英语教育现阶段尚无可能大面积地开展双语学科课程教育的情况下，探索 CLIL在初中英语教学中的应用路径很有必要。
二、CLIL概述
CLIL主张，“语言教学必须基于对具体学习的内容展开，语言教育必须是一种既聚焦语言、又聚焦内容的沉浸式的教育。”（Dalton-Puffer，2011：182）在这个过程中，课堂不过是一个供语言学习者用目的语（Target Language）進行交往活动的场所，即语言学习者应该在学习具体学习内容的过程中学习和运用语言，又在通过对语言的运用过程中来学习具体的学习内容。
例如，对英语中的形容词、副词的比较级的结构、功能与意义的学习不再是学习者孤立地、单纯地学习这一语法现象，而是在学习诸如“In summer，days get longer and longer，and nights get shorter and shorter.”这些自然科学的过程中完成对其学习。这也就是被Meheisto、Marsh和Frigols（2008：9）等西方学者所称的“双聚焦法”（Dual-focused Approach）。
简言之，CLIL就是指“在内容学习的过程中学习语言，在语言学习的过程中学习内容”，使学习者在真实的语境中自然习得语言和通过对语言的真实运用来掌握具体学习内容，以追求内容学习与语言学习融为一体、相得益彰的效果。
三、初中英语应用CLIL组织教学的实践路径
这里，以笔者曾经执教的人教版教材Go for it八下Unit 7 What’s the highest mountain in the world？的几个教学片段为例，展开讨论。
1.应用CLIL组织教学的可能性分析
本单元的语言目标是谈论地理和自然，地理学科和自然的内容已经被编入教材之中，这从客观上直接为应用CLIL组织教接提供了较为便利的条件。如：Section A 1b的文本谈到世界最高山峰、最长河流、最大沙漠、最深咸水湖。Section A 2b的文本将中美两国历史长短、人口多少、面积大小等进行比较。Grammar Focus 4a的练习涉及亚马逊河与 长江长度比较，日本与加拿大历史长短、面积大小比较，世界最高峰、最大洋等。4b练习要求选两个城市、两种动物各写两组比较。4c练习要求运用比较先写五个问题然后和搭档讨论。
2.应用CLIL组织教学的实践路径
在教学中，应用CLIL组织教学的路径最关键的是如何处理内容学习和语言学习之间的关系，真正达到通过“双聚焦”实现内容学习与语言学习双赢的目的。
据此，笔者对形容词最高级语法及用法的教学流程与方法作了以下设计：
Step One Presentation
1.Show the four pictures of Qomolangma，the Nile，the Caspian Sea and the Sahara.You can say anything you know about them.
2.Match the facts you know.
3.Introduce the four places：
Qomolangma is higher than any other mountain in the world.It’s the highest mountain in the world.
The Nile is longer than any other river in the world.It’s the longest river in the world.
The Caspian Sea is ...than ....It’s the ...in the world.
The Sahara is ...than ....It’s the ...in the world.
Step Two Drill
Show some other pictures like the pictures of the Pacific Ocean，Russia，China etc.Tell us what you know about them.You can also tell us some other similar places you know.
E.g.The Pacific Ocean is larger than any other ocean in the world.It’s the largest ocean in the world. Step Three Section A 1b Listening
Listen and complete the sentences.
Step Four Pair work
Use the information in 1b to make conversations.You can also make your own new conversations to find out who knows more about geography facts.
Step 5 Discussion
Make comparisons about China and the USA.You can talk about the size，the population，the length of history，the education，the development etc.
E.g.China is a little larger than the USA in size.
Step 6 Section A 2a，2b Listening
2a Listen and number the facts 1-4 in the order you hear them.
2b Listen again and fill in the blanks in 2a with the numbers in the box.
Step 7 Group work
Make conversations using the information from 2a.And you can make your conversations longer using more information you know about China vs the USA.
Step 8 Homework
1.Write comparisons about China and Japan.Or you can also choose another two countries.
2.Write comparisons about Wuhan and Yichang.Or you can also choose another two cities.
3.Write comparisons about a tiger and a cat.Or you can also choose another two animals.
4.Write five questions about your city using comparisons.Then ask your partner your questions.E.g.What’s the highest building in our city？（the busiest subway station，the most delicious food，the most popular shopping center，the biggest park etc）
四、教学反思
通过教学反思，笔者感到这样设计教学有收获也有一些缺憾。
第一，在初中学科课程目前尚不具备大范围推进双语教育的条件下，英语教师可以选择现有教材中合适的内容，尝试根据CLIL所倡导的“内容与语言学习双聚焦”的要求展开教学，以便为日后在非语言学科课程的教学中的应用探索路径，积累经验。
第二，实践证明，在CLIL运用于初中英语教学的情形下，不仅学生的目的语表达的焦虑（foreign-language-speaking anxiety）确实大大降低了，而且由于师生之间、生生之间的目的语的话语交际因为有了内容的依托，话语表达有了真实的语境，使得话语输出内容更加丰富和灵活，学生作为学习者的主体地位更加能够得到保证。
第三，学生在运用目的语（英语）进行涉及具体的非语言学科的学科知识表达时存在困难是必然的。教师在备课的过程中如何才能做到前瞻性地预见学生的这些困难，并创造性地采取相应的预案来规避和积极应对这些困难，尚需要教师做出努力。笔者设计的家庭作业就促使学生查阅自己感兴趣的相关地理和自然知识，把目的语（英语）的运用与地理学科和自然知识有效地综合起来。
总之，笔者以为，CLIL应用于我国初中英语课堂教学，对我国初中英语教师而言，不仅是挑战，也是促进初中英语教师专业发展的一个全新的机遇。
参考文献
[1]Dalton-Puffer，Christiane.Content-and-Language Integrated Learning：From Practice to Principles？[J].Annual Review of Applied Linguistics，2011（31）：182-204.
[2]Meheisto，P.Marsh，D.& Frigols，M.J.Uncovering CLIL：Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education[M].Oxford，UK：Macmillan，2008.
[3]龔海平 双语教育是提升外语学习质量的理想路径[J].江苏教育（中学教学），2014（10）：25-28.
关键词：CLIL;初中英语;课堂教学;实践路径
一、引言
二十世纪九十年代初诞生于西欧的“内容与语言综合学习”流派（Content-and-Language Integrated Learning，简称“CLIL”），由于其在理论和实践上的显而易见的优势，近年来不仅风靡整个欧洲国家的外语教学领域，而且已经逐步辐射到了南美洲和亚洲，并被实践证明具有超越历史上曾经风靡一时的任何一个外语教学流派的先进性。CLIL的实质，就是双语教育，即运用目的语对部分课程组织课堂教与学的活动。（龚海平，2014）在我国中学英语教育现阶段尚无可能大面积地开展双语学科课程教育的情况下，探索 CLIL在初中英语教学中的应用路径很有必要。
二、CLIL概述
CLIL主张，“语言教学必须基于对具体学习的内容展开，语言教育必须是一种既聚焦语言、又聚焦内容的沉浸式的教育。”（Dalton-Puffer，2011：182）在这个过程中，课堂不过是一个供语言学习者用目的语（Target Language）進行交往活动的场所，即语言学习者应该在学习具体学习内容的过程中学习和运用语言，又在通过对语言的运用过程中来学习具体的学习内容。
例如，对英语中的形容词、副词的比较级的结构、功能与意义的学习不再是学习者孤立地、单纯地学习这一语法现象，而是在学习诸如“In summer，days get longer and longer，and nights get shorter and shorter.”这些自然科学的过程中完成对其学习。这也就是被Meheisto、Marsh和Frigols（2008：9）等西方学者所称的“双聚焦法”（Dual-focused Approach）。
简言之，CLIL就是指“在内容学习的过程中学习语言，在语言学习的过程中学习内容”，使学习者在真实的语境中自然习得语言和通过对语言的真实运用来掌握具体学习内容，以追求内容学习与语言学习融为一体、相得益彰的效果。
三、初中英语应用CLIL组织教学的实践路径
这里，以笔者曾经执教的人教版教材Go for it八下Unit 7 What’s the highest mountain in the world？的几个教学片段为例，展开讨论。
1.应用CLIL组织教学的可能性分析
本单元的语言目标是谈论地理和自然，地理学科和自然的内容已经被编入教材之中，这从客观上直接为应用CLIL组织教接提供了较为便利的条件。如：Section A 1b的文本谈到世界最高山峰、最长河流、最大沙漠、最深咸水湖。Section A 2b的文本将中美两国历史长短、人口多少、面积大小等进行比较。Grammar Focus 4a的练习涉及亚马逊河与 长江长度比较，日本与加拿大历史长短、面积大小比较，世界最高峰、最大洋等。4b练习要求选两个城市、两种动物各写两组比较。4c练习要求运用比较先写五个问题然后和搭档讨论。
2.应用CLIL组织教学的实践路径
在教学中，应用CLIL组织教学的路径最关键的是如何处理内容学习和语言学习之间的关系，真正达到通过“双聚焦”实现内容学习与语言学习双赢的目的。
据此，笔者对形容词最高级语法及用法的教学流程与方法作了以下设计：
Step One Presentation
1.Show the four pictures of Qomolangma，the Nile，the Caspian Sea and the Sahara.You can say anything you know about them.
2.Match the facts you know.
3.Introduce the four places：
Qomolangma is higher than any other mountain in the world.It’s the highest mountain in the world.
The Nile is longer than any other river in the world.It’s the longest river in the world.
The Caspian Sea is ...than ....It’s the ...in the world.
The Sahara is ...than ....It’s the ...in the world.
Step Two Drill
Show some other pictures like the pictures of the Pacific Ocean，Russia，China etc.Tell us what you know about them.You can also tell us some other similar places you know.
E.g.The Pacific Ocean is larger than any other ocean in the world.It’s the largest ocean in the world. Step Three Section A 1b Listening
Listen and complete the sentences.
Step Four Pair work
Use the information in 1b to make conversations.You can also make your own new conversations to find out who knows more about geography facts.
Step 5 Discussion
Make comparisons about China and the USA.You can talk about the size，the population，the length of history，the education，the development etc.
E.g.China is a little larger than the USA in size.
Step 6 Section A 2a，2b Listening
2a Listen and number the facts 1-4 in the order you hear them.
2b Listen again and fill in the blanks in 2a with the numbers in the box.
Step 7 Group work
Make conversations using the information from 2a.And you can make your conversations longer using more information you know about China vs the USA.
Step 8 Homework
1.Write comparisons about China and Japan.Or you can also choose another two countries.
2.Write comparisons about Wuhan and Yichang.Or you can also choose another two cities.
3.Write comparisons about a tiger and a cat.Or you can also choose another two animals.
4.Write five questions about your city using comparisons.Then ask your partner your questions.E.g.What’s the highest building in our city？（the busiest subway station，the most delicious food，the most popular shopping center，the biggest park etc）
四、教学反思
通过教学反思，笔者感到这样设计教学有收获也有一些缺憾。
第一，在初中学科课程目前尚不具备大范围推进双语教育的条件下，英语教师可以选择现有教材中合适的内容，尝试根据CLIL所倡导的“内容与语言学习双聚焦”的要求展开教学，以便为日后在非语言学科课程的教学中的应用探索路径，积累经验。
第二，实践证明，在CLIL运用于初中英语教学的情形下，不仅学生的目的语表达的焦虑（foreign-language-speaking anxiety）确实大大降低了，而且由于师生之间、生生之间的目的语的话语交际因为有了内容的依托，话语表达有了真实的语境，使得话语输出内容更加丰富和灵活，学生作为学习者的主体地位更加能够得到保证。
第三，学生在运用目的语（英语）进行涉及具体的非语言学科的学科知识表达时存在困难是必然的。教师在备课的过程中如何才能做到前瞻性地预见学生的这些困难，并创造性地采取相应的预案来规避和积极应对这些困难，尚需要教师做出努力。笔者设计的家庭作业就促使学生查阅自己感兴趣的相关地理和自然知识，把目的语（英语）的运用与地理学科和自然知识有效地综合起来。
总之，笔者以为，CLIL应用于我国初中英语课堂教学，对我国初中英语教师而言，不仅是挑战，也是促进初中英语教师专业发展的一个全新的机遇。
参考文献
[1]Dalton-Puffer，Christiane.Content-and-Language Integrated Learning：From Practice to Principles？[J].Annual Review of Applied Linguistics，2011（31）：182-204.
[2]Meheisto，P.Marsh，D.& Frigols，M.J.Uncovering CLIL：Content and Language Integrated Learning in Bilingual and Multilingual Education[M].Oxford，UK：Macmillan，2008.
[3]龔海平 双语教育是提升外语学习质量的理想路径[J].江苏教育（中学教学），2014（10）：25-28.