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一、背景分析
人教版七年级下册第五单元由传记《伟大的悲剧》、小说《荒岛余生》、通讯《登上地球之巅》、演讲词《真正的英雄》组成，四篇体裁各异的选文均与探险路上的英雄有关。四篇课文虽然篇幅较长，却叙述简单，浅显易懂，对初中一年级的学生而言，基本没有语言文字方面的障碍。教科书编者将单元教学重点定为：练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。所以学习这一单元不宜采用单篇教学，可以“英雄”为中心词进行单元整合教学，这不仅能够避免学生因长时间阅读而产生疲劳，也易于达成该单元的学习目标。
二、切入点
这四篇课文从不同的角度回答了“谁是真正的英雄”的问题，单元整合学习可以第四篇课文《真正的英雄》为主线进行设计：认识英雄→品读英雄→记住英雄。教学切入点可选用《真正的英雄》中的语句：“英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命。”
三、教学过程
（一）导入新课
1.曾经有人说这个年代已经没有英雄了，那么你们又是如何理解英雄的呢？
2.在学生交流的基础上，教师小结。指导学生齐声朗诵：“英雄之所以称之为英雄……去实践真正的生活以至献出生命。”
今天我们要学的第五单元描写了一些英雄，他们分别出现在几篇不同的课文中，这几篇课文篇幅相对较长，如果我们仍然用以前的阅读方法，肯定不能在课堂这短短的时间内结识所有英雄，那将是我们的遗憾。所以这节课，老师要教给大家一种新的阅读方法——跳读法。同学们有没信心，敢不敢尝试一下这种新方法呢？
（二）教学步骤
第一环节：跳读，熟悉情节发展，认识英雄。
1.简述跳读法的特点。
跳读就是跳过课文中的次要信息，只阅读主要信息。跳读课文的一个重要方法就是寻找并抓住重点词句。这些重点词句，可以是时间的变化、地点的转移、人物的活动、课文的过渡句、段落里的中心句等。这些关键语句可能出现在课文的开头、结尾，也可能出现在课文的中间。现在我们一起跳读课文，抓住重要的句子，迅速了解课文的主要内容。
2.默读《伟大的悲剧》课前提示，说说哪句话表明了课文的主要内容，为什么这一句表明了课文的主要内容。
3.通过这个重要的句子，我们知道了这篇课文写的是斯科特和他的队员们在南极探险归途中悲壮牺牲的故事。
4.请同学们速读《伟大的悲剧》第一自然段，看看斯科特这支探险队共有多少人。
（板书：五个人）
5.“这五个坚持不懈的人已走了14公里”是这一段的重点句子，它告诉我们这个故事中的重要人物有五个。
6.刚才我们用跳读的方法知道了斯科特一行五人前去南极探险的事件。请同学们试着用跳读的方法，寻找课文中表明探险队员人数逐渐减少的句子：“现在只有四个人继续走路了。”“现在只有三个疲惫、羸弱的人吃力地拖着自己的脚步……”
（板书：四个人→三个人）
7.从五个人到四个人，再到三个人，这三个句子传达出了队员们在归途中一个一个先后离开了他们热恋着的探险队的信息，他们为什么离开了呢？
8.探险队剩下的三个人最终是否回到了家中与家人团聚呢？
9.学生概括主要情节。
10.现在请同学们以“这五个坚持不懈的人已走了14公里”为中心点，寻找本段中与五个人活动密切相关的词句。
11.现在请同学们用跳读法，阅读《登上地球之巅》这篇课文，找找有没有表明登山队员人数变化的重要句子，利用这些重要信息，简要概括这个故事。
（板书：四个人→三个人）
12.四个人中只有三个人登上了地球之巅，那么另一个在哪里呢？
（板书：刘连满）
13.学生概述情节。
第二环节：跳读，感知文中人物，品读英雄。
同学们都找到了自己所敬佩的英雄，那老师也说一说自己所敬佩的英雄，他就是《伟大的悲剧》中的威尔逊，同学们想知道老师是怎么找到的吗？
这一英雄出现在第158页第6自然段的第6、7句，第162页第14自然段的第4句，第4句中虽然出现了威尔逊，但是写的不是威尔逊的事情，所以可以忽略不管，我们把关键信息锁定在第158页第6自然段的第6、7两句，我们从中又提取了能体现威尔逊博士特点的两句短语：“在离死只有寸步之遥的时候”和“还拖着16公斤的珍贵岩石样品”。
1．教师板书，同时让学生根据板书概括归纳找到的主要信息“威尔逊在死亡之际，仍坚持科学观察”。
2．教师小结：刚才，我们以威尔逊博士为例，利用跳读法找到了所敬佩的人的关键信息。谁把刚才用跳读法找信息的步骤再总结一下？
3．学生回答并明确用跳读法找主要信息的步骤：
（1）找到人物出现的语句；
（2）从人物出现语句的前后寻找信息，锁定有关人物的关键段或关键句；
（3）从关键段中找到体现人物特点的关键句；
（4）从关键句中找到体现人物特点的关键词。
学生用跳读法寻找文中自己所敬佩人的关键信息，并依据提取的信息概括阅读的内容。教师相机指导提取关键信息的方法。
第三环节：跳读，仿写演说辞，记住英雄。
师：刚才我们已经阅读了《真正的英雄》的课前提示，你觉得哪句话提示了文章的主要内容？
明确：“1月31日，时任美国总统的里根发表了这篇电视讲话。”
这是一篇里根总统面对美国公众发表的电视讲话。在这篇讲演稿中，他抒发了对逝去宇航员的哀悼之情，号召人民从悲痛中振奋起来，继续去探索茫茫未知的宇宙。所以我们在朗读这篇文章的时候，要读出怀念之情和哀悼之意，语气不能太欢快。
1．学生自主阅读第6～12段。
2．提问：刚才我们阅读了第6～12段，现在请同学们说说这些段落的第一个句子有什么特点。
明确：每段都运用了“我们记得……”句式。（板书）
3．里根总统希望美国人民记住什么？我们以第8段为例，看看这一段主要写了什么。
教师引导学生体会写法。
明确：写的是宇航员生前的一些具体的小事。读到这些留在大家记忆中的细节，他们的音容笑貌仿佛就浮现在我们面前。在写作中，我们也可以采用这样的方法。
小结：里根总统用叙述性语言追忆了七位英雄点点滴滴的平凡小事，他用七个结构相同的段落构成了排比。今天，我们从《伟大的悲剧》和《登上地球之巅》两篇课文中结识了一批英雄，黑板上列出了英雄们的事迹，这些都是我们应该记住的。现在让我们拿起笔，描写一位给我们留下深刻印象的英雄来表达我们的敬意，段落首句要使用“我们记得……”这个句式。
4．学生写作；教师巡视，个别指导；学生展示。
5．写作范例（略）。
6.布置作业：
（1）用今天教过的跳读法梳理《荒岛余生》的故事情节。
（2）把我们今天结识的所有英雄都写出来，组成一个排比段。
四、设计反思
跳读法是写入语文课程标准的一种略读文本的方法。指导学生用跳读法迅速从文章中获取所需的关键信息是本单元整合教学设计的指导思想。
整个教学由三个板块组成：第一个板块通过跳读获取情节关键信息，概括文章的内容；第二个板块通过跳读获取与人物有关的信息，概括人物的言行或者命运结局；第三个板块通过跳读提取演说辞的语言特点，并指导学生模仿写作。这三个板块将第五单元的四篇课文整合为一体，完整严密，并针对四篇文章所呈现出来的文本特点，使其承担不同的教学任务及不同的教学重点。整堂课以跳跃性阅读为主，教给学生迅速捕捉信息的方法，并教给学生依据提取的信息用自己的语言来表述的能力。
四篇文章包含了丰富的学习资源，可教学的要点很多。因此，在进行单元整合时，首先要建立起一条整合的主线，以这条主线为中心进行取舍，最重要的是敢于舍弃，如果什么都讲，只会模糊学习重点，学生最后可能什么都得不到。
整个设计从《真正的英雄》中的一句话切入，目的是凸显语文学科的特殊性，立足文本，但又不拘泥于文本。仿写《真正的英雄》中的排比段，有三方面作用：一是让学生知道这种语句在演说中能起到振奋精神、激发情感、鼓舞人心的作用；二是以前面三篇课文的阅读体验为写作内容，解决了学生写作时无米下锅的问题；三是立足前三篇课文的内容进行仿写，帮助学生再次回顾课文，概括课文要点及积累优美语句，提升语言表达能力。
人教版七年级下册第五单元由传记《伟大的悲剧》、小说《荒岛余生》、通讯《登上地球之巅》、演讲词《真正的英雄》组成，四篇体裁各异的选文均与探险路上的英雄有关。四篇课文虽然篇幅较长，却叙述简单，浅显易懂，对初中一年级的学生而言，基本没有语言文字方面的障碍。教科书编者将单元教学重点定为：练习快速默读课文，抓住课文主要信息，概括内容要点。所以学习这一单元不宜采用单篇教学，可以“英雄”为中心词进行单元整合教学，这不仅能够避免学生因长时间阅读而产生疲劳，也易于达成该单元的学习目标。
二、切入点
这四篇课文从不同的角度回答了“谁是真正的英雄”的问题，单元整合学习可以第四篇课文《真正的英雄》为主线进行设计：认识英雄→品读英雄→记住英雄。教学切入点可选用《真正的英雄》中的语句：“英雄之所以称之为英雄，并不在于我们颂赞的语言，而在于他们始终以高度的事业心、自尊心和锲而不舍地对神奇而美妙的宇宙进行探索的责任感，去实践真正的生活以至献出生命。”
三、教学过程
（一）导入新课
1.曾经有人说这个年代已经没有英雄了，那么你们又是如何理解英雄的呢？
2.在学生交流的基础上，教师小结。指导学生齐声朗诵：“英雄之所以称之为英雄……去实践真正的生活以至献出生命。”
今天我们要学的第五单元描写了一些英雄，他们分别出现在几篇不同的课文中，这几篇课文篇幅相对较长，如果我们仍然用以前的阅读方法，肯定不能在课堂这短短的时间内结识所有英雄，那将是我们的遗憾。所以这节课，老师要教给大家一种新的阅读方法——跳读法。同学们有没信心，敢不敢尝试一下这种新方法呢？
（二）教学步骤
第一环节：跳读，熟悉情节发展，认识英雄。
1.简述跳读法的特点。
跳读就是跳过课文中的次要信息，只阅读主要信息。跳读课文的一个重要方法就是寻找并抓住重点词句。这些重点词句，可以是时间的变化、地点的转移、人物的活动、课文的过渡句、段落里的中心句等。这些关键语句可能出现在课文的开头、结尾，也可能出现在课文的中间。现在我们一起跳读课文，抓住重要的句子，迅速了解课文的主要内容。
2.默读《伟大的悲剧》课前提示，说说哪句话表明了课文的主要内容，为什么这一句表明了课文的主要内容。
3.通过这个重要的句子，我们知道了这篇课文写的是斯科特和他的队员们在南极探险归途中悲壮牺牲的故事。
4.请同学们速读《伟大的悲剧》第一自然段，看看斯科特这支探险队共有多少人。
（板书：五个人）
5.“这五个坚持不懈的人已走了14公里”是这一段的重点句子，它告诉我们这个故事中的重要人物有五个。
6.刚才我们用跳读的方法知道了斯科特一行五人前去南极探险的事件。请同学们试着用跳读的方法，寻找课文中表明探险队员人数逐渐减少的句子：“现在只有四个人继续走路了。”“现在只有三个疲惫、羸弱的人吃力地拖着自己的脚步……”
（板书：四个人→三个人）
7.从五个人到四个人，再到三个人，这三个句子传达出了队员们在归途中一个一个先后离开了他们热恋着的探险队的信息，他们为什么离开了呢？
8.探险队剩下的三个人最终是否回到了家中与家人团聚呢？
9.学生概括主要情节。
10.现在请同学们以“这五个坚持不懈的人已走了14公里”为中心点，寻找本段中与五个人活动密切相关的词句。
11.现在请同学们用跳读法，阅读《登上地球之巅》这篇课文，找找有没有表明登山队员人数变化的重要句子，利用这些重要信息，简要概括这个故事。
（板书：四个人→三个人）
12.四个人中只有三个人登上了地球之巅，那么另一个在哪里呢？
（板书：刘连满）
13.学生概述情节。
第二环节：跳读，感知文中人物，品读英雄。
同学们都找到了自己所敬佩的英雄，那老师也说一说自己所敬佩的英雄，他就是《伟大的悲剧》中的威尔逊，同学们想知道老师是怎么找到的吗？
这一英雄出现在第158页第6自然段的第6、7句，第162页第14自然段的第4句，第4句中虽然出现了威尔逊，但是写的不是威尔逊的事情，所以可以忽略不管，我们把关键信息锁定在第158页第6自然段的第6、7两句，我们从中又提取了能体现威尔逊博士特点的两句短语：“在离死只有寸步之遥的时候”和“还拖着16公斤的珍贵岩石样品”。
1．教师板书，同时让学生根据板书概括归纳找到的主要信息“威尔逊在死亡之际，仍坚持科学观察”。
2．教师小结：刚才，我们以威尔逊博士为例，利用跳读法找到了所敬佩的人的关键信息。谁把刚才用跳读法找信息的步骤再总结一下？
3．学生回答并明确用跳读法找主要信息的步骤：
（1）找到人物出现的语句；
（2）从人物出现语句的前后寻找信息，锁定有关人物的关键段或关键句；
（3）从关键段中找到体现人物特点的关键句；
（4）从关键句中找到体现人物特点的关键词。
学生用跳读法寻找文中自己所敬佩人的关键信息，并依据提取的信息概括阅读的内容。教师相机指导提取关键信息的方法。
第三环节：跳读，仿写演说辞，记住英雄。
师：刚才我们已经阅读了《真正的英雄》的课前提示，你觉得哪句话提示了文章的主要内容？
明确：“1月31日，时任美国总统的里根发表了这篇电视讲话。”
这是一篇里根总统面对美国公众发表的电视讲话。在这篇讲演稿中，他抒发了对逝去宇航员的哀悼之情，号召人民从悲痛中振奋起来，继续去探索茫茫未知的宇宙。所以我们在朗读这篇文章的时候，要读出怀念之情和哀悼之意，语气不能太欢快。
1．学生自主阅读第6～12段。
2．提问：刚才我们阅读了第6～12段，现在请同学们说说这些段落的第一个句子有什么特点。
明确：每段都运用了“我们记得……”句式。（板书）
3．里根总统希望美国人民记住什么？我们以第8段为例，看看这一段主要写了什么。
教师引导学生体会写法。
明确：写的是宇航员生前的一些具体的小事。读到这些留在大家记忆中的细节，他们的音容笑貌仿佛就浮现在我们面前。在写作中，我们也可以采用这样的方法。
小结：里根总统用叙述性语言追忆了七位英雄点点滴滴的平凡小事，他用七个结构相同的段落构成了排比。今天，我们从《伟大的悲剧》和《登上地球之巅》两篇课文中结识了一批英雄，黑板上列出了英雄们的事迹，这些都是我们应该记住的。现在让我们拿起笔，描写一位给我们留下深刻印象的英雄来表达我们的敬意，段落首句要使用“我们记得……”这个句式。
4．学生写作；教师巡视，个别指导；学生展示。
5．写作范例（略）。
6.布置作业：
（1）用今天教过的跳读法梳理《荒岛余生》的故事情节。
（2）把我们今天结识的所有英雄都写出来，组成一个排比段。
四、设计反思
跳读法是写入语文课程标准的一种略读文本的方法。指导学生用跳读法迅速从文章中获取所需的关键信息是本单元整合教学设计的指导思想。
整个教学由三个板块组成：第一个板块通过跳读获取情节关键信息，概括文章的内容；第二个板块通过跳读获取与人物有关的信息，概括人物的言行或者命运结局；第三个板块通过跳读提取演说辞的语言特点，并指导学生模仿写作。这三个板块将第五单元的四篇课文整合为一体，完整严密，并针对四篇文章所呈现出来的文本特点，使其承担不同的教学任务及不同的教学重点。整堂课以跳跃性阅读为主，教给学生迅速捕捉信息的方法，并教给学生依据提取的信息用自己的语言来表述的能力。
四篇文章包含了丰富的学习资源，可教学的要点很多。因此，在进行单元整合时，首先要建立起一条整合的主线，以这条主线为中心进行取舍，最重要的是敢于舍弃，如果什么都讲，只会模糊学习重点，学生最后可能什么都得不到。
整个设计从《真正的英雄》中的一句话切入，目的是凸显语文学科的特殊性，立足文本，但又不拘泥于文本。仿写《真正的英雄》中的排比段，有三方面作用：一是让学生知道这种语句在演说中能起到振奋精神、激发情感、鼓舞人心的作用；二是以前面三篇课文的阅读体验为写作内容，解决了学生写作时无米下锅的问题；三是立足前三篇课文的内容进行仿写，帮助学生再次回顾课文，概括课文要点及积累优美语句，提升语言表达能力。