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摘要：学生在步入初中校园后就会学习各项有趣的学科，而生物正是其中之一。学生在初次接触这门学科时可能会认为生物是一门很简单的学科但是渐渐的他们就不这么认为了，这时候教师就可以通过劳动实践活动来激发他们的学习兴趣，除此以外还能在教学实践中培养学生的动手能力、观察能力以及实验探究能力进而实现高质量的生物教学。借此，本文以初中生物教学为主要核心，对其渗透劳动教育的路径展开详细的研究。
关键词：初中生物;劳动教育;渗透路径
一、初中生物教学中的渗透劳动教育的重要性
教师在课堂上开展系统化的劳动教育可以帮助学生很好地提升其动手操作能力，通过实践的过程，使学生更为直观地掌握各项生物知识进而将这些理论渗透到实践课堂当中。除此以外教师还要结合学校劳动教育课程的设计要求，积极探索劳动实践教学渗透模式。课堂教学和实验教学是构成生物课程的两大组成部分。课堂教学是针对书中理论知识的指导，而实验教学则是是将课堂教学进一步深化。劳动教育是实验教学的重要形式，学生在课堂上接受的生物学知识可以在劳动技术教育中应用于实践，在劳动过程中知识的印象就得以加深。促使他们可以对生物知识点产生更为深刻的学习记忆进而能够更加灵活的去应用这些知识点。与此同时劳动教育还能有效提升学生的动手能力，让他们能够更加主动地投身于生物课堂的教学当中，从而激发他们的学习兴趣。
二、我国现阶段生物教学过程中存在的不足
1教师对学生学习积极性的调动不够充分
学生在课堂上的积极性是影响其学好生物这项学科的关键因素，不仅如此初中生学习积极性的高低程度取决于学生自身对生物理论知识的认识程度，而另一个方面则是与生物教师的课堂调动有很大的关系。然而在实际教学当中却有一部分的教师忽略了这一点以至于没有对其花费较多的心血以及精力，这样的话学生的学习积极性就不能得到有效的调动，教师的教学质量和授课效率也就不能得到保障。
2生物教师对学生的各项能力开发不够充分
在当且社会发展的大背景下，新课改明确指出“教师的教学目标不仅仅是传授理论知识，更重要的是培养学生的综合能力”。尽管我国大部分的生物教师都对自身的教学观念以及教学手段做出了改进，但是仍旧有不少的教师只注重考试成绩的高低不在乎综合能力的培养。众所周知我国大部分初中生的综合能力都处在一个中等偏下的水平，学生能力的不足就使得他们在学习生物的过程中频频碰壁甚至不能理解最简单的生物常识，这样一来他们的学习目标就不能如期的完成。其次就是学生实践学习能力的开发力度还不够大，初中生在学习生物的过程中如果遇到了一些特别片面的习题时通常会选择翻阅书本，如果书中没有相关的知识点就只能暗自苦恼，完全不会想到与教师和其他同学开展实践学习。
三、初中生物课堂融入劳动教育的有效措施
1增强生物课堂体验，培养生产劳动能力
要想在初中生物课堂上更好的渗透劳动教育，这就需要教师能够围绕着书本中的内容给学生增强课堂体验，使其能够在实践当中提升自身的动手操作能力并且在实际操作当中来加强对有关知识点的认知以及理解。
举个例子，《植物开花和结果》是苏科版七年级上册第五章《绿色植物的一生》中第三单元第五章第五节的内容。经过前两个节《植物茎的疏导功能》、《植物生长需要水和无机盐》的学习学生已经对身边植物的特点有所熟悉，这就为学习植物的种类打下了坚实的基础。对生物进行分类不仅是一项合理的复习手段也是更好的认识和保护生物多样性的基础。基于此教师可以利用课余时间带领学生走出校园，在户外进行植物种类认识和分类，这样的教学手段不仅能开阔学生的眼界也能在一定程度上丰富了他们的学识。
2以动手操作为途径组织劳动教育实践活动
学校是所有初中生呆的最久的地方，学生需要利用自己的双手来参与生物劳动教育实践活动。正常的情况下学校都会配备完善的绿化设施，就比如草地、花园等等，这样也给生物教师提供了很大的便利，教师可以合理利用这些资源开展相关教学。举个例子，教师在开展《种子的萌芽》这一课的教学时可以组织班级学生在校园内的每一个角落进行观察、拍摄。在此过程中学生可以利用笔和本来记录他们所发现的植物的种类甚至种子，待记录完成之后，教师就可以引导着学生对这些植物以及种子进行分类，这样一来学生就会对周边环境的植物有了更为深刻的认知。
再举个例子，在开展《生物多样性》这一课时教师引导学生来到室外并对这些学生进行分组，在此基础上对每个小组都安排一个任务，例如A组采集蝴蝶B组采集蚱蜢等等，学生在观察的同时也能完成任务，待学生归队之后，教师就可以收集学习小组的采集结果并对这些生物进行详细的讲解以及分类，这样一来学生就能对生物的分类有了更为深刻的认知，进而实现高质量的劳动教育。
结束语：
结合以上观点来看初中生物和劳动教育是有一定关系的，教师在课堂上应将劳动教育渗透到日常教学当中，只有这样才能全面提升学生的学习主观能动性并在此基础上树立了正确的劳动价值观念，为学生的未来学习和工作打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]胡婷婷.新课程背景下的实验课堂中的“实践”教学：以初中生物课为例[J].中小学电教（下），2017.
[2]付清源.寓素质教育于生物兴趣小组的活动中[J].关爱明天，2014，（3）：65-65.
[3]张义，车亚平，张芳琴.开展生活兴趣小组活动对发展学生特长的意义[J].新一代（下半月），2010，（5）：49.
苏州湾实验初级中學 邱惠群
关键词：初中生物;劳动教育;渗透路径
一、初中生物教学中的渗透劳动教育的重要性
教师在课堂上开展系统化的劳动教育可以帮助学生很好地提升其动手操作能力，通过实践的过程，使学生更为直观地掌握各项生物知识进而将这些理论渗透到实践课堂当中。除此以外教师还要结合学校劳动教育课程的设计要求，积极探索劳动实践教学渗透模式。课堂教学和实验教学是构成生物课程的两大组成部分。课堂教学是针对书中理论知识的指导，而实验教学则是是将课堂教学进一步深化。劳动教育是实验教学的重要形式，学生在课堂上接受的生物学知识可以在劳动技术教育中应用于实践，在劳动过程中知识的印象就得以加深。促使他们可以对生物知识点产生更为深刻的学习记忆进而能够更加灵活的去应用这些知识点。与此同时劳动教育还能有效提升学生的动手能力，让他们能够更加主动地投身于生物课堂的教学当中，从而激发他们的学习兴趣。
二、我国现阶段生物教学过程中存在的不足
1教师对学生学习积极性的调动不够充分
学生在课堂上的积极性是影响其学好生物这项学科的关键因素，不仅如此初中生学习积极性的高低程度取决于学生自身对生物理论知识的认识程度，而另一个方面则是与生物教师的课堂调动有很大的关系。然而在实际教学当中却有一部分的教师忽略了这一点以至于没有对其花费较多的心血以及精力，这样的话学生的学习积极性就不能得到有效的调动，教师的教学质量和授课效率也就不能得到保障。
2生物教师对学生的各项能力开发不够充分
在当且社会发展的大背景下，新课改明确指出“教师的教学目标不仅仅是传授理论知识，更重要的是培养学生的综合能力”。尽管我国大部分的生物教师都对自身的教学观念以及教学手段做出了改进，但是仍旧有不少的教师只注重考试成绩的高低不在乎综合能力的培养。众所周知我国大部分初中生的综合能力都处在一个中等偏下的水平，学生能力的不足就使得他们在学习生物的过程中频频碰壁甚至不能理解最简单的生物常识，这样一来他们的学习目标就不能如期的完成。其次就是学生实践学习能力的开发力度还不够大，初中生在学习生物的过程中如果遇到了一些特别片面的习题时通常会选择翻阅书本，如果书中没有相关的知识点就只能暗自苦恼，完全不会想到与教师和其他同学开展实践学习。
三、初中生物课堂融入劳动教育的有效措施
1增强生物课堂体验，培养生产劳动能力
要想在初中生物课堂上更好的渗透劳动教育，这就需要教师能够围绕着书本中的内容给学生增强课堂体验，使其能够在实践当中提升自身的动手操作能力并且在实际操作当中来加强对有关知识点的认知以及理解。
举个例子，《植物开花和结果》是苏科版七年级上册第五章《绿色植物的一生》中第三单元第五章第五节的内容。经过前两个节《植物茎的疏导功能》、《植物生长需要水和无机盐》的学习学生已经对身边植物的特点有所熟悉，这就为学习植物的种类打下了坚实的基础。对生物进行分类不仅是一项合理的复习手段也是更好的认识和保护生物多样性的基础。基于此教师可以利用课余时间带领学生走出校园，在户外进行植物种类认识和分类，这样的教学手段不仅能开阔学生的眼界也能在一定程度上丰富了他们的学识。
2以动手操作为途径组织劳动教育实践活动
学校是所有初中生呆的最久的地方，学生需要利用自己的双手来参与生物劳动教育实践活动。正常的情况下学校都会配备完善的绿化设施，就比如草地、花园等等，这样也给生物教师提供了很大的便利，教师可以合理利用这些资源开展相关教学。举个例子，教师在开展《种子的萌芽》这一课的教学时可以组织班级学生在校园内的每一个角落进行观察、拍摄。在此过程中学生可以利用笔和本来记录他们所发现的植物的种类甚至种子，待记录完成之后，教师就可以引导着学生对这些植物以及种子进行分类，这样一来学生就会对周边环境的植物有了更为深刻的认知。
再举个例子，在开展《生物多样性》这一课时教师引导学生来到室外并对这些学生进行分组，在此基础上对每个小组都安排一个任务，例如A组采集蝴蝶B组采集蚱蜢等等，学生在观察的同时也能完成任务，待学生归队之后，教师就可以收集学习小组的采集结果并对这些生物进行详细的讲解以及分类，这样一来学生就能对生物的分类有了更为深刻的认知，进而实现高质量的劳动教育。
结束语：
结合以上观点来看初中生物和劳动教育是有一定关系的，教师在课堂上应将劳动教育渗透到日常教学当中，只有这样才能全面提升学生的学习主观能动性并在此基础上树立了正确的劳动价值观念，为学生的未来学习和工作打下了坚实的基础。
参考文献：
[1]胡婷婷.新课程背景下的实验课堂中的“实践”教学：以初中生物课为例[J].中小学电教（下），2017.
[2]付清源.寓素质教育于生物兴趣小组的活动中[J].关爱明天，2014，（3）：65-65.
[3]张义，车亚平，张芳琴.开展生活兴趣小组活动对发展学生特长的意义[J].新一代（下半月），2010，（5）：49.
苏州湾实验初级中學 邱惠群