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[摘要]高职生的职业价值观不仅直接影响到学生个体职业理想、学习目的和从业道德和修养，更是直接影响到高职教育的整体质量和可持续发展。教育活动中的教育主体主要是指教育者。本文从学校、教师、学生三方面主体出发，对高职生进行职业价值观教育中存在的困境即不利影响因素作简要分析，以求对改进职业价值观教育有所帮助。
[关键词]高职 职业价值观教育 困境
相对于其他高等教育类型而言，职业教育注重学生职业技能的培养与职业生涯的规划，注重个人与职业的关系。所以，职业教育的本质便是培养全面发展的职业人，让学生领悟职业对于人生的价值，职业教育的核心和灵魂不在于技术教育而在于职业价值观的教育。
正确的职业价值观是学生在职业岗位中自我发展的动力源。高职生毕业后能否胜任岗位要求，能否创造性的工作，既要看其专业知识与技能的掌握程度，更要看其对待工作的态度和责任心，这便是职业价值观的作用。职业价值观教育的目的是使学生对职业能做出正确的价值评价，选择最适合自己的职业，进而帮助学生进行未来社会角色定位。本文从学校、教师、学生三方面教育主体出发，对高职院校职业价值观教育中的困境作简要分析。
一、学校与后勤人员的职业价值观教育困境
学校是对学生进行系统的职业价值观教育的场所。校长的办学思想与治校理念、全体行政管理人员都能对学生的职业价值观教育施加影响。为此，学校首先应注意，在发展目标、社会功能、校内大事等决策和行为中价值观的导向是否片面或功利化、世俗化。当前，高职院校行政管理中存在如下几方面不利于职业价值观教育的因素：
1.学校办学追求上的价值观误导。办学追求上，受普通高校多年来行政中心主义的影响，高职院校也千方百计促进学校行政级别的提升，甚至通过提高行政级别来提高学校教育质量与学术水平，通过提升学校的行政级别来显示服务社会的办学宗旨与理念，这是显然的本末倒置的做法。所以，学校无论是在对外交往、还是在对内管理；无论在校园建筑规划、机构设置、办公室布置等硬件建设与管理，还是人事调整、待遇奖赏等软件制度与管理，所有行为一定要摒弃行政化官本位的价值管理，树立教育本位、学术本位的办学价值观。
2.学校教育理念上的价值观误导。部分高职院校把“就业为导向”错误地理解为“以就业为宗旨”，把就业率作为教育质量评价的最终目标，作为“指挥棒”，这必然会导致职业教育办学的功利主义倾向，使职业教育逐渐脱离其育人本质。可以说，职业教育绝不仅是职业培训所，绝不仅是为生产流水线制造大批会说话的现代“工具”，这是“制器”教育，而非“育人”；是“半人”教育，而非“完人”教育[1]。在这种急功近利的办学思想下，学生会迷失生活的真谛，在对职业价值的低层次认识中徘徊；学校也会背离大学精神，走向发展的死胡同。
3.学校课程设置上的价值观误导。在以就业为导向的高职人才培养模式影响下，学校在课程的设置上大量地增加了专业课的课时，这就不可避免地要极大地压缩公共基础课，特别是包含着职业价值观教育的思政理论课与人文素质课的课时。这种实用主义的课程设置，不仅会使思政课与人文课教师军心动摇，产生职业的不自信，也会使学生降低对这类课程的价值判断，最终造成发展中急功近利的职业成就观，不利于学生的思想成长与全面发展。
4.学校大型活动中的价值观误导。当前，学校在校庆、剪彩、节日纪念、运动会、校外人士讲座、表彰等大型活动中存在着价值观导向世俗化、功利化倾向。学校热衷于请社会名流、政府官员（级别越高越好）、企业精英参加学校这类活动，当然学校会认为这样有助于提高学校的知名度、提升活动的规格或影响力，但假如学校只关注这类成功人士群体，而广大默默无闻又兢兢业业工作在基层、农村、生产一线的优秀普通工作者们却被无坏心地忽略，这无疑是向广大学生传递一种以权和钱为价值标准的成功观。职业院校，本来就是培养面向生产服务一线的应用型人才，学校的这种关注点不利于学生树立劳动光荣、职业平等的职业价值观，这种榜样与学生有较大的距离感，使学生对自己的职业价值、社会定位产生自卑、怀疑、动摇心理。
5.学校学历教育行为中价值观误导。部分高职院校积极鼓励学生参加各种升本考试，（这里并不是说高职生不可以“升本”，国家既然开设这样的升本通道，是满足一部分学有余力的高职生的学历发展要求。）但不可把“升本”作为高职阶段学习的唯一成功标志。所以，如果对高职生大张旗鼓的进行升本的普遍要求与宣传，并引导高职大一的学生刚入校门就开始各种“专升本”自学考试的准备，甚至以牺牲或耽误现有专业学习为代价，这自然会导致高职生过于看重学历的提升，对高职成才目标认识狭隘，从而对职业价值观形成产生误导，会产生“学历高的职业价值大于学历低的职业价值”的片面认识，会强化“学历主义”思想下的职业高低贵贱划分，并以职业的高低贵贱把人也相应分成三六九等，这自然与我们社会主义国家“职业无高低，人群无贵贱”的社会发展价值理念相背离。
6.学校后勤员工职业行为的价值观误导。后勤员工虽然没有被赋予明确的教育责任，但其活动对学生的身心发展却会产生影响，对学生进行职业价值观教育同样是他们工作的有机组成部分。相比教师队伍而言，后勤员工对学生的职业价值观教育意识较为薄弱，他们由于工作岗位的服务性质以及自身素质的原因，形成一种思维定式，认为后勤工作只提供服务，学生的教育不是份内之事，忽略了他们的言行也会对与他们经常接触学生的职业价值观产生有形、无形的影响，因而他们不在意自己工作形象的言行举止导致了学生对他们职业社会价值的降低。所以，当前高职院校中经常发生轻视、贬低、甚至辱骂洁卫人员、保安人员、宿舍管理和食堂工作人员的行为，与其说是对人的不尊重更不如说是对他们劳动的不尊重，这里固然有高职生道德修养不高的原因，而劳动等级观、职业贵贱思想才是根本原因。
二、教师队伍的职业价值观教育困境
所谓“言传”“身教”，教师的一切言行都会对学生产生教育和影响作用。每个人的价值观，必然通过自己的言行表现出来，教师也不例外。学生不仅听教师在说什么，他们也在看教师处理事情、解决问题的态度和方式，教师的举手投足间都在塑造着学生的灵魂。在高职院校中，教师身上存在的职业价值观教育不利因素有如下几种情况： 1.教师对高职教育价值的不认可。与普通院校教师相比，高职教师对高职院校的社会定位缺乏理解，认为自己从社会价值的实现到所获取的成就，都次于普通高等院校的教师。这会造成高职院校的教师在职业价值观教育方面出现危机。如许多高职教师觉得“升本”、“考研”才是正道，鼓励学生继续追求学历层次上的提升。又由于高职院校不论在硬件建设、生源及教师的科研条件等各方面都与本科院校存在差距，导致高职教师在心理上找不到与普通高校教师的平等感，从而不安心工作，特别是高职称、高学历的教师，一旦有机会纷纷跳槽。
2.教师队伍内部职业价值观存在差距。高职院校教师来源复杂，部分来自企业的教师以及专业课教师，由于对高职教育的性质和人才培养目标缺乏全面的认识，把高职院校的功能简单化的等同于职业培训机构，所以往往注重给予学生技术能力的指导，培养学生较高的技术水平，但不能从价值观、职业理想等方面对学生进行潜在的或明确的引导，这虽然在某种程度上增强了学生的就业竞争力，但无法满足学生全面发展的需要，不利于学生的可持续发展，这只能说是一种“匠人”的教育，而非“全人” 的教育。
3.兼职教师的职业价值观有待考核与优选。这其中有兼职教师自身的原因，也有学校管理的原因。每个高职院校中都有一批校外兼职教师，他们与学校只是一种简单的合作关系（大多以一个学期为期限标准），主要为具体的教学任务，拿课酬，不享受学校其他福利待遇。正是这一特征，他们的工作业绩得到认可、赞扬的程度要比专职教师低。如果学校没有针对兼职教师合理的报酬制度，会让一部分热心教育事业的兼任教师的职业热情受到影响，作为教师的职业身份与职业自豪感很难被激发出来，他们会有一种“局外人”或“边缘人”的自我校园角色认知，他们会把自己教师的职业角色无形降低为“打工者”身份，有种职业价值不被认可的感觉，造成优秀兼任教师的流失，导致兼职教师队伍流动性大，难以形成稳定的教师队伍的现状。如果没有严格的长效的审核、管理制度与只是一种松散的劳动合同关系，会消弱兼职教师的教育意识，并使一些不具备教学水平没有教育责任心的兼职教师得以脱离管理，很难保证他们的教学效果。另外，高职院校聘请校外兼职教师，特别是专业技能指导类型的教师，一般都是因为校内师资力量的不足而聘用，于是为了保证课程的正常进行，便降低对这类兼职教师的要求与管理，也会导致兼职教师的良莠不齐，不利于充分发挥兼职教师的教育功能。当这些教师本身的从教思想和目的都很功利或者应付时，对学生劳动态度和职业价值观的树立自然会产生不良影响。
从以上职业院校教师队伍的职业价值观素质分析，整个状况不容乐观。教师队伍成熟、积极的职业价值观是开展各种隐性或显性职业价值观教育的前提。所以，作为学校要加强对教师职业道德的教育与考核，关心教师成长，树立“尊师重教”的校园氛围，激发教师职业荣誉感、成就感；作为教师，应在教育的全部过程中检查、反思自身，使自己职业价值观教育达到自我教育的目的，自觉抵制各种错误的职业价值观的侵蚀，坚定教育思想，不断实现教师职业的社会价值。只有如此才能帮助学生形成正确的职业价值观，让他们提升“职业”对人生意义的认知，让他们把职业价值与人生价值的实现在未来的岗位劳动中达到统一。
三、学生职业价值观自我教育中的困境
学校教育目标的实现，是教育者与受教育者在互动中相互协商的结果。因此，如果不重视学生的主体作用，就不利于形成职业价值观教育过程中的自我教育机制，从而影响教育的最终效果。
要发挥学生在职业价值观教育中自我教育的功能，必须首先克服学生在职业价值观教育上的“阻抗”心理或“意义障碍”。 在职业价值观教育的实施过程中，会不断受到高职生的“阻抗”，一方面表现职业价值的内容信息与高职生原有观念基础存在着差异，出现一种“自我阻挠”现象，另一方面也表明正确的职业价值观形成的复杂性和艰巨性，非一次教育活动就能完成，而是通过反复的活动来消除教育过程中的“阻抗”因素[2]。
职业价值观教育的本质不是管理、控制、约束，而是引导培养正确职业价值观的人格化主体。所以，研究学生对职业价值观教育的接受程度和心理态度，才能创造教育理想条件以消除 “阻抗”因素。那么，消除高职学生在接受职业价值观教育过程中的“阻抗”，有必要对形成阻抗的众多原因进行调查和研究。
目前，职业价值观教育过程中“阻抗”情况较普遍，主要原因有两方面：一是学生的原因，目前高职学生职业价值观还处于自发朴素的状态，对职业价值观的确立意识较为模糊。他们接受高职教育，更多的是对就业的期望，对职业价值评价标准认识有误。对学校安排的相关讲座消极地排斥，能躲则躲，敷衍了事，这种职业价值观教育的实效性可想而知。二是学校的原因：职业价值观教育内容过于假大空和脸谱化，教育方法与形式过于显性化，缺乏富有魅力的隐性教育，不符合新时期高职生思想特征和身心发展规律，体现不出时代性，脱离高职生职业生活多层次发展需要，造成说服力、感染力的降低。
总之，高职生的职业价值观不仅直接影响到学生个体职业理想、学习目的和从业道德和修养，更是直接影响到高职教育的整体质量和可持续发展。高职教育的最终目的是在职业价值与人生价值中寻求最佳的关系状态：一方面实现个人在职业生涯中全面发展，使人职业化；一方面实现职业在按照人的目的性发展，实现职业的人化；因此，检查上述职业价值观教育中的不利因素，大胆改革，突破职业价值观的教育困境，必然会使高职教育焕发出应有的独特魅力。
基金项目：本论文为安徽省职成教学会规划课题“高职机电专业学生职业价值观教育的系列问题研究”系列成果之一，课题编号：DCB10017
[参考文献]
[1]李爱红.职业教育的四境界[J].西北职教.2008（10）.48页
[2]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].江苏教育出版社.2004年版.217页
（作者单位：滁州职业技术学院 安徽滁州）
[关键词]高职 职业价值观教育 困境
相对于其他高等教育类型而言，职业教育注重学生职业技能的培养与职业生涯的规划，注重个人与职业的关系。所以，职业教育的本质便是培养全面发展的职业人，让学生领悟职业对于人生的价值，职业教育的核心和灵魂不在于技术教育而在于职业价值观的教育。
正确的职业价值观是学生在职业岗位中自我发展的动力源。高职生毕业后能否胜任岗位要求，能否创造性的工作，既要看其专业知识与技能的掌握程度，更要看其对待工作的态度和责任心，这便是职业价值观的作用。职业价值观教育的目的是使学生对职业能做出正确的价值评价，选择最适合自己的职业，进而帮助学生进行未来社会角色定位。本文从学校、教师、学生三方面教育主体出发，对高职院校职业价值观教育中的困境作简要分析。
一、学校与后勤人员的职业价值观教育困境
学校是对学生进行系统的职业价值观教育的场所。校长的办学思想与治校理念、全体行政管理人员都能对学生的职业价值观教育施加影响。为此，学校首先应注意，在发展目标、社会功能、校内大事等决策和行为中价值观的导向是否片面或功利化、世俗化。当前，高职院校行政管理中存在如下几方面不利于职业价值观教育的因素：
1.学校办学追求上的价值观误导。办学追求上，受普通高校多年来行政中心主义的影响，高职院校也千方百计促进学校行政级别的提升，甚至通过提高行政级别来提高学校教育质量与学术水平，通过提升学校的行政级别来显示服务社会的办学宗旨与理念，这是显然的本末倒置的做法。所以，学校无论是在对外交往、还是在对内管理；无论在校园建筑规划、机构设置、办公室布置等硬件建设与管理，还是人事调整、待遇奖赏等软件制度与管理，所有行为一定要摒弃行政化官本位的价值管理，树立教育本位、学术本位的办学价值观。
2.学校教育理念上的价值观误导。部分高职院校把“就业为导向”错误地理解为“以就业为宗旨”，把就业率作为教育质量评价的最终目标，作为“指挥棒”，这必然会导致职业教育办学的功利主义倾向，使职业教育逐渐脱离其育人本质。可以说，职业教育绝不仅是职业培训所，绝不仅是为生产流水线制造大批会说话的现代“工具”，这是“制器”教育，而非“育人”；是“半人”教育，而非“完人”教育[1]。在这种急功近利的办学思想下，学生会迷失生活的真谛，在对职业价值的低层次认识中徘徊；学校也会背离大学精神，走向发展的死胡同。
3.学校课程设置上的价值观误导。在以就业为导向的高职人才培养模式影响下，学校在课程的设置上大量地增加了专业课的课时，这就不可避免地要极大地压缩公共基础课，特别是包含着职业价值观教育的思政理论课与人文素质课的课时。这种实用主义的课程设置，不仅会使思政课与人文课教师军心动摇，产生职业的不自信，也会使学生降低对这类课程的价值判断，最终造成发展中急功近利的职业成就观，不利于学生的思想成长与全面发展。
4.学校大型活动中的价值观误导。当前，学校在校庆、剪彩、节日纪念、运动会、校外人士讲座、表彰等大型活动中存在着价值观导向世俗化、功利化倾向。学校热衷于请社会名流、政府官员（级别越高越好）、企业精英参加学校这类活动，当然学校会认为这样有助于提高学校的知名度、提升活动的规格或影响力，但假如学校只关注这类成功人士群体，而广大默默无闻又兢兢业业工作在基层、农村、生产一线的优秀普通工作者们却被无坏心地忽略，这无疑是向广大学生传递一种以权和钱为价值标准的成功观。职业院校，本来就是培养面向生产服务一线的应用型人才，学校的这种关注点不利于学生树立劳动光荣、职业平等的职业价值观，这种榜样与学生有较大的距离感，使学生对自己的职业价值、社会定位产生自卑、怀疑、动摇心理。
5.学校学历教育行为中价值观误导。部分高职院校积极鼓励学生参加各种升本考试，（这里并不是说高职生不可以“升本”，国家既然开设这样的升本通道，是满足一部分学有余力的高职生的学历发展要求。）但不可把“升本”作为高职阶段学习的唯一成功标志。所以，如果对高职生大张旗鼓的进行升本的普遍要求与宣传，并引导高职大一的学生刚入校门就开始各种“专升本”自学考试的准备，甚至以牺牲或耽误现有专业学习为代价，这自然会导致高职生过于看重学历的提升，对高职成才目标认识狭隘，从而对职业价值观形成产生误导，会产生“学历高的职业价值大于学历低的职业价值”的片面认识，会强化“学历主义”思想下的职业高低贵贱划分，并以职业的高低贵贱把人也相应分成三六九等，这自然与我们社会主义国家“职业无高低，人群无贵贱”的社会发展价值理念相背离。
6.学校后勤员工职业行为的价值观误导。后勤员工虽然没有被赋予明确的教育责任，但其活动对学生的身心发展却会产生影响，对学生进行职业价值观教育同样是他们工作的有机组成部分。相比教师队伍而言，后勤员工对学生的职业价值观教育意识较为薄弱，他们由于工作岗位的服务性质以及自身素质的原因，形成一种思维定式，认为后勤工作只提供服务，学生的教育不是份内之事，忽略了他们的言行也会对与他们经常接触学生的职业价值观产生有形、无形的影响，因而他们不在意自己工作形象的言行举止导致了学生对他们职业社会价值的降低。所以，当前高职院校中经常发生轻视、贬低、甚至辱骂洁卫人员、保安人员、宿舍管理和食堂工作人员的行为，与其说是对人的不尊重更不如说是对他们劳动的不尊重，这里固然有高职生道德修养不高的原因，而劳动等级观、职业贵贱思想才是根本原因。
二、教师队伍的职业价值观教育困境
所谓“言传”“身教”，教师的一切言行都会对学生产生教育和影响作用。每个人的价值观，必然通过自己的言行表现出来，教师也不例外。学生不仅听教师在说什么，他们也在看教师处理事情、解决问题的态度和方式，教师的举手投足间都在塑造着学生的灵魂。在高职院校中，教师身上存在的职业价值观教育不利因素有如下几种情况： 1.教师对高职教育价值的不认可。与普通院校教师相比，高职教师对高职院校的社会定位缺乏理解，认为自己从社会价值的实现到所获取的成就，都次于普通高等院校的教师。这会造成高职院校的教师在职业价值观教育方面出现危机。如许多高职教师觉得“升本”、“考研”才是正道，鼓励学生继续追求学历层次上的提升。又由于高职院校不论在硬件建设、生源及教师的科研条件等各方面都与本科院校存在差距，导致高职教师在心理上找不到与普通高校教师的平等感，从而不安心工作，特别是高职称、高学历的教师，一旦有机会纷纷跳槽。
2.教师队伍内部职业价值观存在差距。高职院校教师来源复杂，部分来自企业的教师以及专业课教师，由于对高职教育的性质和人才培养目标缺乏全面的认识，把高职院校的功能简单化的等同于职业培训机构，所以往往注重给予学生技术能力的指导，培养学生较高的技术水平，但不能从价值观、职业理想等方面对学生进行潜在的或明确的引导，这虽然在某种程度上增强了学生的就业竞争力，但无法满足学生全面发展的需要，不利于学生的可持续发展，这只能说是一种“匠人”的教育，而非“全人” 的教育。
3.兼职教师的职业价值观有待考核与优选。这其中有兼职教师自身的原因，也有学校管理的原因。每个高职院校中都有一批校外兼职教师，他们与学校只是一种简单的合作关系（大多以一个学期为期限标准），主要为具体的教学任务，拿课酬，不享受学校其他福利待遇。正是这一特征，他们的工作业绩得到认可、赞扬的程度要比专职教师低。如果学校没有针对兼职教师合理的报酬制度，会让一部分热心教育事业的兼任教师的职业热情受到影响，作为教师的职业身份与职业自豪感很难被激发出来，他们会有一种“局外人”或“边缘人”的自我校园角色认知，他们会把自己教师的职业角色无形降低为“打工者”身份，有种职业价值不被认可的感觉，造成优秀兼任教师的流失，导致兼职教师队伍流动性大，难以形成稳定的教师队伍的现状。如果没有严格的长效的审核、管理制度与只是一种松散的劳动合同关系，会消弱兼职教师的教育意识，并使一些不具备教学水平没有教育责任心的兼职教师得以脱离管理，很难保证他们的教学效果。另外，高职院校聘请校外兼职教师，特别是专业技能指导类型的教师，一般都是因为校内师资力量的不足而聘用，于是为了保证课程的正常进行，便降低对这类兼职教师的要求与管理，也会导致兼职教师的良莠不齐，不利于充分发挥兼职教师的教育功能。当这些教师本身的从教思想和目的都很功利或者应付时，对学生劳动态度和职业价值观的树立自然会产生不良影响。
从以上职业院校教师队伍的职业价值观素质分析，整个状况不容乐观。教师队伍成熟、积极的职业价值观是开展各种隐性或显性职业价值观教育的前提。所以，作为学校要加强对教师职业道德的教育与考核，关心教师成长，树立“尊师重教”的校园氛围，激发教师职业荣誉感、成就感；作为教师，应在教育的全部过程中检查、反思自身，使自己职业价值观教育达到自我教育的目的，自觉抵制各种错误的职业价值观的侵蚀，坚定教育思想，不断实现教师职业的社会价值。只有如此才能帮助学生形成正确的职业价值观，让他们提升“职业”对人生意义的认知，让他们把职业价值与人生价值的实现在未来的岗位劳动中达到统一。
三、学生职业价值观自我教育中的困境
学校教育目标的实现，是教育者与受教育者在互动中相互协商的结果。因此，如果不重视学生的主体作用，就不利于形成职业价值观教育过程中的自我教育机制，从而影响教育的最终效果。
要发挥学生在职业价值观教育中自我教育的功能，必须首先克服学生在职业价值观教育上的“阻抗”心理或“意义障碍”。 在职业价值观教育的实施过程中，会不断受到高职生的“阻抗”，一方面表现职业价值的内容信息与高职生原有观念基础存在着差异，出现一种“自我阻挠”现象，另一方面也表明正确的职业价值观形成的复杂性和艰巨性，非一次教育活动就能完成，而是通过反复的活动来消除教育过程中的“阻抗”因素[2]。
职业价值观教育的本质不是管理、控制、约束，而是引导培养正确职业价值观的人格化主体。所以，研究学生对职业价值观教育的接受程度和心理态度，才能创造教育理想条件以消除 “阻抗”因素。那么，消除高职学生在接受职业价值观教育过程中的“阻抗”，有必要对形成阻抗的众多原因进行调查和研究。
目前，职业价值观教育过程中“阻抗”情况较普遍，主要原因有两方面：一是学生的原因，目前高职学生职业价值观还处于自发朴素的状态，对职业价值观的确立意识较为模糊。他们接受高职教育，更多的是对就业的期望，对职业价值评价标准认识有误。对学校安排的相关讲座消极地排斥，能躲则躲，敷衍了事，这种职业价值观教育的实效性可想而知。二是学校的原因：职业价值观教育内容过于假大空和脸谱化，教育方法与形式过于显性化，缺乏富有魅力的隐性教育，不符合新时期高职生思想特征和身心发展规律，体现不出时代性，脱离高职生职业生活多层次发展需要，造成说服力、感染力的降低。
总之，高职生的职业价值观不仅直接影响到学生个体职业理想、学习目的和从业道德和修养，更是直接影响到高职教育的整体质量和可持续发展。高职教育的最终目的是在职业价值与人生价值中寻求最佳的关系状态：一方面实现个人在职业生涯中全面发展，使人职业化；一方面实现职业在按照人的目的性发展，实现职业的人化；因此，检查上述职业价值观教育中的不利因素，大胆改革，突破职业价值观的教育困境，必然会使高职教育焕发出应有的独特魅力。
基金项目：本论文为安徽省职成教学会规划课题“高职机电专业学生职业价值观教育的系列问题研究”系列成果之一，课题编号：DCB10017
[参考文献]
[1]李爱红.职业教育的四境界[J].西北职教.2008（10）.48页
[2]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].江苏教育出版社.2004年版.217页
（作者单位：滁州职业技术学院 安徽滁州）