关注学生的心理健康应是教师工作命脉，更是拉近师生之间距离的重要桥梁。会使学生在艺术化教育中感受到尊重与信任，也为师生之间的零距离沟通交流大开“方便”大门。
　　一、求同存异，获得“幸福”
　　给学生尊重，应承认他们的个性，让他们在自我张扬的过程中获得更多的感知与体验。求同存异，让学生在倍觉信任的基础上主动配合教师，让他们在获得尊重中保持积极向上的乐观心态。
　　从中学生心理成长发展历程出发，多让他们拥有自己的想法，给他们更多的自由空间。如，在一次“20年后的我”主题教育班会上，我通过主题演讲的形式让不同类型和层次的学生主动说出自己的夙愿。有的同学希望能做新型的农民，能通过大规模的机械化操作和农场式耕种，给农业披上现代化和高效化的“外衣”，获得更多的经济和社会效益；有的同学希望自己能够成为一名环游世界的冒险家，在开阔认知视野和思维的过程中不断积淀、丰富语言文化知识，满足好奇心；有的同学希望自己能成为一名歌唱家，为观众送上精彩的歌声，等等。通过展示他们的不同，让他们在主动说出自己的愿望的基础上大胆展示，更能够使得心理教育疏导有一定的目标方向感。根据学生的不同理想，我让他们围绕各自的成长目标主动规划自己的人生之路，让他们在不断展现自己才能的基础上获得更多的感悟体验，使得他们获得满满的幸福感。
　　求同存异，让学生的个性在主动展示的过程中不断活化认知，受到更多的支持和引导，让学生获得更多的自我“标榜”。归纳学生在认知心理中的感知与体验，让他们多从目标理想信念中发现自己的特色和闪光点，更利于他们获得自信。
　　二、换位思考，体验“节点”
　　走进学生的心理，让他们能够感受到自身价值和意义，能使得他们更加主动靠近教师，产生一定的感同身受教育效果。通过换位思考来认知学生，让教师在自我回顾和主动反思的过程中不断获得深刻感知。换位思考，使得师生之间的配合更加顺畅，更能够形成有效的教育氛围。
　　多从学生的角度思考他们的言行，从他们的内心世界中挖掘值得探知的信息，利于教师因材施教。如，在一次早自修检查中，我收到一张所谓“情书”，里面是一封“绝交信”：WX，忘了我吧，我们不合适。其实作为同学，谢谢你的关心，让我忘记了烦恼和不足；作为你的小妹妹，更为有你这样的好哥哥而快乐。遇到你，真是人生路上不可忘却的甜蜜回忆。这种陈述，似乎也让教师回到曾经懵懂青涩的青春期。针对这样的问题，我没有当面揭短，没让所谓的追求者下不了台。我与WH进行了私人会晤，从青春的价值意义开始聊起，如何与异性进行正确交往，走出青春期的叛逆和好奇，以培养健全人格和积极向上精神为着力点，使其走出不能自拔的泥淖。我也通过讲述自己的青春故事，让该同学明白“青春需作为，而非放荡不羁”。通过这样的换位思考让学生主动和自己对话，能在避免激化矛盾的过程中给学生以心理安抚。
　　换位思考能让教师放下冲动，使得师生之间的沟通更加亲切自如，使得师生在具有共同话题的引导下主动和学生说出自己心中秘密。换位思考，让学生能在大胆表现自我的过程中展示暴露心理感知，能使得教育更富有指导性和实践性。教师通过换位思考，也能真正从内心深处接受学生，找到教育转化方法。
　　三、放置矛盾，催生“自省”
　　冷处理矛盾，能使得学生在得到宽容的基础上主动消除自己的内心叛逆和不屑，让他们在自我转化的过程中获得不一样感悟。教师对学生错误的处理，宜冷静，切不可冲动式地热处理，否则会适得其反，使得师生之间的矛盾更加激化。
　　放置矛盾，让学生有悔过自新的机会，让他们在感知教师教育智慧的基础上获得更多自省。如，有个自称是“古惑者”的学生，在全校是叫得上名的头号人物。因为在劳动中恶作剧地将一只癞蛤蟆放进女生的口袋，致使该位女生受到了惊吓，半天没到校上课。对此，我没有直接找该同学谈话，而是有意回避。这个同学可能是受到不可原谅的自责，主动找到我，请求处理。我随口说了一句“很简单，精铃还需系铃人，自己做的事自己负责任”。于是，该同学主动向女生道了歉。我则认可他后续的做法，让他能够在主动改过的过程中有更多自我修正机会。正是这样的教育，也使得那位同学认识到了自己的错误，自觉修正自己的劣性。
　　在搁置矛盾时，应以“揭短莫打脸”为原则，保护好学生的自尊心和人格。教育引导时，不可说出伤人的话，要让学生有“改过自新善莫大焉”的决心。突出公平，让所有学生在体味到班主任公正、公平的基础上真正接受班主任的教育。
　　让学生的尊严和人格得到保护，让他们在感受到民主、平等、尊重的人文关怀中找到积极向上的动力与潜力，能使得他们在不断自悟、自省、自觉中促进非智力因素健康发展，满足他们的全面发展需要。
　　（作者单位：江苏仪征市第二中学）