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现代教学论认为：“完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱。”由此可见，教学目标可以看作是教学活动的“第一要素”，教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。观念的改变使我的教学行为逐步从以教学内容为中心走向了以教学目标为中心。我将以我在南京市级英语骨干教师培训班执教的一节公开课为例，从教学目标的三个功能——导学、导教、导测量出发，探讨英语“结构类型课”的教学目标的定位与达成的方法与途径。
一、导学：纵横对照，确立教学目标
1.以教材为基础，纵向对照，确定教学内容的深度和广度。
在确定课时教学目标前，我们应当深入领悟课标精神，认真研究教材，分析教材单元编排的意图，了解每个课时的目标设计与前后课时目标的关联性，明确本课时教学应为本单元目标的实现承担什么任务，为学生的后续学习做好哪些渗透和铺垫，基于这样的系统分析，我们才能科学、合理地设定教学内容和教学重难点。
在设计《牛津小学英语》（译林版，下同）5A Unit 6 Doing housework BCD板块教学目标时，我是这样思考的：本单元是小学生英语学习过程中的一个转折点，因为他们将要接触第一种语法——现在进行时，这个学习过程对学生以后的语法学习有着非常重要的指导意义。三个课时对现在进行时的教学目标设定应各有侧重，相辅相成，通过逐层深入的学习活动，对此语法现象形成“初步感悟——加深理解、发现规律——熟练运用”的螺旋上升的过程。在本课时的教学中，我应当积极创设各种真实的语言实践活动来呈现、练习、巩固现在进行时的句型，让学生在第一课时的基础上进一步理解、领悟该语言知识，自主地建构现代进行时的相关知识，并在操练活动中形成基本技能，为学生能在第三课时熟练运用打下基础。
2.以学情为基础，横向对照，体现目标设计的针对性。
教学目标的完成者是学生，学生之间水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。因此，我觉得我们在定位教学目标时，要以学情为基础，从学生的角度考虑设计，确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的，这样才能增强目标的针对性，引导学生自主、积极地参与到教学过程中。例如，结合正在进行时的教学，本单元继Unit 3 At a Music lesson之后，再次向学生介绍了6个动词和3个动词词组，进一步拓宽了学生的语言交际面。6个四会要求的动词除了walk以外，其余的课本当中都陆陆续续地出现过，学生也比较熟悉，不少学生还能拼读出来，因此新授前我们可以激活学生已有知识，把教学重点放在对单词发音的指导上。针对B板块词性的特点，我们可以采用图片、游戏等多种形式让学生说一说、做一做、猜一猜，以帮助他们更好地掌握这些词语。再如，教过现在进行时的老师都知道，学生在口语表达时动词难免会漏加“ing”，而且学生往往读得不够准确。因此，现在分词的读音和拼写规则应当列为本节课的教学重点。
3.以三维目标为基础，挖掘语言材料，实现情感目标的升华。
《英语课程标准》确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的教学目标。在本课时的教学中，我结合创设的语言情景“谈论课外活动”，鼓励学生们构建健康愉悦的课外活动“make our extracurricular activities healthy and happy”，结合绘本阅读“龟兔赛跑”，鼓励学生戒骄戒躁，“We should be modest”。我觉得情感目标不能简单、机械、生硬地“拼贴”，而应捕捉教学中的细微之处，把情感交流寓于具体教学实践中，如同“随风潜入夜，润物细无声”。
二、导教：探索方法，落实教学目标
1.温故知新，注重对前一课时教学内容的复习，实现教学环节的无痕过渡。
我们首先应本着“温故知新”的原则，引导学生对A板块语篇知识加以复习、整理和归纳，为新知的学习架桥铺路。但是教师在引导学生回顾、梳通知识时应该避免炒冷饭，比如对语篇的复习如果再采用和第一课时雷同的问答式，学生往往提不起兴趣，只能是被动地接受。所以在词句板块复习导入环节的设计上，我们要站在新的角度和高度，创设生动的、贴近学生生活的活动，让学生带着兴趣去复习，充分运用语言知识，并以此为切入点，巧妙导入新课。比如，在本节课的复习中我就采用了滚动复述课文的方法，先让学生在小组内讨论，然后给出关键词，引导学生在关键词的指引下概括课文内容，并在此环节中复习了三会词组sweep the floor，clean the windows，并在此环节中借助于C板块Nancy洗衣服的图片教授三会词组wash clothes，自然导入C板块教学。
2.化零为整，突出词汇教学的整体性和有效性。
单词离开了语境就会显得呆板、生硬，没有活力。因此在实施词汇教学时，我们应遵循整体教学法的原则，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受、与学生生活密切相关的情境中去整体学习、操练新的词语，提高词汇教学的趣味性。例如在教B部分run，jump等6个词语时，我采用了深受学生喜爱的“Simon says”的游戏来引出新词，请学生尝试记忆我在游戏活动中用到的指令语，这样的方式使词汇呈现的过程整体性更强，避免了学生对词汇零散、孤立地记忆。
3.形式多样，循序渐进地引导学生感悟并运用重点的语言项目。
虽然C、D部分的对话只有1-2话轮，但是我觉得我们应当依然要有明晰的呈现和教授过程， 创设生动活泼的语言实践活动，以强化对本单元重难点知识的训练，让机械的操练在情景中显得趣味盎然。例如，在教“What are you doing？I’m／We’re ...”时，我分以下几个步骤完成，第一步通过询问听课老师们在做什么，引发学生用“We are...”表达他们正在进行的动作。第二步，通过猜测“What am I doing？”引导学生在say and do的连锁操练中激活原有的知识储备，尝试运用现在进行时互相交流。第三步，借助于C板块提供的交际情景，让学生进行角色模仿操练，进一步巩固句型结构。再如，在教“what is he／she doing？He／She’s…”时，我以放学后学生、教师的课余生活为联结点，从谈论操场上学生们正在做的事到讨论D部分课文中学生们所处位置、正在进行的动作再到猜测任课教师的正在进行的课余活动，各个环节的练习在情景上自然链接，环节间层层递进，逐步引导学生达成了既定的学习目标。
4.拓展延伸，开发课程资源，提高学生的语用能力。
我觉得我们在教学中不仅应当让学生掌握B板块的词汇，还应当根据单元话题和学生的实际水平拓展词汇。例如，结合单元话题doing housework，我在引导学生猜测“What housework is Nancy doing？”时，根据学生的回答适时拓展了几个常见的家务活，学生还是非常较感兴趣的，我觉得从学生的生活经验入手，延伸学科课本知识，有利于提高学生语言运用的广度。又如，在拓展运用环节我就从学生喜闻乐见的绘本阅读入手，通过小鸟与乌龟间的对话，让学生发挥想象，猜测“兔子现在可能会在哪里？它正在干什么？”创编龟兔赛跑的新情景，这个活动很好地起到了帮助学生巩固重点、整合知识点的作用。
5.体验感悟，引导自主发现语言规律，提高观察能力。
新课程倡导自主、探究、合作的学习方式。在本节课中，我通过多种形式的语言操练活动帮助学生认知语言结构，并在此基础上引导学生观察黑板上的有关现在进行时的句子，自主总结现在进行时以及现在分词的构成方式，形成正确的语法概念，进一步提高了学生的观察能力。
三、导测量：反馈调节，评价教学效果
教学目标的达到必须通过课堂教学中的反馈机制才能实现。我们要想知道学生是否学会本节内容，是否达成能力指标，可以采用多种方式，最常用的是当堂检测和课堂观察。在此环节我们的任务就是帮助学生对所学知识进行归纳、整理和点拨，对表现好的学生及时给予表扬和鼓励，对一些共性或个性的问题则可以选择恰当的时机个别矫正或集体矫正。在本节课的巩固拓展环节我主要开展了以下几种活动来实施评价：
活动一：谈论“任课教师放学后在哪里？正在做什么？”，考查学生是否能准确使用D部分的语言相互交流。活动二：创设龟兔赛跑的情景，鼓励学生综合运用本课语言编写对话。活动三：引导学生读一读，想一想，现在进行时的使用和符号。
一个有生命的课堂，是由老师和学生共同演绎的，要上一堂成功的课，就要仔细地琢磨每节课的教学目标，不仅要备好课，还要备好人，真正做到课堂上心中有目标，手中有方法，眼中有学生。只有把教学目标看作教学行为的出发点和回归点，我们的英语课堂才会有效、高效，充满能量。
（作者单位：南京理工大学实验小学）
一、导学：纵横对照，确立教学目标
1.以教材为基础，纵向对照，确定教学内容的深度和广度。
在确定课时教学目标前，我们应当深入领悟课标精神，认真研究教材，分析教材单元编排的意图，了解每个课时的目标设计与前后课时目标的关联性，明确本课时教学应为本单元目标的实现承担什么任务，为学生的后续学习做好哪些渗透和铺垫，基于这样的系统分析，我们才能科学、合理地设定教学内容和教学重难点。
在设计《牛津小学英语》（译林版，下同）5A Unit 6 Doing housework BCD板块教学目标时，我是这样思考的：本单元是小学生英语学习过程中的一个转折点，因为他们将要接触第一种语法——现在进行时，这个学习过程对学生以后的语法学习有着非常重要的指导意义。三个课时对现在进行时的教学目标设定应各有侧重，相辅相成，通过逐层深入的学习活动，对此语法现象形成“初步感悟——加深理解、发现规律——熟练运用”的螺旋上升的过程。在本课时的教学中，我应当积极创设各种真实的语言实践活动来呈现、练习、巩固现在进行时的句型，让学生在第一课时的基础上进一步理解、领悟该语言知识，自主地建构现代进行时的相关知识，并在操练活动中形成基本技能，为学生能在第三课时熟练运用打下基础。
2.以学情为基础，横向对照，体现目标设计的针对性。
教学目标的完成者是学生，学生之间水平和层次的差异，他们的知识储备、心理和技能特点以及各自的学习需求，都会对学习结果产生深刻的影响。因此，我觉得我们在定位教学目标时，要以学情为基础，从学生的角度考虑设计，确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的，这样才能增强目标的针对性，引导学生自主、积极地参与到教学过程中。例如，结合正在进行时的教学，本单元继Unit 3 At a Music lesson之后，再次向学生介绍了6个动词和3个动词词组，进一步拓宽了学生的语言交际面。6个四会要求的动词除了walk以外，其余的课本当中都陆陆续续地出现过，学生也比较熟悉，不少学生还能拼读出来，因此新授前我们可以激活学生已有知识，把教学重点放在对单词发音的指导上。针对B板块词性的特点，我们可以采用图片、游戏等多种形式让学生说一说、做一做、猜一猜，以帮助他们更好地掌握这些词语。再如，教过现在进行时的老师都知道，学生在口语表达时动词难免会漏加“ing”，而且学生往往读得不够准确。因此，现在分词的读音和拼写规则应当列为本节课的教学重点。
3.以三维目标为基础，挖掘语言材料，实现情感目标的升华。
《英语课程标准》确立了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三位一体的教学目标。在本课时的教学中，我结合创设的语言情景“谈论课外活动”，鼓励学生们构建健康愉悦的课外活动“make our extracurricular activities healthy and happy”，结合绘本阅读“龟兔赛跑”，鼓励学生戒骄戒躁，“We should be modest”。我觉得情感目标不能简单、机械、生硬地“拼贴”，而应捕捉教学中的细微之处，把情感交流寓于具体教学实践中，如同“随风潜入夜，润物细无声”。
二、导教：探索方法，落实教学目标
1.温故知新，注重对前一课时教学内容的复习，实现教学环节的无痕过渡。
我们首先应本着“温故知新”的原则，引导学生对A板块语篇知识加以复习、整理和归纳，为新知的学习架桥铺路。但是教师在引导学生回顾、梳通知识时应该避免炒冷饭，比如对语篇的复习如果再采用和第一课时雷同的问答式，学生往往提不起兴趣，只能是被动地接受。所以在词句板块复习导入环节的设计上，我们要站在新的角度和高度，创设生动的、贴近学生生活的活动，让学生带着兴趣去复习，充分运用语言知识，并以此为切入点，巧妙导入新课。比如，在本节课的复习中我就采用了滚动复述课文的方法，先让学生在小组内讨论，然后给出关键词，引导学生在关键词的指引下概括课文内容，并在此环节中复习了三会词组sweep the floor，clean the windows，并在此环节中借助于C板块Nancy洗衣服的图片教授三会词组wash clothes，自然导入C板块教学。
2.化零为整，突出词汇教学的整体性和有效性。
单词离开了语境就会显得呆板、生硬，没有活力。因此在实施词汇教学时，我们应遵循整体教学法的原则，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受、与学生生活密切相关的情境中去整体学习、操练新的词语，提高词汇教学的趣味性。例如在教B部分run，jump等6个词语时，我采用了深受学生喜爱的“Simon says”的游戏来引出新词，请学生尝试记忆我在游戏活动中用到的指令语，这样的方式使词汇呈现的过程整体性更强，避免了学生对词汇零散、孤立地记忆。
3.形式多样，循序渐进地引导学生感悟并运用重点的语言项目。
虽然C、D部分的对话只有1-2话轮，但是我觉得我们应当依然要有明晰的呈现和教授过程， 创设生动活泼的语言实践活动，以强化对本单元重难点知识的训练，让机械的操练在情景中显得趣味盎然。例如，在教“What are you doing？I’m／We’re ...”时，我分以下几个步骤完成，第一步通过询问听课老师们在做什么，引发学生用“We are...”表达他们正在进行的动作。第二步，通过猜测“What am I doing？”引导学生在say and do的连锁操练中激活原有的知识储备，尝试运用现在进行时互相交流。第三步，借助于C板块提供的交际情景，让学生进行角色模仿操练，进一步巩固句型结构。再如，在教“what is he／she doing？He／She’s…”时，我以放学后学生、教师的课余生活为联结点，从谈论操场上学生们正在做的事到讨论D部分课文中学生们所处位置、正在进行的动作再到猜测任课教师的正在进行的课余活动，各个环节的练习在情景上自然链接，环节间层层递进，逐步引导学生达成了既定的学习目标。
4.拓展延伸，开发课程资源，提高学生的语用能力。
我觉得我们在教学中不仅应当让学生掌握B板块的词汇，还应当根据单元话题和学生的实际水平拓展词汇。例如，结合单元话题doing housework，我在引导学生猜测“What housework is Nancy doing？”时，根据学生的回答适时拓展了几个常见的家务活，学生还是非常较感兴趣的，我觉得从学生的生活经验入手，延伸学科课本知识，有利于提高学生语言运用的广度。又如，在拓展运用环节我就从学生喜闻乐见的绘本阅读入手，通过小鸟与乌龟间的对话，让学生发挥想象，猜测“兔子现在可能会在哪里？它正在干什么？”创编龟兔赛跑的新情景，这个活动很好地起到了帮助学生巩固重点、整合知识点的作用。
5.体验感悟，引导自主发现语言规律，提高观察能力。
新课程倡导自主、探究、合作的学习方式。在本节课中，我通过多种形式的语言操练活动帮助学生认知语言结构，并在此基础上引导学生观察黑板上的有关现在进行时的句子，自主总结现在进行时以及现在分词的构成方式，形成正确的语法概念，进一步提高了学生的观察能力。
三、导测量：反馈调节，评价教学效果
教学目标的达到必须通过课堂教学中的反馈机制才能实现。我们要想知道学生是否学会本节内容，是否达成能力指标，可以采用多种方式，最常用的是当堂检测和课堂观察。在此环节我们的任务就是帮助学生对所学知识进行归纳、整理和点拨，对表现好的学生及时给予表扬和鼓励，对一些共性或个性的问题则可以选择恰当的时机个别矫正或集体矫正。在本节课的巩固拓展环节我主要开展了以下几种活动来实施评价：
活动一：谈论“任课教师放学后在哪里？正在做什么？”，考查学生是否能准确使用D部分的语言相互交流。活动二：创设龟兔赛跑的情景，鼓励学生综合运用本课语言编写对话。活动三：引导学生读一读，想一想，现在进行时的使用和符号。
一个有生命的课堂，是由老师和学生共同演绎的，要上一堂成功的课，就要仔细地琢磨每节课的教学目标，不仅要备好课，还要备好人，真正做到课堂上心中有目标，手中有方法，眼中有学生。只有把教学目标看作教学行为的出发点和回归点，我们的英语课堂才会有效、高效，充满能量。
（作者单位：南京理工大学实验小学）