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摘要：阅读与写作一直以来都是小学语文学科的重难点教学部分，近年来，随着新课程改革逐步推进以及学生综合素质培养目标不断强化，学生读写能力培养任务就聚焦了人们更多的注意力，对教师具体教学提出了更高的要求。在此背景下，小学语文教师需要就读写互助方式展开深入探索研究，以找到两者最佳契合方法，从而有效帮助学生逐步提高阅读与写作两方面的能力。
关键词：小学语文;读写互助;策略探究
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0117-01
在小学语文学科当中，读与写是不可分割的两方面内容，两者互相促进，相辅相成，无论哪方面能力的提升都有益于另一方面能力的发展，对此，每一个语文教师都要有一个明确而深刻的认知，在此基础上，小学语文教师需要考虑的是如何将双方对彼此的助益作用充分发挥出来，以更进一步促进学生读写综合能力迅速增强。基于此目标，在平时开展语文教学活动的时候，小学教师就有必要利用课余时间深入研究具体教学策略，优化阅读教学，改进写作教学，为学生们创设出一个良好的学习环境，使其得到更加优质的锻炼，最终阅读能力和写作能力共同达到目标水平。
1.强调阅读积累，提高小学生语言表达能力
写作能力的提升一定程度上指的是语言表达能力的增强，因而小学语文教师可以基于此展开具体知识讲授活动，并科学引入阅读辅助策略。具体而言，教师需要明确向小学生强调阅读活动对写作能力锻炼的有益作用，同时要求学生在平时阅读过程中养成记读书笔记的良好习惯，将典型优秀语句记录下来以供反复研究学习，增加知识积累，为学生语言表达能力发展提供助力。
例如，在学生阅读学习《观潮》这篇文章的时候，我就要求他们不仅要仔细诵读，同时还要将其中自认为较好的语句记录下来进行分析探究，于是，有的学生就记录了“浪潮越来越近一好像大地都被震得颤动起来。”这一语句，并深入学习了其中蕴含的比喻等表现手法。在此基础上，我还为学生们布置了课外阅读学习任务，即推荐了《荷塘月色》《大自然的语言》《囚绿记》等文章，要求他们仔细诵读并将其中的优美语句摘抄到自己笔记本上，于是学生们就摘抄了“绿色是多宝贵的啊！…它是快乐。”“曲曲折折的荷塘上面…而叶子却更见风致了。”等典型句子。一段时间过后，小学生们即积累起了丰富的语言知识，为写作语言表达能力增强奠定了坚实的基础，有益于其写作综合能力发展。
2.鼓励点评创作.深化小学生文章阅读理解
在小学语文教学过程中，衡量学生阅读能力的一项重要标准是其是否能够通过表象深刻理解文章内涵，把握文章主旨意蕴，甚至从中获得科学的行为指导。为了帮助所教学生达标，小学语文教师就需要求学生在平时诵读文章时，注意对相关内容进行仔细分析点评，并将点评转化成较为专业的文章，以更进一步综合理解所阅读的文章，逐步增强阅读能力。
例如，在带领学生们阅读学习《桂林山水》这篇文章的时候，我对学生们的阅读学习过程进行了科学指导。首先，学生们需要通读一遍文章，然后在开头标注文章整体结构特点以及情感表达方式等，接着在具体阅读文章主体内容的时候，学生则需要随时将自己的理解、感悟、总结等以文字形式批注在文章旁边的空白部分。在此过程中，学生们可以咀嚼文章语言、细细体会情感表达等从而加深个性化的阅读感受。紧接着，我进一步要求小学生充分发挥自己的想象、联想等能力，将上述系列批注有效整合成一篇优质写作文章，以从综合角度再一次探究分析《桂林山水》这篇文章。这样在文章点评、语篇创作等逐步深入阅读学习过程中，小学生对本篇文章的理解自然而然就得以迅速深化，提高了语文阅读能力。
3.书写读后感悟.增强小学生读写综合能力
基于阅读与写作互补互助的关系，在平时教学过程中，小学语文教师就不能将两者分割开来，而要着重寻求能够同时促进学生读写能力综合发展的优质策略，高效率实现教学目标。据此，在平时教学过程中，小学语文教师就可以鼓励学生在阅读学习具体文章的时候，基于知识学习以及内涵挖掘等活动，联系自身生活经验书写读后感悟，这样他们就可以在深化阅读理解的同时科学锻炼写作能力。
例如，在带领学生们阅读学习《记金华的双龙洞》这篇课文过程中，讲到其中“在外洞找泉水的来路二大约行了二三丈的水程吧，就登陆了。”等内容时，我都会从班级选择学生站起来发表具体理解感悟，不止如此，在完成整节课教学任务之后进入作业布置环节，我不仅为学生们设计了基础性作业，同时还要求他们以课堂所悟为切入点写一篇读后感。于是，有的学生就从风景描述入手，联系自身经历表达了对金华双龙洞神奇美丽的感叹，有的学生则从热爱大自然角度书写了阅读感悟等等。在此由阅读理解、感悟延伸到创作实践过程中，学生们即在科学有效锻炼中促使自身读写综合能力得以显著增强，实现了全面优质发展。
总之，在语文学科教学过程中，为了优质高效地实现新课标规定学生综合能力培养目标，小学阶段任课教师们大多都开始应用读写互助教学策略，但是对于具体实施方式，教师们仍需进行深入探究，以最终实现优质教学，促进小学生阅读及写作能力大幅度提升。
參考文献：
[1]樊泽亮.小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J].中国校外教育，2019（05）：109+115.
[2]杨丽娟.读写结合，架起阅读与写作的桥梁[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：159.
关键词：小学语文;读写互助;策略探究
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）07-0117-01
在小学语文学科当中，读与写是不可分割的两方面内容，两者互相促进，相辅相成，无论哪方面能力的提升都有益于另一方面能力的发展，对此，每一个语文教师都要有一个明确而深刻的认知，在此基础上，小学语文教师需要考虑的是如何将双方对彼此的助益作用充分发挥出来，以更进一步促进学生读写综合能力迅速增强。基于此目标，在平时开展语文教学活动的时候，小学教师就有必要利用课余时间深入研究具体教学策略，优化阅读教学，改进写作教学，为学生们创设出一个良好的学习环境，使其得到更加优质的锻炼，最终阅读能力和写作能力共同达到目标水平。
1.强调阅读积累，提高小学生语言表达能力
写作能力的提升一定程度上指的是语言表达能力的增强，因而小学语文教师可以基于此展开具体知识讲授活动，并科学引入阅读辅助策略。具体而言，教师需要明确向小学生强调阅读活动对写作能力锻炼的有益作用，同时要求学生在平时阅读过程中养成记读书笔记的良好习惯，将典型优秀语句记录下来以供反复研究学习，增加知识积累，为学生语言表达能力发展提供助力。
例如，在学生阅读学习《观潮》这篇文章的时候，我就要求他们不仅要仔细诵读，同时还要将其中自认为较好的语句记录下来进行分析探究，于是，有的学生就记录了“浪潮越来越近一好像大地都被震得颤动起来。”这一语句，并深入学习了其中蕴含的比喻等表现手法。在此基础上，我还为学生们布置了课外阅读学习任务，即推荐了《荷塘月色》《大自然的语言》《囚绿记》等文章，要求他们仔细诵读并将其中的优美语句摘抄到自己笔记本上，于是学生们就摘抄了“绿色是多宝贵的啊！…它是快乐。”“曲曲折折的荷塘上面…而叶子却更见风致了。”等典型句子。一段时间过后，小学生们即积累起了丰富的语言知识，为写作语言表达能力增强奠定了坚实的基础，有益于其写作综合能力发展。
2.鼓励点评创作.深化小学生文章阅读理解
在小学语文教学过程中，衡量学生阅读能力的一项重要标准是其是否能够通过表象深刻理解文章内涵，把握文章主旨意蕴，甚至从中获得科学的行为指导。为了帮助所教学生达标，小学语文教师就需要求学生在平时诵读文章时，注意对相关内容进行仔细分析点评，并将点评转化成较为专业的文章，以更进一步综合理解所阅读的文章，逐步增强阅读能力。
例如，在带领学生们阅读学习《桂林山水》这篇文章的时候，我对学生们的阅读学习过程进行了科学指导。首先，学生们需要通读一遍文章，然后在开头标注文章整体结构特点以及情感表达方式等，接着在具体阅读文章主体内容的时候，学生则需要随时将自己的理解、感悟、总结等以文字形式批注在文章旁边的空白部分。在此过程中，学生们可以咀嚼文章语言、细细体会情感表达等从而加深个性化的阅读感受。紧接着，我进一步要求小学生充分发挥自己的想象、联想等能力，将上述系列批注有效整合成一篇优质写作文章，以从综合角度再一次探究分析《桂林山水》这篇文章。这样在文章点评、语篇创作等逐步深入阅读学习过程中，小学生对本篇文章的理解自然而然就得以迅速深化，提高了语文阅读能力。
3.书写读后感悟.增强小学生读写综合能力
基于阅读与写作互补互助的关系，在平时教学过程中，小学语文教师就不能将两者分割开来，而要着重寻求能够同时促进学生读写能力综合发展的优质策略，高效率实现教学目标。据此，在平时教学过程中，小学语文教师就可以鼓励学生在阅读学习具体文章的时候，基于知识学习以及内涵挖掘等活动，联系自身生活经验书写读后感悟，这样他们就可以在深化阅读理解的同时科学锻炼写作能力。
例如，在带领学生们阅读学习《记金华的双龙洞》这篇课文过程中，讲到其中“在外洞找泉水的来路二大约行了二三丈的水程吧，就登陆了。”等内容时，我都会从班级选择学生站起来发表具体理解感悟，不止如此，在完成整节课教学任务之后进入作业布置环节，我不仅为学生们设计了基础性作业，同时还要求他们以课堂所悟为切入点写一篇读后感。于是，有的学生就从风景描述入手，联系自身经历表达了对金华双龙洞神奇美丽的感叹，有的学生则从热爱大自然角度书写了阅读感悟等等。在此由阅读理解、感悟延伸到创作实践过程中，学生们即在科学有效锻炼中促使自身读写综合能力得以显著增强，实现了全面优质发展。
总之，在语文学科教学过程中，为了优质高效地实现新课标规定学生综合能力培养目标，小学阶段任课教师们大多都开始应用读写互助教学策略，但是对于具体实施方式，教师们仍需进行深入探究，以最终实现优质教学，促进小学生阅读及写作能力大幅度提升。
參考文献：
[1]樊泽亮.小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J].中国校外教育，2019（05）：109+115.
[2]杨丽娟.读写结合，架起阅读与写作的桥梁[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：159.