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【摘 要】《金属材料与热处理》是技校理论教学课程中的一门与生产实验联系较为密切的课程，涉及面广、原理概念多、教学内容丰富，一些教学问题往往与看不见摸不着的微观组织有关。这种情况下，教师如何对这门课程进行教学，提高课堂教学效率显得尤为重要。因此，本文根据《金属材料与热处理》的教学难点，提出了一些教学方法与策略，以期增强学生对它的学习兴趣。
【关键词】钢热处理；教学见解
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
一、激发学生的学习兴趣
学生仅有自信心，而对所学知识没有兴趣也不行，这样学习起来也会提不起精神。只有当学生对所学内容感到有兴趣时，他们才会精神百倍、积极学习。金属材料与热处理课程的内容抽象、枯燥，教师照本宣科肯定引不起学生的兴趣。我在教学过程中，通过创设实例情境、活动情境，将抽象、枯燥的课程专业知识和丰富多彩的现实生活结合起来，让学生身临其境去感受、经历、体验，从而激发学生的学习兴趣。比如在讲解金属材料时，我引导学生观察日常生活中所使用的金属实物及其材料，并进行讲解，如：“家用防盗网是用不锈钢管制作的”“吊扇扇叶是铁片做的”“电动机线圈是铜线绕成的”“玻璃窗框是铝合金做的”，这样马上就能引起学生的学习兴趣，从而收到良好的教学效果。在讲到“淬火”这个单元时，我先让学生用钢锯锯两把材料相同的防盗锁，没有淬火的防盗锁很容易锯断，而经过淬火的防盗锁根本锯不动；再对容易锯断的那把防盗锁现场进行淬火处理，同样锯不动；然后教师进行讲解：淬火的主要目的是为了获得马氏体，提高钢的强度和硬度；最后教师建议学生们对自己正在使用的自行车防盗锁进行检验，提问学生：“若容易锯断，该怎么办？”学生们异口同声地回答：“淬火。”可见，综合运用各种方法挖掘学生的学习兴趣，可以有效提升教学效果。
二、注重设问、启发学生的思维
由于课程的特点，学生对知识点理解有一定的难度，特别是对金属内部结构的理解似是而非，想不明白。我在教学中利用自己曾在企业工作时的经验，向同学提出问题，而且问题就是学生平时生活中容易看到或使用过的。例如：在讲到金属性能的时候，我拿一根电线，问同学是什么做的？大家都积极回答铜和铝，从而得出了它们的导电性能；一个小蒸锅，是不锈钢做的，知道它的导热性能，防腐蚀性能；飞机的主要材料是铝合金制作，而不是钢铁做的呢？得出铝合金密度及它的抗氧化性。
著名心理学家皮亚杰认为：“青少年的好奇心不完全取决于一个东西的物理特性，而要看他和主体的过去经验的关系如何。”因此，教师上课时应灵活的使课本内容贴近学生的生活和经验，使学生对教学内容产生亲切、熟悉的感觉，吸引学生的注意力，进一步激发学生学习更深层次内容的求知欲望和学习动机。即在教学过程中注重联系学生已有的感性知识和生活经验来帮助学生加强对新知识的理解。
三、举例子，吸引学生注意力
举例教学，办法虽简单，却能马上贴近学生的实际生活，从而收到良好的教学效果。
比如在介绍金属材料时，引导学生列举一些生活中的金属实物及其使用材料的例子，如“易拉罐是用铝做的”，“金项链是用金制作的”，“电线是铜芯的”，“车床的床身材料是铸铁”，“香烟盒的内包装纸是锡纸”，“防护网是用不锈钢做的”等等。由于这些物体都是学生平时见过甚至是用着的，已有了一定程度的感性认知，因此，在讲金属的性能，如金属的耐高温性、导电性、导热性时，很多学生都能理解。
力学性能概念在讲解金属材料基础知识中用实例来启发诱导学生，使学生听后产生还想进一步学下去的渴求心理。如起重机上的钢丝绳受到悬吊物体拉力的作用而不掉下来，引出拉伸载荷；满载重物的火车给钢轨以很大的压力，引出压缩载荷等；从而引导出力学性能是指金属材料在载荷作用下所表现出来的性能。
又如在讲解硬度的概念时，试着用同一把小刀来削铅笔和刻画玻璃，前者小刀比铅笔硬，后者玻璃比小刀硬，说明硬和软是相对的并非绝对的，对普通的机床刀具来讲通常要求有高的硬度和耐磨性就可以了，但对于某些工具来讲，却并非如此，这些工具还必须具有其他的性能，如医生用于打针的针头既不能太硬（太硬了往往会导致脆断而造成更大的痛苦），同时又不能太软（太软了往往使针头卷口致使病人痛苦），这就使得学生感到既新鲜又好奇，使抽象概念直观化。从而让学生们积极联想，将所学概念渗透到创造性思维能力上去，为以后学习打下良好的基础。
四、采用不同的教学和学习方法，强化记忆，提高学习效果
我深信“学而不记非学也”。不论教师的课上得如何精彩，如何生动、形象，如果课后撇开不理，不通过适当的强化练习，不经过知识的不断反馈，教学效果也是“过眼烟云”，学生学了不能融会贯通，不能转化为自己的知识，也是白搭了。这里所讲的强化记忆可通过引导学生运用“比较法”、“归類法”、“一线贯穿法”等将所学过的知识进行归类，找出它们的共同性，而要记住各自的特点，还得通过做适量习题进行巩固。
例如，比较下列牌号中钢的硬度和塑性：08F、10、35、45。可通过各牌号中含碳量多少来比较，合碳量越多，硬度越高，塑性越差。利用“归类法”将各种不同牌号的金属材料进行归类。如合金结构钢、合金工具钢、特殊性能钢等，此时可根据不同类型的钢的牌号命名原则、特点来进行分类。如果教师在授课时未讲清牌号命名原则，不强调不同牌号金属材料的异同点，且学生没用心去领会和记忆，那只能死记硬背，难度就大了。而“一线贯穿法”在《金属材料与热处理》的授课和学习中更是可发挥得淋漓尽致，教材中曾叙述过“钢中常存元素Si、Mn、P、S的影响”，接下讲到“合金元素在钢中的作用”，可以连在一起授课，温故而知新。
又如，教材中讲了纯铁的同素异构转变，以此为前提，才有Fe～Fe3C状态图中钢冷却到特征线GS时奥氏体向铁素体组织的转变，才能得出钢能通过热处理来改善其力学性能，提高零件使用寿命，充分发挥钢材的潜能等特点。这“一线”贯穿整个教材，使学生更易理解掌握，不再感到难记、枯燥无味了，从而提高学习效果。
五、理论联系实际，学以致用
在讲过碳素钢、合金钢、硬质合金以后，教师给学生布置任务：实习应用的刀具 、量具，哪些是碳素钢？哪些是合金钢？哪种类型的硬质合金？牌号各是什么？热处理如何？学生实习课时带着任务寻找不同刀具、量具，归纳总结。最后课堂上，我会评价总结，让学生明白理论知识与实践应用相结合，学以致用。这种理论实践一体化教学方法改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式，突破了实践是理论的延伸和应用，是理论的附属品的传统教育理念，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性。它以理论传授、实践操作技能训练为一体，集老师与学生双向交流，小组协作讨论为一体，增强了学生学习理论知识的兴趣，促进了对理论知识的理解，提高了学生的实训兴趣和实际操作的能力，为今后走向工作岗位增强了适应能力。
金属材料的性能与热处理工艺的制定在机械零件制造中占有十分重要的地位。在生产实际使用中，应准确把握二者之间的关系，有效地提高金属零件的制造水平。
参考文献
[1]吴恒艺.如何培养学生学习《金属料与热材处理》的兴趣[J].科技信息，2010（5）：212-218.
[2]刘振武，姜建华，徐观明.情趣教学法实验研究（二）—对中职教学中“趣味”因素的探讨[J].中国职业技术教育，2003（34）.
【关键词】钢热处理；教学见解
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
一、激发学生的学习兴趣
学生仅有自信心，而对所学知识没有兴趣也不行，这样学习起来也会提不起精神。只有当学生对所学内容感到有兴趣时，他们才会精神百倍、积极学习。金属材料与热处理课程的内容抽象、枯燥，教师照本宣科肯定引不起学生的兴趣。我在教学过程中，通过创设实例情境、活动情境，将抽象、枯燥的课程专业知识和丰富多彩的现实生活结合起来，让学生身临其境去感受、经历、体验，从而激发学生的学习兴趣。比如在讲解金属材料时，我引导学生观察日常生活中所使用的金属实物及其材料，并进行讲解，如：“家用防盗网是用不锈钢管制作的”“吊扇扇叶是铁片做的”“电动机线圈是铜线绕成的”“玻璃窗框是铝合金做的”，这样马上就能引起学生的学习兴趣，从而收到良好的教学效果。在讲到“淬火”这个单元时，我先让学生用钢锯锯两把材料相同的防盗锁，没有淬火的防盗锁很容易锯断，而经过淬火的防盗锁根本锯不动；再对容易锯断的那把防盗锁现场进行淬火处理，同样锯不动；然后教师进行讲解：淬火的主要目的是为了获得马氏体，提高钢的强度和硬度；最后教师建议学生们对自己正在使用的自行车防盗锁进行检验，提问学生：“若容易锯断，该怎么办？”学生们异口同声地回答：“淬火。”可见，综合运用各种方法挖掘学生的学习兴趣，可以有效提升教学效果。
二、注重设问、启发学生的思维
由于课程的特点，学生对知识点理解有一定的难度，特别是对金属内部结构的理解似是而非，想不明白。我在教学中利用自己曾在企业工作时的经验，向同学提出问题，而且问题就是学生平时生活中容易看到或使用过的。例如：在讲到金属性能的时候，我拿一根电线，问同学是什么做的？大家都积极回答铜和铝，从而得出了它们的导电性能；一个小蒸锅，是不锈钢做的，知道它的导热性能，防腐蚀性能；飞机的主要材料是铝合金制作，而不是钢铁做的呢？得出铝合金密度及它的抗氧化性。
著名心理学家皮亚杰认为：“青少年的好奇心不完全取决于一个东西的物理特性，而要看他和主体的过去经验的关系如何。”因此，教师上课时应灵活的使课本内容贴近学生的生活和经验，使学生对教学内容产生亲切、熟悉的感觉，吸引学生的注意力，进一步激发学生学习更深层次内容的求知欲望和学习动机。即在教学过程中注重联系学生已有的感性知识和生活经验来帮助学生加强对新知识的理解。
三、举例子，吸引学生注意力
举例教学，办法虽简单，却能马上贴近学生的实际生活，从而收到良好的教学效果。
比如在介绍金属材料时，引导学生列举一些生活中的金属实物及其使用材料的例子，如“易拉罐是用铝做的”，“金项链是用金制作的”，“电线是铜芯的”，“车床的床身材料是铸铁”，“香烟盒的内包装纸是锡纸”，“防护网是用不锈钢做的”等等。由于这些物体都是学生平时见过甚至是用着的，已有了一定程度的感性认知，因此，在讲金属的性能，如金属的耐高温性、导电性、导热性时，很多学生都能理解。
力学性能概念在讲解金属材料基础知识中用实例来启发诱导学生，使学生听后产生还想进一步学下去的渴求心理。如起重机上的钢丝绳受到悬吊物体拉力的作用而不掉下来，引出拉伸载荷；满载重物的火车给钢轨以很大的压力，引出压缩载荷等；从而引导出力学性能是指金属材料在载荷作用下所表现出来的性能。
又如在讲解硬度的概念时，试着用同一把小刀来削铅笔和刻画玻璃，前者小刀比铅笔硬，后者玻璃比小刀硬，说明硬和软是相对的并非绝对的，对普通的机床刀具来讲通常要求有高的硬度和耐磨性就可以了，但对于某些工具来讲，却并非如此，这些工具还必须具有其他的性能，如医生用于打针的针头既不能太硬（太硬了往往会导致脆断而造成更大的痛苦），同时又不能太软（太软了往往使针头卷口致使病人痛苦），这就使得学生感到既新鲜又好奇，使抽象概念直观化。从而让学生们积极联想，将所学概念渗透到创造性思维能力上去，为以后学习打下良好的基础。
四、采用不同的教学和学习方法，强化记忆，提高学习效果
我深信“学而不记非学也”。不论教师的课上得如何精彩，如何生动、形象，如果课后撇开不理，不通过适当的强化练习，不经过知识的不断反馈，教学效果也是“过眼烟云”，学生学了不能融会贯通，不能转化为自己的知识，也是白搭了。这里所讲的强化记忆可通过引导学生运用“比较法”、“归類法”、“一线贯穿法”等将所学过的知识进行归类，找出它们的共同性，而要记住各自的特点，还得通过做适量习题进行巩固。
例如，比较下列牌号中钢的硬度和塑性：08F、10、35、45。可通过各牌号中含碳量多少来比较，合碳量越多，硬度越高，塑性越差。利用“归类法”将各种不同牌号的金属材料进行归类。如合金结构钢、合金工具钢、特殊性能钢等，此时可根据不同类型的钢的牌号命名原则、特点来进行分类。如果教师在授课时未讲清牌号命名原则，不强调不同牌号金属材料的异同点，且学生没用心去领会和记忆，那只能死记硬背，难度就大了。而“一线贯穿法”在《金属材料与热处理》的授课和学习中更是可发挥得淋漓尽致，教材中曾叙述过“钢中常存元素Si、Mn、P、S的影响”，接下讲到“合金元素在钢中的作用”，可以连在一起授课，温故而知新。
又如，教材中讲了纯铁的同素异构转变，以此为前提，才有Fe～Fe3C状态图中钢冷却到特征线GS时奥氏体向铁素体组织的转变，才能得出钢能通过热处理来改善其力学性能，提高零件使用寿命，充分发挥钢材的潜能等特点。这“一线”贯穿整个教材，使学生更易理解掌握，不再感到难记、枯燥无味了，从而提高学习效果。
五、理论联系实际，学以致用
在讲过碳素钢、合金钢、硬质合金以后，教师给学生布置任务：实习应用的刀具 、量具，哪些是碳素钢？哪些是合金钢？哪种类型的硬质合金？牌号各是什么？热处理如何？学生实习课时带着任务寻找不同刀具、量具，归纳总结。最后课堂上，我会评价总结，让学生明白理论知识与实践应用相结合，学以致用。这种理论实践一体化教学方法改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式，突破了实践是理论的延伸和应用，是理论的附属品的传统教育理念，突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性。它以理论传授、实践操作技能训练为一体，集老师与学生双向交流，小组协作讨论为一体，增强了学生学习理论知识的兴趣，促进了对理论知识的理解，提高了学生的实训兴趣和实际操作的能力，为今后走向工作岗位增强了适应能力。
金属材料的性能与热处理工艺的制定在机械零件制造中占有十分重要的地位。在生产实际使用中，应准确把握二者之间的关系，有效地提高金属零件的制造水平。
参考文献
[1]吴恒艺.如何培养学生学习《金属料与热材处理》的兴趣[J].科技信息，2010（5）：212-218.
[2]刘振武，姜建华，徐观明.情趣教学法实验研究（二）—对中职教学中“趣味”因素的探讨[J].中国职业技术教育，2003（34）.