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摘要:案例教学在我国作为一种新的教学方式有了一定的发展,但在实践中还存在一些需要改进的地方,本文针对存在的问题提出了相关的对策建议。
关键词:案例教学;案例;教学方法
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-05-0195-02
案例教学法是一种目前在西方国家被广泛使用的教学方法,它的起源最早可以追溯到古希腊、罗马时代,191年美国哈佛大学首先把它作为一种教学方法运用于教学,到了20世纪初,案例教学法开始被广泛运用于商业和企业管理学,其内容、方法和经验日趋丰富和完善,并在世界范围内产生了巨大的影响。
近年来,随着我国教育体制和教学方法改革的深入,案例教学作为一种能够很好地调动学生学习积极性、增进师生互动和引导学生思考的新的教学方法也被越来越多地引入到国内各门学科的教学实践中,并且取得了良好的效果。但是同时我们也看到,由于我国对案例教学法的理论研究和实施起步较晚,在案例教学的实践中还存在不少问题,有待于进一步的探索。
一、存在的主要问题
(一)对案例教学的内涵理解不够
在实践中,一些教师把案例教学和传统教学中的举例混为一谈,认为举个例子帮助学生理解讲过的概念和理论就行了,没有真正理解案例教学的内涵,而实际上它们是有着本质区别的。首先,案例教学中的案例具有自身的特点,它不是用来解释某个知识点的简短例子,而是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件,它往往是经过事先精心选择编辑起来的以文字为主要形式的材料,而不是从一般的报纸书刊中摘取后直接采用的;其次,在教学目的上,案例教学更注重开阔学生观察问题的视角,通过学生对案例的分析和对分析过程的体验提高学生分析问题、解决问题的能力,而不是仅仅局限在对概念的认识和对原理或其他理论知识的理解上。
(二)缺乏适用、规范的教学案例
目前国内案例教学中可供选择的案例不多,一部分来自国外,这部分案例质量较高,比较符合案例教学的要求,但是由于它们多是以国外的政治、经济环境为背景写作的,不能反映中国的实际情况,缺乏一些现实性;另外一部分来自国内,质量上良莠不齐,高水平的不多,很多案例直接取自国内各种媒体,着重于叙述和事例的堆砌,缺乏重点,并非真正意义上的教学案例。
(三)教学的基础设施薄弱
案例教学不同于课堂上的案例讨论,为顺利进行案例教学需要做大量的工作, 并且需要配备较好的基础设施,特别是我国在校学生数量普遍比较多,一个班级的人数远远超过适合进行案例教学的规模,更需要一些辅助设施来帮助案例教学的有序进行,例如:案例教学的专门教室和教具等,但是目前国内除个别学校的案例教学设施比较先进外,大多数学校都缺乏相关的投入。
(四)对学生的积极性调动不够
案例教学是一种互动的启发式教学形式, 学生的全身心投入和积极参与对教学效果至关重要。在我国,由于学生原本一直处于以教师为中心的传统教学模式中,突然开展以学生为中心的案例教学,学生在角色转换上缺乏足够的心理准备和必要的知识技能,很容易感到困惑,甚至不知所措,结果出现准备不足、冷场、僵局等问题,导致无法达到案例教学的目的。
(五)教师的自身素质有待进一步提高
采用案例教学法不仅对学生的能力有比较高的要求,而且对教师的知识结构、教学组织能力、工作态度以及教学责任心也提出了更高的要求。既要求教师具有渊博的理论知识,又要求教师具备丰富的实践经验,能够将理论与实践融会贯通,而很多教师恰恰是从"校门"到"校门",没有实践经验,又不能长期深入企业,各学校又缺乏对教师实践方面的培训,因而无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。另外,还要认识到熟练地驾驭和运用案例教学方法是一个比较复杂的过程,需要教师日积月累地实践和摸索,决不是经过一、两次简单的培训或观摩他人的教学就可以运用自如的。
(六)片面强调案例教学,忽视理论教学
案例教学法的优点是显而易见的,但它不可能替代基本理论、基本知识的教学。因为案例教学有效性的发挥是基于一定的条件假设的,即在开展案例教学之前,学生必须具备一定的理论知识,只有掌握了必要的学科理论知识,才能形成正确的思维方式,具备基本的分析问题与决策的能力。而在实际教学中,部分教师特别是专业教师为了调动学生的学习积极性,一味地迷信并全盘应用案例教学,虽课堂生动形象,但由于学生没有系统的理论知识作基础,一节课结束后,留在学生头脑里的是一盘散沙,只能得到一些零散的经验,达不到预期的教学效果。因此,片面强调案例教学而忽视理论教学显然不是一种科学的态度,是否需要采用案例教学,如何开展案例教学,应服务并服从于整体教学目标的实现。
二、对策建议
针对以上谈到的这些问题,我国的案例教学在今后的实践中可以尝试从以下几个方面入手,更好地发挥案例教学的作用。
(一)多组织一些有关案例教学的交流活动,给教师提供更多相互学习和讨论的机会,以便增进对案例教学的理解,摸索出在我国更好地开展案例教学的方法和途径。
(二)多渠道获取案例资源,并且提高教师写作本土案例的能力
在现有的条件下,案例除了可以沿用一些在国内外有影响的、能突出反映教学内容的、现实而生动的案例之外,还可以有计划地向在校生和毕业工作的学生搜集教学案例,例如:通过问卷调查、个别访问、教学实习以及对毕业生的追踪调查获取案例等,另外还可以和企业合作,将一些企业在生产经营过程中面临的形形色色的现实问题,诸如企业与企业之间的合并、新市场开拓等等,作为案例素材使用。但是这些实际的案例往往不能直接作为教学案例运用于课堂,还需要教师进一步进行编写、整理,把要让学生掌握的问题包含在案例之中,只有这样才能获得高质量、切合中国实际的案例,这就需要不断提高教师写作本土案例的能力。
(三)增加投入,配备案例教学必要的教学场地与设施
对于大型案例讨论,最好提供一些单独、小间的案例研讨室,这样案例研讨的效果会更好些;对于大多数学校的普通案例教学,可以在一间大教室内进行分组案例研讨,但是要给每个小组配备必要的课桌椅等,并且最好以圆桌形或方形的排列方式替代传统的秧田式排列,以便所有参与者能够更好地以一种平等的心态参与研讨,提高学生的参与积极性。除此之外,还应配备必要的设施条件,如:软板、投影、麦克风、幻灯机、活动挂布等各种辅助设施。
(四)引导学生改变学习习惯, 更新学习观念
首先,要求学生在教学前,必须进行积极准备。学生应大量储备案例分析所需的理论知识,认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容,要善于从错综复杂的案例情境中寻找问题,再从不同角度,发现解决问题的方法;其次,要求学生积极参与。在案例教学当中,学生应以案例中"扮演者的角色"去观察与思考案例中的问题,锻炼学生面对复杂多变的情况,能够通过积极参与案例分析讨论,做到取人之长,补己之短;再次,要求学生认真总结,提出解决方案。学生必须总结自己在案例分析过程中存在的问题,以及在对案例理解和理论上的收获,并形成书面解决方案。最后,把案例教学中的学生表现情况纳入最终成绩,并占较大的比重。
(五)采取多种途径,发展师资力量
案例教学是一种技巧性、难度性较高的教学方法。教师既要有良好的口语表达能力,还要具备激发学生广泛参与讨论的能力,要能引导学生对案例的理论提升,能使其对案例中所涉及的问题获得更透彻的理解。教师应加强培训,尽快更新观念,并掌握从事案例教学所必需的各种专门技能与技巧。为此,学校应有计划地选派任课教师接受系统的案例教学法的培训与学习;亲自参与企业管理活动,熟悉企业经营环境,了解企业运作程序,在管理的实践中收集典型案例以丰富管理案例教学内容,提高案例教学质量;组织教师开展"产、学、研" 活动,使教师在为企业服务过程中提高实践能力,达到教师与企业管理人员的双向沟通、优势互补,以丰富教学经验。
(六)案例教学与理论讲授相结合
案例教学一定要在一定理论基础上进行,只有将基本概念、基本原理理解透彻,才能充分展开案例讨论。所以,使用案例教学法时,要与传统讲授方式相结合,这样才会取得更好的教学效果。
参考文献:
[1]李时椿.经济管理案例教学中的障碍及对策[J].山西财经大学学报(高等教育版),2002,04.
[2]郑红.谈教学中的情景创设[J].新疆教育,2000,12.
[3]马新建.工商管理案例教学与学习指南[J].北京:石油工业出版社,2003.
关键词:案例教学;案例;教学方法
中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-05-0195-02
案例教学法是一种目前在西方国家被广泛使用的教学方法,它的起源最早可以追溯到古希腊、罗马时代,191年美国哈佛大学首先把它作为一种教学方法运用于教学,到了20世纪初,案例教学法开始被广泛运用于商业和企业管理学,其内容、方法和经验日趋丰富和完善,并在世界范围内产生了巨大的影响。
近年来,随着我国教育体制和教学方法改革的深入,案例教学作为一种能够很好地调动学生学习积极性、增进师生互动和引导学生思考的新的教学方法也被越来越多地引入到国内各门学科的教学实践中,并且取得了良好的效果。但是同时我们也看到,由于我国对案例教学法的理论研究和实施起步较晚,在案例教学的实践中还存在不少问题,有待于进一步的探索。
一、存在的主要问题
(一)对案例教学的内涵理解不够
在实践中,一些教师把案例教学和传统教学中的举例混为一谈,认为举个例子帮助学生理解讲过的概念和理论就行了,没有真正理解案例教学的内涵,而实际上它们是有着本质区别的。首先,案例教学中的案例具有自身的特点,它不是用来解释某个知识点的简短例子,而是含有问题或疑难情境在内的真实发生的典型事件,它往往是经过事先精心选择编辑起来的以文字为主要形式的材料,而不是从一般的报纸书刊中摘取后直接采用的;其次,在教学目的上,案例教学更注重开阔学生观察问题的视角,通过学生对案例的分析和对分析过程的体验提高学生分析问题、解决问题的能力,而不是仅仅局限在对概念的认识和对原理或其他理论知识的理解上。
(二)缺乏适用、规范的教学案例
目前国内案例教学中可供选择的案例不多,一部分来自国外,这部分案例质量较高,比较符合案例教学的要求,但是由于它们多是以国外的政治、经济环境为背景写作的,不能反映中国的实际情况,缺乏一些现实性;另外一部分来自国内,质量上良莠不齐,高水平的不多,很多案例直接取自国内各种媒体,着重于叙述和事例的堆砌,缺乏重点,并非真正意义上的教学案例。
(三)教学的基础设施薄弱
案例教学不同于课堂上的案例讨论,为顺利进行案例教学需要做大量的工作, 并且需要配备较好的基础设施,特别是我国在校学生数量普遍比较多,一个班级的人数远远超过适合进行案例教学的规模,更需要一些辅助设施来帮助案例教学的有序进行,例如:案例教学的专门教室和教具等,但是目前国内除个别学校的案例教学设施比较先进外,大多数学校都缺乏相关的投入。
(四)对学生的积极性调动不够
案例教学是一种互动的启发式教学形式, 学生的全身心投入和积极参与对教学效果至关重要。在我国,由于学生原本一直处于以教师为中心的传统教学模式中,突然开展以学生为中心的案例教学,学生在角色转换上缺乏足够的心理准备和必要的知识技能,很容易感到困惑,甚至不知所措,结果出现准备不足、冷场、僵局等问题,导致无法达到案例教学的目的。
(五)教师的自身素质有待进一步提高
采用案例教学法不仅对学生的能力有比较高的要求,而且对教师的知识结构、教学组织能力、工作态度以及教学责任心也提出了更高的要求。既要求教师具有渊博的理论知识,又要求教师具备丰富的实践经验,能够将理论与实践融会贯通,而很多教师恰恰是从"校门"到"校门",没有实践经验,又不能长期深入企业,各学校又缺乏对教师实践方面的培训,因而无法有效地对案例进行研究、判断、引导学生进行思考学习。另外,还要认识到熟练地驾驭和运用案例教学方法是一个比较复杂的过程,需要教师日积月累地实践和摸索,决不是经过一、两次简单的培训或观摩他人的教学就可以运用自如的。
(六)片面强调案例教学,忽视理论教学
案例教学法的优点是显而易见的,但它不可能替代基本理论、基本知识的教学。因为案例教学有效性的发挥是基于一定的条件假设的,即在开展案例教学之前,学生必须具备一定的理论知识,只有掌握了必要的学科理论知识,才能形成正确的思维方式,具备基本的分析问题与决策的能力。而在实际教学中,部分教师特别是专业教师为了调动学生的学习积极性,一味地迷信并全盘应用案例教学,虽课堂生动形象,但由于学生没有系统的理论知识作基础,一节课结束后,留在学生头脑里的是一盘散沙,只能得到一些零散的经验,达不到预期的教学效果。因此,片面强调案例教学而忽视理论教学显然不是一种科学的态度,是否需要采用案例教学,如何开展案例教学,应服务并服从于整体教学目标的实现。
二、对策建议
针对以上谈到的这些问题,我国的案例教学在今后的实践中可以尝试从以下几个方面入手,更好地发挥案例教学的作用。
(一)多组织一些有关案例教学的交流活动,给教师提供更多相互学习和讨论的机会,以便增进对案例教学的理解,摸索出在我国更好地开展案例教学的方法和途径。
(二)多渠道获取案例资源,并且提高教师写作本土案例的能力
在现有的条件下,案例除了可以沿用一些在国内外有影响的、能突出反映教学内容的、现实而生动的案例之外,还可以有计划地向在校生和毕业工作的学生搜集教学案例,例如:通过问卷调查、个别访问、教学实习以及对毕业生的追踪调查获取案例等,另外还可以和企业合作,将一些企业在生产经营过程中面临的形形色色的现实问题,诸如企业与企业之间的合并、新市场开拓等等,作为案例素材使用。但是这些实际的案例往往不能直接作为教学案例运用于课堂,还需要教师进一步进行编写、整理,把要让学生掌握的问题包含在案例之中,只有这样才能获得高质量、切合中国实际的案例,这就需要不断提高教师写作本土案例的能力。
(三)增加投入,配备案例教学必要的教学场地与设施
对于大型案例讨论,最好提供一些单独、小间的案例研讨室,这样案例研讨的效果会更好些;对于大多数学校的普通案例教学,可以在一间大教室内进行分组案例研讨,但是要给每个小组配备必要的课桌椅等,并且最好以圆桌形或方形的排列方式替代传统的秧田式排列,以便所有参与者能够更好地以一种平等的心态参与研讨,提高学生的参与积极性。除此之外,还应配备必要的设施条件,如:软板、投影、麦克风、幻灯机、活动挂布等各种辅助设施。
(四)引导学生改变学习习惯, 更新学习观念
首先,要求学生在教学前,必须进行积极准备。学生应大量储备案例分析所需的理论知识,认真阅读或倾听案例的背景材料及相关内容,要善于从错综复杂的案例情境中寻找问题,再从不同角度,发现解决问题的方法;其次,要求学生积极参与。在案例教学当中,学生应以案例中"扮演者的角色"去观察与思考案例中的问题,锻炼学生面对复杂多变的情况,能够通过积极参与案例分析讨论,做到取人之长,补己之短;再次,要求学生认真总结,提出解决方案。学生必须总结自己在案例分析过程中存在的问题,以及在对案例理解和理论上的收获,并形成书面解决方案。最后,把案例教学中的学生表现情况纳入最终成绩,并占较大的比重。
(五)采取多种途径,发展师资力量
案例教学是一种技巧性、难度性较高的教学方法。教师既要有良好的口语表达能力,还要具备激发学生广泛参与讨论的能力,要能引导学生对案例的理论提升,能使其对案例中所涉及的问题获得更透彻的理解。教师应加强培训,尽快更新观念,并掌握从事案例教学所必需的各种专门技能与技巧。为此,学校应有计划地选派任课教师接受系统的案例教学法的培训与学习;亲自参与企业管理活动,熟悉企业经营环境,了解企业运作程序,在管理的实践中收集典型案例以丰富管理案例教学内容,提高案例教学质量;组织教师开展"产、学、研" 活动,使教师在为企业服务过程中提高实践能力,达到教师与企业管理人员的双向沟通、优势互补,以丰富教学经验。
(六)案例教学与理论讲授相结合
案例教学一定要在一定理论基础上进行,只有将基本概念、基本原理理解透彻,才能充分展开案例讨论。所以,使用案例教学法时,要与传统讲授方式相结合,这样才会取得更好的教学效果。
参考文献:
[1]李时椿.经济管理案例教学中的障碍及对策[J].山西财经大学学报(高等教育版),2002,04.
[2]郑红.谈教学中的情景创设[J].新疆教育,2000,12.
[3]马新建.工商管理案例教学与学习指南[J].北京:石油工业出版社,2003.