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摘要：同伴反馈在过程性写作中占据着重要地位，目前学术界对于它的有效性及接受度的研究结果依然存在差异。在高中英语写作教学中使用同伴反馈有利于改变学生的被动地位促进学生写作能力的发展。
关键词：同伴反馈；高中英语；写作；应用
一、引言
同伴反馈又可称为同伴修改，同伴互评，是指学生相互之间评阅作文并给出修改意见，按其方式可分为双人同伴反馈和小组同伴反馈。在我国英语写作教学中，教师反馈占据主要地位，评价方式计较单一，学生对于英语写作存在畏惧心理。英语写作的教学效果和写作效果都不尽人意。
二、同伴反馈在高中英语写作课中的具体应用
1.同伴反馈培训
在实施同伴反馈之前要进行同伴反馈的培训，这是有效实施同伴反馈的必要前提。学生缺乏提供反馈的经验，在进行反馈时一般不知道从何下手。对初次使用同伴反馈的学生一般都要进行同伴反馈培训。首先是对反馈内容的培训，即让学生明确在同伴的作文中应该评什么，如词汇使用是否恰当、语法使用是否正确、大小写和标点符号是否正确，是否符合题材要求、每段是否有主题句、段落之间是否衔接连贯、内容不全面等；二是对反馈技巧的培训，例如如何给出明确的、有帮助的反馈意见、如何明确清晰地表达对文章优点和不足的观点看法等。如果能在进行同伴反馈之前对学生进行相应的培训与示范，并在反馈过程中对同伴反馈中遇到的问题及时解决，同伴反馈活动效果将大大提升。
2.同伴反馈写作教学过程
在高中英语写作教学中引入同伴反馈法，关键要从教学设计上体现出同伴反馈的积极作用。在前期的准备阶段，教师与学生共同探讨教学目标，教师讲解写作技巧，学生学习写作范文，师生共同反思教学及学习效果，学生课后完成作文的撰写。开展同伴反馈活动时，将学生按照英语学习水平分组，每组四人，其中高低水平各一人，中等水平两人，研究表明这种异质分组方式最有效。鼓励学生将重点放在内容表达上，并从反复思考、修改、构思中完成。开展同伴互评，分组讨论，评价并形成意见，进行反馈总结。然后修改初稿，借助反馈意见对初稿进行完善，形成二稿。教师参与评阅，对二稿进行评价。开展同伴反馈及师生交流，解决二稿中的问题，形成终稿。
从写作过程的设计可以看出，同伴反馈在高中英语写作课中的应用主要表现在：一是单方面评价与双方面的互评相融合；二是教师评价在同伴反馈中的导向作用；三是为同伴反馈营造良好的知识分享和互评环境；四是尊重同伴的优缺点，提出客观、认真的评价；五是用语要有针对性，切合实际，表达充分；六是在评价中避免走入误区，要从正面进行反馈，互相激励；七是要遵守课堂纪律，在教师的指导下进行总结并回顾。
三、同伴反馈教学的启示及建议
同伴反馈增强了学生的读者意识，增进了同学情谊，特别是在互评中同伴的建议和反馈有助于学生了解自己在写作存在的不足，并提升学生的合作意识和鉴赏水平，开阔了写作思维。
1.同伴反馈的实施对教师提出了更高的要求。首先教师要转变角色，实现从课堂的主导者到学生学习的帮助者，促进者的转变。在这一过程中教师并非放任学生不管而是需要花费更多的时间和精力。在实施同伴反馈的过程中教师要随时准备为学生解答他们在反馈过程中遇到各种困难，这就要求教师有足够的知识储备以灵活地应对各种问题。另外，程度较差的学生对于同伴互评缺乏信心，教师在同伴反馈过程中应给予关注和引导。
2.将同伴反馈应用到高中日常写作教学中。同伴反馈评改活动虽然实施步骤比较复杂，需要投入的时间和精力都比较大，但是它所发挥出来的功效是不可替代的。首先，它能够开阔学生的视野，拓展思维。在参与活动过程中容易帮助他们碰撞出思想的火花，并且搜集更多的写作素材，丰富学生的写作语言，提高写作技能。其次，同伴反馈评改活动还可以提高学生主动参与课程活动的积极性。在同伴互评的过程中，同学间言语的交流、思想的碰撞能促进学生交际能力、鉴赏能力、辨析能力的提高，增强写作的兴趣和热情，提升独立思考的能力。学生们对英语写作课更感兴趣了，他们对用英语表达自己的思想也更有信心了。第三，增强了学生的读者意识。同伴互评有利于增加学生自己的“读者”意识，意识到教师并不是学生作文的唯一读者，他们会站在读者角度考虑自己所写的文章是否能被同伴看懂。
最重要的一点，同伴互评提供了读者和作者之间的互动，能够促进学生之间建立双向反馈互动的合作性对话，通过这种对话，学生们对同伴的信任感也增强了，同学间的沟通和相处的技巧也在一定程度上得到锻炼，这些对于他们以后进行其他方面的合作学习是大有禆益的。这种写作评改模式可以根据相应的学段的写作要求，教师根据教材中的相关写作内容，制定同伴反馈的评改内容，穿插进日常写作教学中，能够成为日常写作教学的重要补充，提高写作教学的有效性。
3.注重教师反馈与同伴反馈的结合。
研究表明教师反馈与同伴反馈都可以提高学生的作文成绩和学生的写作能力，但是只有将两种反馈相结合才能发挥最大效益。同伴反馈对提高高中英语写作能力具有较高的有效性，并且较为贴近学生，是一种比较有效的课堂教学活动。然而，同伴反馈评改活动并非灵丹妙药，不能对所有学生都起到很好的作用。学生在批改过程中也容易出现误改和错改的现象，这时候都需要教师反馈的及时介入。
参考文献：
[1]白丽茹，2013，基础英语写作同伴互评反馈模式的可行性及有效性[J]，《解放軍外国语学院学报》（36）：51-56。
[2]高歌，2010，不同分组条件下同伴反馈对学生英语写作的影响[J]，《外语学刊》（6）：93-97。
[3]裘莹莹、马广惠，2017，二语写作中同伴反馈研究述评[J]，《西南交通大学学报（ 社会科学版）》（18）：52-58。
[4]邢宏，2010，试论大学英语过程法写作教学[J]，《海南大学学报》（4）： 107-133。
[5]杨丽娟，2013，我国英语写作教学三种反馈方式的对比研究[J]，《外语教学》（34）：63-67。
作者简介：
刘小宁，（1993.12-），女，汉族，山东日照人，陕西师范大学外国语学院，在读硕士研究生，研究方向：英语教学。
黄珍珍（1995.1-），女，汉族，山西临汾人，陕西师范大学外国语学院，在读硕士研究生，研究方向：英语教学。
关键词：同伴反馈；高中英语；写作；应用
一、引言
同伴反馈又可称为同伴修改，同伴互评，是指学生相互之间评阅作文并给出修改意见，按其方式可分为双人同伴反馈和小组同伴反馈。在我国英语写作教学中，教师反馈占据主要地位，评价方式计较单一，学生对于英语写作存在畏惧心理。英语写作的教学效果和写作效果都不尽人意。
二、同伴反馈在高中英语写作课中的具体应用
1.同伴反馈培训
在实施同伴反馈之前要进行同伴反馈的培训，这是有效实施同伴反馈的必要前提。学生缺乏提供反馈的经验，在进行反馈时一般不知道从何下手。对初次使用同伴反馈的学生一般都要进行同伴反馈培训。首先是对反馈内容的培训，即让学生明确在同伴的作文中应该评什么，如词汇使用是否恰当、语法使用是否正确、大小写和标点符号是否正确，是否符合题材要求、每段是否有主题句、段落之间是否衔接连贯、内容不全面等；二是对反馈技巧的培训，例如如何给出明确的、有帮助的反馈意见、如何明确清晰地表达对文章优点和不足的观点看法等。如果能在进行同伴反馈之前对学生进行相应的培训与示范，并在反馈过程中对同伴反馈中遇到的问题及时解决，同伴反馈活动效果将大大提升。
2.同伴反馈写作教学过程
在高中英语写作教学中引入同伴反馈法，关键要从教学设计上体现出同伴反馈的积极作用。在前期的准备阶段，教师与学生共同探讨教学目标，教师讲解写作技巧，学生学习写作范文，师生共同反思教学及学习效果，学生课后完成作文的撰写。开展同伴反馈活动时，将学生按照英语学习水平分组，每组四人，其中高低水平各一人，中等水平两人，研究表明这种异质分组方式最有效。鼓励学生将重点放在内容表达上，并从反复思考、修改、构思中完成。开展同伴互评，分组讨论，评价并形成意见，进行反馈总结。然后修改初稿，借助反馈意见对初稿进行完善，形成二稿。教师参与评阅，对二稿进行评价。开展同伴反馈及师生交流，解决二稿中的问题，形成终稿。
从写作过程的设计可以看出，同伴反馈在高中英语写作课中的应用主要表现在：一是单方面评价与双方面的互评相融合；二是教师评价在同伴反馈中的导向作用；三是为同伴反馈营造良好的知识分享和互评环境；四是尊重同伴的优缺点，提出客观、认真的评价；五是用语要有针对性，切合实际，表达充分；六是在评价中避免走入误区，要从正面进行反馈，互相激励；七是要遵守课堂纪律，在教师的指导下进行总结并回顾。
三、同伴反馈教学的启示及建议
同伴反馈增强了学生的读者意识，增进了同学情谊，特别是在互评中同伴的建议和反馈有助于学生了解自己在写作存在的不足，并提升学生的合作意识和鉴赏水平，开阔了写作思维。
1.同伴反馈的实施对教师提出了更高的要求。首先教师要转变角色，实现从课堂的主导者到学生学习的帮助者，促进者的转变。在这一过程中教师并非放任学生不管而是需要花费更多的时间和精力。在实施同伴反馈的过程中教师要随时准备为学生解答他们在反馈过程中遇到各种困难，这就要求教师有足够的知识储备以灵活地应对各种问题。另外，程度较差的学生对于同伴互评缺乏信心，教师在同伴反馈过程中应给予关注和引导。
2.将同伴反馈应用到高中日常写作教学中。同伴反馈评改活动虽然实施步骤比较复杂，需要投入的时间和精力都比较大，但是它所发挥出来的功效是不可替代的。首先，它能够开阔学生的视野，拓展思维。在参与活动过程中容易帮助他们碰撞出思想的火花，并且搜集更多的写作素材，丰富学生的写作语言，提高写作技能。其次，同伴反馈评改活动还可以提高学生主动参与课程活动的积极性。在同伴互评的过程中，同学间言语的交流、思想的碰撞能促进学生交际能力、鉴赏能力、辨析能力的提高，增强写作的兴趣和热情，提升独立思考的能力。学生们对英语写作课更感兴趣了，他们对用英语表达自己的思想也更有信心了。第三，增强了学生的读者意识。同伴互评有利于增加学生自己的“读者”意识，意识到教师并不是学生作文的唯一读者，他们会站在读者角度考虑自己所写的文章是否能被同伴看懂。
最重要的一点，同伴互评提供了读者和作者之间的互动，能够促进学生之间建立双向反馈互动的合作性对话，通过这种对话，学生们对同伴的信任感也增强了，同学间的沟通和相处的技巧也在一定程度上得到锻炼，这些对于他们以后进行其他方面的合作学习是大有禆益的。这种写作评改模式可以根据相应的学段的写作要求，教师根据教材中的相关写作内容，制定同伴反馈的评改内容，穿插进日常写作教学中，能够成为日常写作教学的重要补充，提高写作教学的有效性。
3.注重教师反馈与同伴反馈的结合。
研究表明教师反馈与同伴反馈都可以提高学生的作文成绩和学生的写作能力，但是只有将两种反馈相结合才能发挥最大效益。同伴反馈对提高高中英语写作能力具有较高的有效性，并且较为贴近学生，是一种比较有效的课堂教学活动。然而，同伴反馈评改活动并非灵丹妙药，不能对所有学生都起到很好的作用。学生在批改过程中也容易出现误改和错改的现象，这时候都需要教师反馈的及时介入。
参考文献：
[1]白丽茹，2013，基础英语写作同伴互评反馈模式的可行性及有效性[J]，《解放軍外国语学院学报》（36）：51-56。
[2]高歌，2010，不同分组条件下同伴反馈对学生英语写作的影响[J]，《外语学刊》（6）：93-97。
[3]裘莹莹、马广惠，2017，二语写作中同伴反馈研究述评[J]，《西南交通大学学报（ 社会科学版）》（18）：52-58。
[4]邢宏，2010，试论大学英语过程法写作教学[J]，《海南大学学报》（4）： 107-133。
[5]杨丽娟，2013，我国英语写作教学三种反馈方式的对比研究[J]，《外语教学》（34）：63-67。
作者简介：
刘小宁，（1993.12-），女，汉族，山东日照人，陕西师范大学外国语学院，在读硕士研究生，研究方向：英语教学。
黄珍珍（1995.1-），女，汉族，山西临汾人，陕西师范大学外国语学院，在读硕士研究生，研究方向：英语教学。