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摘要：小学三年级学生的起步作文教学，在整个小学阶段作文教学中起到了一个桥梁的作用，这个阶段的学生非常不适应作文课。作文教学可以在欣赏范文、激发兴趣；摘录仿写、取材生活；活动作文、有声有色；评价多元、促进提高等四个方面，体现作文教学教育性、学科性、创新性的“三性教育”原则和以生为本的策略。
关键词：作文教学；三性教育；生本教育
小学中段作文既是低段写话训练的延续，又是小学高段作文的准备阶段，在整个小学阶段作文教学中起到了一个桥梁的作用。但三年级作文教学与写话训练又有着质的区别，作文篇幅也由原来的一段话变成了一篇作文，难度加大，因此，这个阶段的学生非常不适应作文课，也不喜欢写作文。通过平常的作文教学，我总结出了自己的一些作文教学的方法，下面我从“三性教育”（教育性、学科性、创新性）的角度，从四方面谈谈我是如何进行作文教学的。
一、 欣赏范文，激发兴趣，突出作文教学的教育性
学生是学习的主体，学生是自我学习的设计者，是积极参与自我学习的学习者。因此，教学要以生为本，充分激发学生的写作积极性。三年级学生不爱也不会写作文，关键在于他们不知道写什么、怎么写，把写作文看成了一件非常困难的事情。老师首先要让孩子明确写作文其实就是把自己看到的、听到的或想到的写出来，让孩子从心理上消除对作文的恐惧。但是，老师单一的说教是不会有明显的效果的，这时候，往往需要给孩子们一些范文，让孩子们看看别人是怎样把自己的所见所闻所想变成一篇文章的。我收集了大量的跟单元主题同步的作文，每天抽5分钟时间给学生读一篇作文，绘声绘色地给同学们朗读，不时穿插进自己的点评，跟单元教学同步进行。孩子们最喜欢的是听班上的同学写的作文，因为他们感觉班里同学写的都是身边的真人真事，更有真情实感。随着时间的推移，同学们对作文的兴趣也就油然而生了。作文源于生活，作文高于生活，作文教学要激发学生的学习和写作的兴趣，体现作文本身的教育性，这是我对作文教学最根本性的认识。
二、 摘录仿写，取材生活，体现作文教学的学科性
语言是交际的工具，每个民族的语言都是在日常的交流中产生、发展的。在阅读好的文章和习作时，可以让学生学到很多的好词佳句。我们班每个同学都有一个摘录本，专门用来摘抄好词佳句，记得多了，也就烂熟于心了。遇到好的文章，还可以让同学们仿写，学习别人的表达方法。例如：在教学《特产》这一单元时，我们先学习《我爱故乡的杨梅》这一课，我首先在上课时有意识地让学生归纳：本课从杨梅枝叶和杨梅果两方面介绍，又从形状、颜色、味道三方面介绍杨梅果。我们龙泉是水果之乡，我充分利用这一个优越的地理环境，布置学生周末亲自到龙泉山参观果园，认真观察并品尝水密桃、枇杷和葡萄等水果，让学生全方位地了解了水果的特性。在进行介绍家乡的特产这一作文教学时，我鼓励学生把自己周末的所见所闻所思大胆地说出来，与全班同学共同分享。因为是亲身经历，因此同学们畅所欲言，每个同学都能选一种家乡的特产介绍给大家。语文是文字的学科，注重体验，取材生活，对别人使用文字进行揣摩和仿写，我认为这是语文作文教学绕不过去的坎，这也体现了作文教学在整个语文教学中特殊的地位和教学方式方法。
三、 活动作文，有声有色，展现作文教学的创新性
新课标提出小学中段习作的目标是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。要写出真情实感，闭门造车式的教学是不行的。起步作文要在游戏和活动中让学生学会观察，在活动中学会习作。在进行写景训练时，我把学生带到了校园里观察春天的花草树木，身临其境地感受春的气息，受到美的熏陶；在写运动会的习作时，我选择在学校举行运动会后进行，我们学校每年举行两次运动会，这是训练活动作文的契机。在写水果时，我让每个同学都准备几个水果带到学校，一边观察、一边品尝。在进行了这些活动之后，再让同学们在组内交流自己的所见所闻所感，然后推选小组代表全班汇报，在老师的指导下，大多数的学生作文有血有肉、有声有色。空洞的文字无法让中年级学生的作文做到有血有肉、有声有色，只有创新作文教学的形式，把生活和体验融进作文之中，真正做到无活动不作文、无体验不作文，同学们的写作水平才会有突破性的提高。
四、 评价多元，促进提高，做到作文教学的生本性
科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对学生而言，适当的奖励机制可以提高学生的积极性和学习效果。在作文教学中，也要充分运用多元的评价机制，对学生在课堂上的表现予以及时评价，激发学习兴趣，我采用了生生互评、组内评、组间评、师评等多种评价方式。每次写完作文后，我们都会先在组内把自己的作文读给其他同学听，听完后由组内同学进行评价，并且进行修改；然后每组推选优秀的习作在全班交流，写得好的既要给个人加分，还要给小组加分；最后由老师进行评价，当同学们得到各种奖励时，写作的积极性迅速提高。作文教学的落脚点是通过教师的指导，发挥学生的主观能动性，通过多元评价的方式，促进学生作文水平的提高，这就离不开学生主动积极地对自己、对同学的作文进行多元评价，在评价中感悟，在评价中体会，在评价中提高。
总之，学生的习作是一个创造性的过程，习作教学是一个培养学生创新思维和创新意识的过程，只有在平时的教学中，以生为本，切实落实“三性（教育性、学科性、创新性）教育”的任务，踏踏实实走好每一步，做好点点滴滴，学生的写作水平才会迅速提高，把阅读教学与习作教学充分结合起来，让学生真正爱上习作。
参考文献：
[1]龙泉驿区教育科学研究院，三性教育[C]，四川成都龍泉驿，2016（1）.
[2]教育部，义务教育语文课程标准[S]，北京师范大学出版社，2012（1）.
[3]全国十二所师范大学主编，教育学基础[M]，教育科学出版社，2008（12）.
[4]汪潮，小学语文课程与教学论[M]，华东师范大学出版社，2016（3）.
[5]郭思乐，教育走向生本[M]，人民教育出版社，2001（6）.
关键词：作文教学；三性教育；生本教育
小学中段作文既是低段写话训练的延续，又是小学高段作文的准备阶段，在整个小学阶段作文教学中起到了一个桥梁的作用。但三年级作文教学与写话训练又有着质的区别，作文篇幅也由原来的一段话变成了一篇作文，难度加大，因此，这个阶段的学生非常不适应作文课，也不喜欢写作文。通过平常的作文教学，我总结出了自己的一些作文教学的方法，下面我从“三性教育”（教育性、学科性、创新性）的角度，从四方面谈谈我是如何进行作文教学的。
一、 欣赏范文，激发兴趣，突出作文教学的教育性
学生是学习的主体，学生是自我学习的设计者，是积极参与自我学习的学习者。因此，教学要以生为本，充分激发学生的写作积极性。三年级学生不爱也不会写作文，关键在于他们不知道写什么、怎么写，把写作文看成了一件非常困难的事情。老师首先要让孩子明确写作文其实就是把自己看到的、听到的或想到的写出来，让孩子从心理上消除对作文的恐惧。但是，老师单一的说教是不会有明显的效果的，这时候，往往需要给孩子们一些范文，让孩子们看看别人是怎样把自己的所见所闻所想变成一篇文章的。我收集了大量的跟单元主题同步的作文，每天抽5分钟时间给学生读一篇作文，绘声绘色地给同学们朗读，不时穿插进自己的点评，跟单元教学同步进行。孩子们最喜欢的是听班上的同学写的作文，因为他们感觉班里同学写的都是身边的真人真事，更有真情实感。随着时间的推移，同学们对作文的兴趣也就油然而生了。作文源于生活，作文高于生活，作文教学要激发学生的学习和写作的兴趣，体现作文本身的教育性，这是我对作文教学最根本性的认识。
二、 摘录仿写，取材生活，体现作文教学的学科性
语言是交际的工具，每个民族的语言都是在日常的交流中产生、发展的。在阅读好的文章和习作时，可以让学生学到很多的好词佳句。我们班每个同学都有一个摘录本，专门用来摘抄好词佳句，记得多了，也就烂熟于心了。遇到好的文章，还可以让同学们仿写，学习别人的表达方法。例如：在教学《特产》这一单元时，我们先学习《我爱故乡的杨梅》这一课，我首先在上课时有意识地让学生归纳：本课从杨梅枝叶和杨梅果两方面介绍，又从形状、颜色、味道三方面介绍杨梅果。我们龙泉是水果之乡，我充分利用这一个优越的地理环境，布置学生周末亲自到龙泉山参观果园，认真观察并品尝水密桃、枇杷和葡萄等水果，让学生全方位地了解了水果的特性。在进行介绍家乡的特产这一作文教学时，我鼓励学生把自己周末的所见所闻所思大胆地说出来，与全班同学共同分享。因为是亲身经历，因此同学们畅所欲言，每个同学都能选一种家乡的特产介绍给大家。语文是文字的学科，注重体验，取材生活，对别人使用文字进行揣摩和仿写，我认为这是语文作文教学绕不过去的坎，这也体现了作文教学在整个语文教学中特殊的地位和教学方式方法。
三、 活动作文，有声有色，展现作文教学的创新性
新课标提出小学中段习作的目标是：能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。要写出真情实感，闭门造车式的教学是不行的。起步作文要在游戏和活动中让学生学会观察，在活动中学会习作。在进行写景训练时，我把学生带到了校园里观察春天的花草树木，身临其境地感受春的气息，受到美的熏陶；在写运动会的习作时，我选择在学校举行运动会后进行，我们学校每年举行两次运动会，这是训练活动作文的契机。在写水果时，我让每个同学都准备几个水果带到学校，一边观察、一边品尝。在进行了这些活动之后，再让同学们在组内交流自己的所见所闻所感，然后推选小组代表全班汇报，在老师的指导下，大多数的学生作文有血有肉、有声有色。空洞的文字无法让中年级学生的作文做到有血有肉、有声有色，只有创新作文教学的形式，把生活和体验融进作文之中，真正做到无活动不作文、无体验不作文，同学们的写作水平才会有突破性的提高。
四、 评价多元，促进提高，做到作文教学的生本性
科学的、合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，激起学生学习的内部动因，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对学生而言，适当的奖励机制可以提高学生的积极性和学习效果。在作文教学中，也要充分运用多元的评价机制，对学生在课堂上的表现予以及时评价，激发学习兴趣，我采用了生生互评、组内评、组间评、师评等多种评价方式。每次写完作文后，我们都会先在组内把自己的作文读给其他同学听，听完后由组内同学进行评价，并且进行修改；然后每组推选优秀的习作在全班交流，写得好的既要给个人加分，还要给小组加分；最后由老师进行评价，当同学们得到各种奖励时，写作的积极性迅速提高。作文教学的落脚点是通过教师的指导，发挥学生的主观能动性，通过多元评价的方式，促进学生作文水平的提高，这就离不开学生主动积极地对自己、对同学的作文进行多元评价，在评价中感悟，在评价中体会，在评价中提高。
总之，学生的习作是一个创造性的过程，习作教学是一个培养学生创新思维和创新意识的过程，只有在平时的教学中，以生为本，切实落实“三性（教育性、学科性、创新性）教育”的任务，踏踏实实走好每一步，做好点点滴滴，学生的写作水平才会迅速提高，把阅读教学与习作教学充分结合起来，让学生真正爱上习作。
参考文献：
[1]龙泉驿区教育科学研究院，三性教育[C]，四川成都龍泉驿，2016（1）.
[2]教育部，义务教育语文课程标准[S]，北京师范大学出版社，2012（1）.
[3]全国十二所师范大学主编，教育学基础[M]，教育科学出版社，2008（12）.
[4]汪潮，小学语文课程与教学论[M]，华东师范大学出版社，2016（3）.
[5]郭思乐，教育走向生本[M]，人民教育出版社，2001（6）.