一位教育家曾说过：“一个人如果在短时间内提高成绩，并不是件难事，但要想改变一个人的行为习惯，改变一个人的思想则是难上加难。”在学生初步形成人生观、价值观的初中阶段，德育对学生所起的重要作用无可厚非，中学教师，尤其是班主任在承担教学任务的同时，更应该做好德育工作，加强对学生思想道德、行为习惯、学习策略、情感态度的教育培养，并且方方面面、时时刻刻地将其贯穿于每一个孩子成长的过程中。要让德育工作无时不在、无处不在，我认为可以从以下几方面着手努力：
　　一、营造良好的学习环境
　　中学生的学习、生活有很多时间是在学校里度过的。如果教室的环境优美，学生们看着赏心悦目，学习的心情也会特别好。在教室环境中，可放几张班级集体照、学生专刊等，让学生一进教室就感受到集体的温暖。以本班为例，学生们还自己买了金鱼和二十几盆花草，让人觉得很是温馨。在学生的眼里，教室就是他们的第二个家。良好的环境能够促使良好班风的养成，使学生在外部影响的潜移默化的作用下积极向上。特别值得一提的是，良好的环境促进了后进生的转化，从而有效地提高学生的德育素质。
　　二、营造良好的德育坏境
　　初中学段的学生正处于青春期，他们有了自己独立的思想，行为上也趋于独立，他们的情绪和情感不稳定，甚至有时对师长的教育产生逆反心理，想摆脱大人的“控制”。因此，班主任只有抓住他们的心理变化特点和思想动态才能对其实施有效的德育工作。
　　班主任要善于引导学生学会换位思考，勇于认错改错。我曾经有个学生在历史老师的课堂上总是管不住自己，爱做小动作，讲小话等，于是，我将他单独叫到我办公室与他交流，我先坦诚地对他说：“作为老师，我也有不能自律的时候，但是，我知道需要对自己的行为负责任从而自律。”他听了之后，小声地说：“老师，我知道错了，我以后再也不随便说话了。我不能只顾自己玩，还影响其他同学学习。”我听了笑着对他说：“是啊，你能这样想，就很好了，你自己也得好好听课啊！”我想了想又说：“那你可以去给历史老师道歉吗？男孩子嘛，有错就改，老师会欣赏你的。”孩子如释重负，欣然转身去给老师道歉了。从那以后，我经常在全班同学面前表扬他，他进步得很快，有时候听到我的表扬喜形于色。
　　当学生没有达到班主任的期望结果时，我们也许会选择批评学生，并往往带有自己的个人情绪，使学生感到难以接受。要想使自己的话能够深入学生的心灵，班主任应该首先学会从心底接纳学生。只有这样，学生才会对班主任产生信赖的心理，德育工作才能收到应有的效果。例如，上早读课了，仍有一些同学在吵闹、发愣等，没有做好上课的准备，如果批评全班，孩子会不易接受，更有甚者会对班主任大早上的批评反感；如果点名批评，其他同学或看热闹，或幸灾乐祸；倘若从乱哄哄中找个坐得好，不说话，书本都准备好的同学进行表扬，其他学生便会仿效，秩序井然。人都有自尊心，从这个角度来审视表扬的作用，是不伤害学生自尊心的批评。
　　三、营造良好的社会坏境
　　班主任必须是个好的联络员。因为，学生在这个复杂的社会大家庭中，他们受到的影响也是来自多方面的。学校、家庭、社会各方面总在不停地相互作用，形成一个综合的作用力。所以，班主任应及时把孩子的在校情况、社会活动情况反映给家长，以便让家长全面、正确地了解自己的孩子，作出最合理的处理。同时，我也主动地向家长了解学生家里的情况，以期达到对学生性格、气质、兴趣爱好及各方面能力等全面的了解。因为我觉得光看学生在学校的几个小时是绝不可能观察出他们的全部的，而在这些背后还有他们更真实、更全面的自我。与家长保持密切联系，及时传送给他们一些情况，再从他们那里得到关于学生的信息，我乐此不疲。我是与他们最亲密的人共同在努力，争取凝聚成一股强大的合力，给学生最深刻的影响。
　　四、情感交流，收获喜悦
　　我们从事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动，所以，教师应该把学生当作自己的孩子一样来看待、教育、关心，把学生当作自己的朋友一样交流、沟通、分享成功的快乐。假若我们是学生，我们也不会喜欢老师用粗暴的态度、简单命令式的方法来教育我们。那么我们在教育学生时，也要注意方式、方法和说话的语气。情感的交流和真心实意地为学生着想才能真正赢得学生的理解，才有利于班级的管理和学生的健康成长。如果学生犯错，我们在处理时要宽容，让学生自省。这样才可以达到我们教育学生的目的。当然这个心还包括爱心、耐心、责任心等，都需要我们班主任老师时刻铭记在心，并能付诸实践。
　　总之， 班主任若想要做好德育工作，就得记住：时刻要以学生为主体，让他们获得主动的发展。只有这样，才能形成从自发到自觉、自律、自强、进取的班风，才能使学生在积累知识的同时挖掘潜能，全方位提高素质。
　　（作者单位：江苏省清江中学）