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【摘 要】移情对助人行为决策具有动机功能和信息功能。家长不同的教养方式也会影响到学生的移情水平和他们的助人行为的意愿和实行状况。本文运用问卷调查法了解现在中学生家庭中不同的教养方式，运用自我评定法和同伴提名法分别了解当代中学生的移情水平和助人行为的情况，运用相关的统计方法了解三者之间的关系。结果显示，移情水平与助人行为呈正相关，家长教养方式中的过度保护与移情水平呈负相关，不同的家长教养方式与助人行为没有显著的关系。以上的结果对我们的道德教育会有一定的启示。
【关键词】助人行为 移情水平 家长教养方式
助人是我们教育中十分关注的一块内容，尤其是在道德教育中。助人行为发展成为儿童的心理品质的过程，就是道德认识水平提高，道德情感日益丰富，在活动中有效地掌握帮助别人的知识、技能以及锻炼意志的过程。助人行为的发生和发展是多种因素共同作用的结果，移情在儿童助人行为的产生和发展过程中起着至关重要的作用。本研究旨在了解当代高中生他们的移情水平的总体状况以及移情和助人行为的关系。同时，本研究希望了解现在父母的不同的家长教养方式与中学生的移情水平的关系，以及它与助人行为的关系。
一、移情与助人行为之间的关系
移情是指体会他人痛苦的感受或见解，分担他人的痛苦，对他人同情和关心的感觉。移情包括两个方面：一是识别和感受他人的情绪、情感状态；二是能在更高级的意义上接受他人的情绪、情感状态。移情不仅是助人行为的直接动机源，还常常在其他影响助人行为的因素和助人行为之间扮演中介的角色。
二、家长教养方式与移情、助人行为的关系
教养方式是指父母在抚养教育孩子时所使用的一系列方法。父母的教养方式有：限制与宽容、惩罚、奖励、温暖和引导等五种类型。不同的教养方式对于孩子移情能力的培养以及助人行为的影响是不同的。Julia Krevans等人考察了78个家庭的教养方式与孩子的助人行为的关系。研究提示了家长对孩子的教育可能是通过促进了孩子的移情能力来增加孩子的助人行为的，而无法有效唤醒移情的教育常常受不到应有的效果。
三、问题研究的相关讨论
1. 移情与助人行为的关系
结果表明移情水平与高助人组呈显著的正相关，这说明移情水平越高的人越有可能具有助人的意愿，越愿意采取助人的行为。移情是个体内在的情绪体验和认知判断的过程，是一种内化的心理过程。它实际上反映的是一种“助人行为的倾向”。这种需要可以通过助人行为来获得满足，是助人行为中的动机因素。但是从这种倾向到行为的产生还需要一个外在的诱因来作为行为的“催化剂”，这个外在的诱因常常为客体所具有的与助人者自身有密切关联的一定的线索。
2. 家长教养方式与移情、助人
结果表明，移情水平与过度保护这一维度成显著的负相关。溺爱会使孩子形成“以自我”为中心、自傲或是自卑的性格，对于移情能力的培养是不利的。同时，尽管每个家长所受的教育程度是不一样的，但这对他们在不同教养方式上并没有特别的影响。这是因为，家长采用何种教养方式除了由他本人决定外，还取决于孩子的气质、性格等。同时，社会的整个大环境也会影响到家长的教养方式。
综合上述讨论，我们会发现家长教养方式、性别差异、移情、助人行为之间存在着千丝万缕的关系。我们可以用霍夫曼的移情理论很好地将这几个因素结合在一起。家长教养方式的不同，社会对于男女的性别角色的要求不同影响着儿童的道德原则、道德规范的形成。移情是既是助人行为的动机源泉，同时又可以激活道德原则，起一种信息的作用。于是移情与道德原则相互作用共同影响助人行为。而其他的外在因素往往影响道德是移情对于道德原则的激活作用以及本身对于道德的影响。
四、对现实教育的启示
1. 移情研究对于学校教育的启示
以往我们在青少年德育中，形成以灌输为主的教育方式，所以常常遇到来自学生方面的阻力（反感说教，甚至出现逆反心理），使教育效果大打折扣。如果我们先“动之以情”，再“晓之以理”，那么就可以收到较好的教育效果。在学校心理咨询中，我们要特别关注移情分数很高和移情分数很低的这两部分人。高移情者能更准确理解他人的情绪变化，但会招致更多的负面情绪体验，要让他们学会豁达。低移情者可能会表现出不理解别人、冷漠、不友好，甚至具有较强的攻击性，要注重认知调节和移情训练，提高他们的移情能力。
2. 家长教养方式与移情关系研究的启示
俗话说“父母是孩子的第一任老师”，家长不同的教养方式对于孩子的影响是巨大的，也是终生的。尽管本研究中只是得出过度保护这一纬度与移情水平有相关，但这不意味着其他的教养方式不影响移情。它们可能与其他的因素相结合来发挥应有的作用。因此，作为家长，应该意识到自己的行为会深深地影响到自己的孩子，在思想层面上引起重视。其次，家长应该改掉自己的不良生活习惯，适当的改变自己的教养的模式与策略。大多数心理学家认为民主型的教养方式是最佳的教养方式。移情的培养是一个多方面、多方位的问题，这需要家长、学校、社会的通力配合，以达到一种和谐与美满。
【参考文献】
[1]余宏波，刘桂珍. 移情、道德推理、观点采择与亲社会行为关系的进展，心理发展与教育，2006（1）：113-116.
[2]寇彧，徐华女. 移情对亲社会行为决策的两种功能. 心理学探新，2005（3）：73-76.
[3]S. E. Taylor L. A. Peplau D. O. Sears著. 谢晓非，谢冬梅等译. 社会心理学.北京大学出版社，2004：397-398.
[4]冯维，杜红梅. 国外移情与儿童欺负行为研究述评. 中国特殊教育，2005（10）：63-67.
[5]苗世荣.移情研究给学校工作的启示. 学生管理， 2005（5）：37-38.
【关键词】助人行为 移情水平 家长教养方式
助人是我们教育中十分关注的一块内容，尤其是在道德教育中。助人行为发展成为儿童的心理品质的过程，就是道德认识水平提高，道德情感日益丰富，在活动中有效地掌握帮助别人的知识、技能以及锻炼意志的过程。助人行为的发生和发展是多种因素共同作用的结果，移情在儿童助人行为的产生和发展过程中起着至关重要的作用。本研究旨在了解当代高中生他们的移情水平的总体状况以及移情和助人行为的关系。同时，本研究希望了解现在父母的不同的家长教养方式与中学生的移情水平的关系，以及它与助人行为的关系。
一、移情与助人行为之间的关系
移情是指体会他人痛苦的感受或见解，分担他人的痛苦，对他人同情和关心的感觉。移情包括两个方面：一是识别和感受他人的情绪、情感状态；二是能在更高级的意义上接受他人的情绪、情感状态。移情不仅是助人行为的直接动机源，还常常在其他影响助人行为的因素和助人行为之间扮演中介的角色。
二、家长教养方式与移情、助人行为的关系
教养方式是指父母在抚养教育孩子时所使用的一系列方法。父母的教养方式有：限制与宽容、惩罚、奖励、温暖和引导等五种类型。不同的教养方式对于孩子移情能力的培养以及助人行为的影响是不同的。Julia Krevans等人考察了78个家庭的教养方式与孩子的助人行为的关系。研究提示了家长对孩子的教育可能是通过促进了孩子的移情能力来增加孩子的助人行为的，而无法有效唤醒移情的教育常常受不到应有的效果。
三、问题研究的相关讨论
1. 移情与助人行为的关系
结果表明移情水平与高助人组呈显著的正相关，这说明移情水平越高的人越有可能具有助人的意愿，越愿意采取助人的行为。移情是个体内在的情绪体验和认知判断的过程，是一种内化的心理过程。它实际上反映的是一种“助人行为的倾向”。这种需要可以通过助人行为来获得满足，是助人行为中的动机因素。但是从这种倾向到行为的产生还需要一个外在的诱因来作为行为的“催化剂”，这个外在的诱因常常为客体所具有的与助人者自身有密切关联的一定的线索。
2. 家长教养方式与移情、助人
结果表明，移情水平与过度保护这一维度成显著的负相关。溺爱会使孩子形成“以自我”为中心、自傲或是自卑的性格，对于移情能力的培养是不利的。同时，尽管每个家长所受的教育程度是不一样的，但这对他们在不同教养方式上并没有特别的影响。这是因为，家长采用何种教养方式除了由他本人决定外，还取决于孩子的气质、性格等。同时，社会的整个大环境也会影响到家长的教养方式。
综合上述讨论，我们会发现家长教养方式、性别差异、移情、助人行为之间存在着千丝万缕的关系。我们可以用霍夫曼的移情理论很好地将这几个因素结合在一起。家长教养方式的不同，社会对于男女的性别角色的要求不同影响着儿童的道德原则、道德规范的形成。移情是既是助人行为的动机源泉，同时又可以激活道德原则，起一种信息的作用。于是移情与道德原则相互作用共同影响助人行为。而其他的外在因素往往影响道德是移情对于道德原则的激活作用以及本身对于道德的影响。
四、对现实教育的启示
1. 移情研究对于学校教育的启示
以往我们在青少年德育中，形成以灌输为主的教育方式，所以常常遇到来自学生方面的阻力（反感说教，甚至出现逆反心理），使教育效果大打折扣。如果我们先“动之以情”，再“晓之以理”，那么就可以收到较好的教育效果。在学校心理咨询中，我们要特别关注移情分数很高和移情分数很低的这两部分人。高移情者能更准确理解他人的情绪变化，但会招致更多的负面情绪体验，要让他们学会豁达。低移情者可能会表现出不理解别人、冷漠、不友好，甚至具有较强的攻击性，要注重认知调节和移情训练，提高他们的移情能力。
2. 家长教养方式与移情关系研究的启示
俗话说“父母是孩子的第一任老师”，家长不同的教养方式对于孩子的影响是巨大的，也是终生的。尽管本研究中只是得出过度保护这一纬度与移情水平有相关，但这不意味着其他的教养方式不影响移情。它们可能与其他的因素相结合来发挥应有的作用。因此，作为家长，应该意识到自己的行为会深深地影响到自己的孩子，在思想层面上引起重视。其次，家长应该改掉自己的不良生活习惯，适当的改变自己的教养的模式与策略。大多数心理学家认为民主型的教养方式是最佳的教养方式。移情的培养是一个多方面、多方位的问题，这需要家长、学校、社会的通力配合，以达到一种和谐与美满。
【参考文献】
[1]余宏波，刘桂珍. 移情、道德推理、观点采择与亲社会行为关系的进展，心理发展与教育，2006（1）：113-116.
[2]寇彧，徐华女. 移情对亲社会行为决策的两种功能. 心理学探新，2005（3）：73-76.
[3]S. E. Taylor L. A. Peplau D. O. Sears著. 谢晓非，谢冬梅等译. 社会心理学.北京大学出版社，2004：397-398.
[4]冯维，杜红梅. 国外移情与儿童欺负行为研究述评. 中国特殊教育，2005（10）：63-67.
[5]苗世荣.移情研究给学校工作的启示. 学生管理， 2005（5）：37-38.