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【摘 要】核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为课程改革的关键因素，历史教学中的史料教学应该成为培养学生核心素养的重要途径。
【关键词】史料教学；核心素养；重要性；有效性；关键性
历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所培养的相对稳定的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、学习能力和学习方法的有机结合。因此，史料教学就成为了培养学生历史学科核心素养的一个重要途径。
一、运用史料进行历史教学的重要性
历史是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，它客观的、真实的记录了人类文明的轨迹，既不可再现，亦不可重演，需要用材料说话，运用史料复原历史，即“有一分史料说一分话”，进而理解历史，为人类历史的延伸提供真实的借鉴。因此，史料教学既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现，在史料中发现历史线索和有效信息，运用相关史料形成新的问题视野，培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识的核心素养。
二、区别看待不同历史资料的多样性
史料体量巨大，呈现方式也多种多样，根据其表现形式，可以分为文字史料、实物史料和口述史料。文字史料是指一切以文字形式记录的史料，实物史料是指历史上遗留下来的遗迹、遗址以及出土的文物，口述史料是指口头流传下来的资料，如神话、传说、故事、家训、回忆录和对话记录。文字史料可以呈现历史事实，但文字史料与历史事实存在着有同有异的关系。史学家在记载的过程中，渗透了自己的主观意识，因此，就可信度而言，实物史料是原始史料，是第一手资料，它要比文字史料可信度高。至于口述史料由于其口口相传，其真实性更是有待甄别。因此，在历史教学实践中，我们要善于搜集、甄别与选择史料，唯有如此，才能对历史问题做出令人信服的解释，这也是尊重历史客观事实的基本核心素养。
三、运用史料进行历史教学的有效性
1.要恰当的选取史料
历史教科书是最主要的教学资源，教材选配和引用了大量史料，不仅内容丰富，而且形式多样。因此教师要善于运用教材中的史料资源，精心设计思考题目，引导学生积极思考，培养其阅读、分析、概括、对比和迁移等能力。为了有效达成教学目标，有时我们还可以适当地补充教材以外的史料。但撷择时要注意适当原则，同时也要注意史料的时空背景。例如在学习苏格拉底的思想“美德即知识”时，由于国情有别，时空距离遥远，学生对其思想的理解总是显得力不从心，适当补充一些材料就显得尤为必要。我们可以引用克雷洛夫寓言故事《熊与隐士》：有一个栖息于山林的隐士同一头熊成为极要好的朋友。有一天，隐士在林间睡着了，他的朋友熊坐在一旁守护着他，挥舞着巨大的熊掌为他驱赶蚊蝇。有一只苍蝇不停地在隐士头上叮咬，任凭熊怎样驱赶也不离去。熊被激怒了，拣起一块大石头想狠狠地惩罚这只苍蝇。当这只苍蝇再次落在隐士的头上时，熊举起石头，狠狠地向苍蝇砸了下去……通过运用这样一个寓言故事，学生就可以顺利地理解“美德即知识”思想的内涵和其提出的时代背景。
2.要有效的设计问题
初高中的课程标准中都提到了史料的运用。例如，初中提出通过收集资料、构建论据来学习历史，高中则提出通过多种途径获取历史信息的能力等，都对史料的运用提出了明确的要求。因此，要把培养学生对史料的阅读、理解、归纳和概括的能力放在相当重要的位置上，不管是教材上的史料，还是根据需要补充的史料，教师都要围绕课程标准和教学目标，精心设计有效的问题，引导学生关注材料间的各种关系，进行归纳和概括。例如在学习《新航路开辟》这一课时，为了解决新航路开辟的原因这一重难点，我节选了以下材料：
材料一 “黄金是一个令人惊叹的东西！谁有了它，谁就能支配他所想要的一切。”
——哥伦布
材料二 15世纪以后，西欧各国的商品经济发展起来，对铸造货币的黄金需求量日益增大。“新兴的资产阶级要用黄金来扩充资本”，“社会上层用于奢华的生活享受”……
——恩格斯
材料三 “东方是金瓦盖顶，金砖铺地，门窗都是黄金装饰，连河道里都有滚动的矿石，东方简直是一个灿烂辉煌的黄金世界，冒险家的乐园。”
——马可波罗
材料四 1453年，奥斯曼帝国的军队攻占君士坦丁堡，控制了东西方之间的通商要道。不但帝国军队肆意抢劫商旅，而且帝国当局还规定对过往商品课以重税。
针对以上材料，我设计了以下问题：（1）依据材料一回答，哥伦布要到东方去的目的是什么？（2）依据材料二回答，15世纪寻金热盛行的内在根源是什么？（3）依据材料三回答，航海家为什么要到东方寻金？（4）根据材料四回答，为什么航海家去东方要另辟蹊径？通过四个问题顺利解决了新航路开辟的根本原因、直接原因和社会动因。
3.要引导探究式学习
现代教育显著的特征之一就是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。本着这样的原则，史料教学中除了教师要进行专业的史料搜集和整理外，也可以引导学生就某一历史情境或历史主体进行资料的搜集、筛选和整理，在此过程中学会发现、学会探索和学会创新，感受历史和发现历史，培养学生自主探究历史的能力。例如在学习太平天国运动、洋务运动后和甲午战争之后，可以提出这样问题：李鸿章是农民运动的刽子手，近代化的奠基人，中华民族的卖国贼？你如何认为的？请运用相关史料来论证你的观点。以此激发学生探寻历史的愿望，积极参与教学活动，培养学生的问题意识和论从史出的史学核心素养。
著名史学家梁启超曾指出：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”历史学习离不开史料，有对应的史料才会有鲜活的历史，学生才会具备从历史的角度发现问题、思考问题和解决问题的历史核心素养。
【关键词】史料教学；核心素养；重要性；有效性；关键性
历史学科核心素养是指学生在学习历史过程中所培养的相对稳定的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、学习能力和学习方法的有机结合。因此，史料教学就成为了培养学生历史学科核心素养的一个重要途径。
一、运用史料进行历史教学的重要性
历史是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科，它客观的、真实的记录了人类文明的轨迹，既不可再现，亦不可重演，需要用材料说话，运用史料复原历史，即“有一分史料说一分话”，进而理解历史，为人类历史的延伸提供真实的借鉴。因此，史料教学既是历史学习与研究的重要方法，也是解释历史和评判历史的重要能力体现，在史料中发现历史线索和有效信息，运用相关史料形成新的问题视野，培养学生“史由证来，论从史出”的证据意识的核心素养。
二、区别看待不同历史资料的多样性
史料体量巨大，呈现方式也多种多样，根据其表现形式，可以分为文字史料、实物史料和口述史料。文字史料是指一切以文字形式记录的史料，实物史料是指历史上遗留下来的遗迹、遗址以及出土的文物，口述史料是指口头流传下来的资料，如神话、传说、故事、家训、回忆录和对话记录。文字史料可以呈现历史事实，但文字史料与历史事实存在着有同有异的关系。史学家在记载的过程中，渗透了自己的主观意识，因此，就可信度而言，实物史料是原始史料，是第一手资料，它要比文字史料可信度高。至于口述史料由于其口口相传，其真实性更是有待甄别。因此，在历史教学实践中，我们要善于搜集、甄别与选择史料，唯有如此，才能对历史问题做出令人信服的解释，这也是尊重历史客观事实的基本核心素养。
三、运用史料进行历史教学的有效性
1.要恰当的选取史料
历史教科书是最主要的教学资源，教材选配和引用了大量史料，不仅内容丰富，而且形式多样。因此教师要善于运用教材中的史料资源，精心设计思考题目，引导学生积极思考，培养其阅读、分析、概括、对比和迁移等能力。为了有效达成教学目标，有时我们还可以适当地补充教材以外的史料。但撷择时要注意适当原则，同时也要注意史料的时空背景。例如在学习苏格拉底的思想“美德即知识”时，由于国情有别，时空距离遥远，学生对其思想的理解总是显得力不从心，适当补充一些材料就显得尤为必要。我们可以引用克雷洛夫寓言故事《熊与隐士》：有一个栖息于山林的隐士同一头熊成为极要好的朋友。有一天，隐士在林间睡着了，他的朋友熊坐在一旁守护着他，挥舞着巨大的熊掌为他驱赶蚊蝇。有一只苍蝇不停地在隐士头上叮咬，任凭熊怎样驱赶也不离去。熊被激怒了，拣起一块大石头想狠狠地惩罚这只苍蝇。当这只苍蝇再次落在隐士的头上时，熊举起石头，狠狠地向苍蝇砸了下去……通过运用这样一个寓言故事，学生就可以顺利地理解“美德即知识”思想的内涵和其提出的时代背景。
2.要有效的设计问题
初高中的课程标准中都提到了史料的运用。例如，初中提出通过收集资料、构建论据来学习历史，高中则提出通过多种途径获取历史信息的能力等，都对史料的运用提出了明确的要求。因此，要把培养学生对史料的阅读、理解、归纳和概括的能力放在相当重要的位置上，不管是教材上的史料，还是根据需要补充的史料，教师都要围绕课程标准和教学目标，精心设计有效的问题，引导学生关注材料间的各种关系，进行归纳和概括。例如在学习《新航路开辟》这一课时，为了解决新航路开辟的原因这一重难点，我节选了以下材料：
材料一 “黄金是一个令人惊叹的东西！谁有了它，谁就能支配他所想要的一切。”
——哥伦布
材料二 15世纪以后，西欧各国的商品经济发展起来，对铸造货币的黄金需求量日益增大。“新兴的资产阶级要用黄金来扩充资本”，“社会上层用于奢华的生活享受”……
——恩格斯
材料三 “东方是金瓦盖顶，金砖铺地，门窗都是黄金装饰，连河道里都有滚动的矿石，东方简直是一个灿烂辉煌的黄金世界，冒险家的乐园。”
——马可波罗
材料四 1453年，奥斯曼帝国的军队攻占君士坦丁堡，控制了东西方之间的通商要道。不但帝国军队肆意抢劫商旅，而且帝国当局还规定对过往商品课以重税。
针对以上材料，我设计了以下问题：（1）依据材料一回答，哥伦布要到东方去的目的是什么？（2）依据材料二回答，15世纪寻金热盛行的内在根源是什么？（3）依据材料三回答，航海家为什么要到东方寻金？（4）根据材料四回答，为什么航海家去东方要另辟蹊径？通过四个问题顺利解决了新航路开辟的根本原因、直接原因和社会动因。
3.要引导探究式学习
现代教育显著的特征之一就是尊重学生的主体地位，注重唤醒学生的主体意识，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。本着这样的原则，史料教学中除了教师要进行专业的史料搜集和整理外，也可以引导学生就某一历史情境或历史主体进行资料的搜集、筛选和整理，在此过程中学会发现、学会探索和学会创新，感受历史和发现历史，培养学生自主探究历史的能力。例如在学习太平天国运动、洋务运动后和甲午战争之后，可以提出这样问题：李鸿章是农民运动的刽子手，近代化的奠基人，中华民族的卖国贼？你如何认为的？请运用相关史料来论证你的观点。以此激发学生探寻历史的愿望，积极参与教学活动，培养学生的问题意识和论从史出的史学核心素养。
著名史学家梁启超曾指出：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”历史学习离不开史料，有对应的史料才会有鲜活的历史，学生才会具备从历史的角度发现问题、思考问题和解决问题的历史核心素养。