论文部分内容阅读
摘要：本文从培养科学的情感态度与价值观、引导科学的探究过程这两个角度入手，浅谈了作者在教育实践中的一些体验和观点。
关键词：培养；科学；崇尚
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)06-011-01
小学科学新课程标准是以培养小学生的科学素养为宗旨的。科学素养最基本的含义就是要在学习科学、掌握科学和运用科学中求得发展进步、追求精神解放、消除愚昧无知。那么，怎样培养学生的科学素养？我认为培养学生“以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻”的荣辱观教育，是科学老师义不容辞的职责。
一、 培养科学的情感态度与价值观
常驚叹美国孩子的探究精神。这是一段美国学生上科学课的录象：学习消化器官时，老师带领学生去观察猪的消化器官。完全由学生自己去观察，动手操作。先观察各部分的结构及形状，再用刀把胃、肠解剖开，通过看、闻、捏等方法比较胃、小肠、大肠里面的食物有什么不同。最后讨论为什么会这样，思考小肠是怎样吸收养料的。讨论十分激烈，在整个操作过程中，孩子们都情绪高涨，观察细致认真，小组合作，发言大胆，谈个人的想法、感受和体会，显得井井有条。而在我们的科学课中，时常发生“讨而不论”、“言而不发”、“视而不见”、“无动于衷”、“捂鼻子”、“躲闪”、“大呼小叫”、“哄堂大笑”等现象。
为什么会有截然不同的表现呢？原因是他们的孩子已经习惯于用科学的态度对待观察、实验，科学的行为已经融入了他们的日常学习活动。而这正是我们所欠缺的。
那么，在科学教学中，我们应该具体怎样做，来培养孩子科学的情感态度与价值观呢？
1. 利用科学名人激励学生。科学教材中经常会有简短的科学家故事。我常常引导学生课前搜集、阅读相关资料并作整理，课上请大家作交流。这样，既锻炼了学生搜集整理信息的能力，又潜移默化地培养了孩子们崇尚科学、尊重事实、敬佩科学家、持之以恒、坚持不懈等科学品质。
2. 开展“提科学问题”竞赛活动。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们的科学教材中也将问题贯穿始终。从每个活动的开始，针对现象提出自己想探究的问题，到活动结束时提出自己还想知道的问题或探究过程中又产生的新问题，无一不在培养学生的问题意识。问题意识、问题兴趣又是情感教育的一个重要方面。
3. 长期地开展科技节活动、科普阅读活动、动植物奇闻、有趣发现、科学快艇等活动来辅助达成这一核心目标。例如，在讲授植物部分内容时，可以将学生分组，将校园分成不同区域，并分配好任务，让学生对植物进行观察，并查阅资料进行挂牌活动，学生充分利用课外时间，在校园内对植物进行观察并搜集资料。在关注自然、亲近自然的过程中，不知不觉受到了“爱护草木，保护环境”的情感熏陶。
二、 引导科学的探究过程
新课程标准指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。研究表明，学生通过自己动手实践，自主探究得到的知识比光听教师讲，在大脑中留下的痕迹要深得多。科学的学习不仅要让学生知其然，更要达到知其所以然的境界。因此，探究式的学习在科学课中起着举足轻重的作用。
如何才能做到科学地探究呢？
1. 明确目的，把握探究的方向。科学的本质就是从提出问题到解决问题，而学生又对其周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。在此基础上，组织探究活动就先要从知识、能力、情感的三维目标入手，明确探究的目的，切忌模棱两可，使学生很快地投入到探究的过程中去。探究过程中，教师要精心设计问题，注意问题的情景性、启发性、层次性，引导学生把握探究的方向。我在教学《植物新生命的开始》时，要引导学生解剖观察种子的特点，我花了相当长的时间让学生讨论：你认为什么样的东西是种子？当学生提出许多种可能性之后，继续启发学生对这些可能性提出异议、反驳，最后确定一种：种子是将来能发育成新植物的物质。然后再进行解剖观察，加以确认。正是由于这种充分的酝酿和思考，使学生在探究时克服了盲目性，体验到像科学家那样探索科学的过程。
2.开放手段，提升探究的魅力。学生的想象力是很丰富的。在确定出探究性问题后，教师要鼓励学生大胆设想，自由发言，说出你要用什么方法来证明结论。只要学生的探究手段是合理的，可行的，科学的，教师就应该鼓励学生去做，而不要因为怕麻烦，否定他们的想法。例如《纸的研究》一课，要求学生自己设计研究方案，从不同角度研究纸的特点。学生提出的方案多种多样，尽可能的满足学生的要求，准备充足的实验材料。像《恐龙时代》一课，尽可能的提供查阅资料的环境，如图书室、微机房等。通过查阅、整理资料，培养学生获得科学资料的能力和用自己擅长的方式表达的能力。在探究过程中学生是主人，是实施者，教师只是一个旁观者。学生难免会有疏漏或错误，这时就需要教师帮助学生及时调整，保证实验结果的科学性。
3.把握结论，深化探究的内涵。科学探究强调对事物的认识不仅要从质上认识，更要从量的分析中得出结论。由于学生年龄和认知水平特点，对实验现象会有不同的认识和理解。我们要注意引导学生有根据、有条理的思考，促使他们自觉地完成认识上的飞跃，指导学生得出自己的结论。学生对自己探究得来的结论总是欣喜若狂，印象深刻。因此，在总结实验结果时，教师一定要注意结论的准确性，以免使学生形成科学性的错误。
参考文献：
《小学科学新课程标准》
关键词：培养；科学；崇尚
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2008)06-011-01
小学科学新课程标准是以培养小学生的科学素养为宗旨的。科学素养最基本的含义就是要在学习科学、掌握科学和运用科学中求得发展进步、追求精神解放、消除愚昧无知。那么，怎样培养学生的科学素养？我认为培养学生“以崇尚科学为荣、以愚昧无知为耻”的荣辱观教育，是科学老师义不容辞的职责。
一、 培养科学的情感态度与价值观
常驚叹美国孩子的探究精神。这是一段美国学生上科学课的录象：学习消化器官时，老师带领学生去观察猪的消化器官。完全由学生自己去观察，动手操作。先观察各部分的结构及形状，再用刀把胃、肠解剖开，通过看、闻、捏等方法比较胃、小肠、大肠里面的食物有什么不同。最后讨论为什么会这样，思考小肠是怎样吸收养料的。讨论十分激烈，在整个操作过程中，孩子们都情绪高涨，观察细致认真，小组合作，发言大胆，谈个人的想法、感受和体会，显得井井有条。而在我们的科学课中，时常发生“讨而不论”、“言而不发”、“视而不见”、“无动于衷”、“捂鼻子”、“躲闪”、“大呼小叫”、“哄堂大笑”等现象。
为什么会有截然不同的表现呢？原因是他们的孩子已经习惯于用科学的态度对待观察、实验，科学的行为已经融入了他们的日常学习活动。而这正是我们所欠缺的。
那么，在科学教学中，我们应该具体怎样做，来培养孩子科学的情感态度与价值观呢？
1. 利用科学名人激励学生。科学教材中经常会有简短的科学家故事。我常常引导学生课前搜集、阅读相关资料并作整理，课上请大家作交流。这样，既锻炼了学生搜集整理信息的能力，又潜移默化地培养了孩子们崇尚科学、尊重事实、敬佩科学家、持之以恒、坚持不懈等科学品质。
2. 开展“提科学问题”竞赛活动。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我们的科学教材中也将问题贯穿始终。从每个活动的开始，针对现象提出自己想探究的问题，到活动结束时提出自己还想知道的问题或探究过程中又产生的新问题，无一不在培养学生的问题意识。问题意识、问题兴趣又是情感教育的一个重要方面。
3. 长期地开展科技节活动、科普阅读活动、动植物奇闻、有趣发现、科学快艇等活动来辅助达成这一核心目标。例如，在讲授植物部分内容时，可以将学生分组，将校园分成不同区域，并分配好任务，让学生对植物进行观察，并查阅资料进行挂牌活动，学生充分利用课外时间，在校园内对植物进行观察并搜集资料。在关注自然、亲近自然的过程中，不知不觉受到了“爱护草木，保护环境”的情感熏陶。
二、 引导科学的探究过程
新课程标准指出：科学学习要以探究为核心，探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。研究表明，学生通过自己动手实践，自主探究得到的知识比光听教师讲，在大脑中留下的痕迹要深得多。科学的学习不仅要让学生知其然，更要达到知其所以然的境界。因此，探究式的学习在科学课中起着举足轻重的作用。
如何才能做到科学地探究呢？
1. 明确目的，把握探究的方向。科学的本质就是从提出问题到解决问题，而学生又对其周围世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲。在此基础上，组织探究活动就先要从知识、能力、情感的三维目标入手，明确探究的目的，切忌模棱两可，使学生很快地投入到探究的过程中去。探究过程中，教师要精心设计问题，注意问题的情景性、启发性、层次性，引导学生把握探究的方向。我在教学《植物新生命的开始》时，要引导学生解剖观察种子的特点，我花了相当长的时间让学生讨论：你认为什么样的东西是种子？当学生提出许多种可能性之后，继续启发学生对这些可能性提出异议、反驳，最后确定一种：种子是将来能发育成新植物的物质。然后再进行解剖观察，加以确认。正是由于这种充分的酝酿和思考，使学生在探究时克服了盲目性，体验到像科学家那样探索科学的过程。
2.开放手段，提升探究的魅力。学生的想象力是很丰富的。在确定出探究性问题后，教师要鼓励学生大胆设想，自由发言，说出你要用什么方法来证明结论。只要学生的探究手段是合理的，可行的，科学的，教师就应该鼓励学生去做，而不要因为怕麻烦，否定他们的想法。例如《纸的研究》一课，要求学生自己设计研究方案，从不同角度研究纸的特点。学生提出的方案多种多样，尽可能的满足学生的要求，准备充足的实验材料。像《恐龙时代》一课，尽可能的提供查阅资料的环境，如图书室、微机房等。通过查阅、整理资料，培养学生获得科学资料的能力和用自己擅长的方式表达的能力。在探究过程中学生是主人，是实施者，教师只是一个旁观者。学生难免会有疏漏或错误，这时就需要教师帮助学生及时调整，保证实验结果的科学性。
3.把握结论，深化探究的内涵。科学探究强调对事物的认识不仅要从质上认识，更要从量的分析中得出结论。由于学生年龄和认知水平特点，对实验现象会有不同的认识和理解。我们要注意引导学生有根据、有条理的思考，促使他们自觉地完成认识上的飞跃，指导学生得出自己的结论。学生对自己探究得来的结论总是欣喜若狂，印象深刻。因此，在总结实验结果时，教师一定要注意结论的准确性，以免使学生形成科学性的错误。
参考文献：
《小学科学新课程标准》