摘要：教学模式它是教学论研究的一个综述性课题。历史上对模式的研究始于20世纪70年代。人们普遍认为，美国的乔尹斯、韦尔在1972年合著的《教学模式》一书为教学模式的研究奠定了基础。
　　关键词：划定；层次；特点；意义
　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 (2012) 06-0180-01
　　
　　一、模式的划定
　　教学模式是在教育思想指导下，在教学基础上，为了特定教学目标和内容形成的教学结构及其可操作的实践行为方式。
　　该模式受到教学内容、概念的制约。在使用过程中还受教师的素质、学生水平、能力结构，以及方方面面约束。我们应用本身并不是目的和内容，而它是实现目标和内容的手段。
　　模式是在数学教育思想的指导下，在实践的基础上而生成的。它并不是一成不变的教学秩序，而总是不断发展、变化的。以实践为前提，才保证了它的合理性和推广应用的可行性。
　　二、模式的层次
　　数学教学模式的结构是教学的多因素及之间的联系。它们具有相对的独立性，内容包括：
　　（一）基础理论
　　数学教学理论，是教学模式的核心内容，它既决定着教学模式的方向，又渗透到模式中的其它方面。教学目标是布鲁姆的掌握学习理论。这种教学思想是教学模式的一条主线，在教学模式各个方面都有体现。
　　（二）目标教学
　　目标教学的设计应当明确、合理，应当是具体的、易于操作。应具有层次性和渐进性，从低到高的渐进过程。要达到由知识、技能转化为能力。既有近期的，又要有一个“长远”目标。
　　（三）流程操作
　　模式一般会有一套相对稳定的操作流程，这是它的特征。流程操作表明教学活动的每一个步骤。我们应用不仅要考虑到知识体系的完整性，同时更要照顾学生的年龄情况。流程操作只是相对的，不可能一成不变。
　　流程操作应考虑具体情况。要注意从具体到抽象，再从感性到理性的规律。其次，要遵循从理解到运用的认知规律，要由易到难、由简到繁、逐步推进。
　　（四）条件实施
　　不管何种教学模式都不是万能的，它可能适合某一类型课，并只适用于某年龄段的学生。它的实施条件一般有：学生、教师、内容、设备等因素。
　　我们一定考虑教师的教学水平、教学方法，还有学生的能力水平等是实施效果的重要因素。不可以迷信某一种教学模式，应发挥自己的特长，选用合理模式。
　　三、教学模式的特点
　　（1）不管那一种教学模式都有一个相对稳定、明析的流程操作，让人们便于理解、掌握和运用，这是与一般教学理论的重要区别之一。它是从具体的教学实践出发提炼出来的规律，并为我们提供掌握科学的教学方法。
　　（2）该教学模式的产生和其它模式有相同的地方，都是一个由经验到理论，由不成熟到成熟的过程。需要不断改进完善一种模式，不会是一成不变的。
　　数学模式教学并不是互不相干的封闭的体系，却是一个开放性、互补的系统。在我们具体的教学实践中，完全可以同时利用不同的模式教学，根据具体的教学内容进行取舍。
　　四、实施的意义
　　现在的教学模式是一些优秀教师的教学方法经过概括、总结，而成为一种行之有效的体系理论。提供给其它教师一种有依据，并可模仿使用的具体做法，使教师能够放弃凭经验、感觉进行教学的状况。
　　一个优秀的数学教师不仅应具备数学专业知识外，还必须掌握一定的教育學、心理学知识。在当今一个教师不懂得教育学与心理学知识要把学生教好，是不可能的。例如：数学思维作为数学和思维科学的交叉学科，又受哲学、心理学、教育学、生物学以及脑科学等多门学科影响，当代思维教育正呼唤数学思维研究，国内外许多数学家及心理教育学家正致力于这一方面的研究，我们如果不掌握一点相关知识是不可想象的。
　　数学教学模式对数学教学层次进行了整体的考虑，具有顶层设计的含义。将行之有效思想、原则、方法、教师、学生等有机地结合起来，我们就能弄清课堂教学中学生与老师之间行为的变化，只有这样才能提高教学效果，提升教学质量。
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