最近陆续参加了一些课程改革培训活动，也听了一些示范课、观摩课，十分欣喜地看到：课程改革已深入广大教育工作者的心中，改善学生的学习方式也已成为众多一线教师的共识。但是，由于部分教师没有真正把握改善学习方式的实质，认识不到改善学习方式的长期性、艰巨性、复杂性，在实践中还存在以下不足。
　　1．功利主义。有几节课或者某一段时间改善学生学习方式的力度很大，想在短时间内通过一两个课时或开展几次活动就改善学生的学习方式，这是不可能的。学习方式的转变实际上是学习习惯的转变。由于学生已经养成习惯，尤其是独生子女的依赖性、惰性更强，习惯的转变是非常困难的。
　　2．片面主义。改善学生学习方式仅以课堂和课本为中心，注重课堂内的改善，忽视课外学习的延伸。教师课外多布置学生完成书面习题，而很少布置诸如观察、制作、实验、社会调查等实践性作业。
　　3．形式主义。过分重视教学组织形式的改变，忽视课程改革的根本目的。课堂上虽然也开展分组讨论或合作学习，但教师始终舍不得放权，一切仍以教师为中心，学生缺乏自主权，有形式无实质。
　　4．绝对主义。夸大自主、合作、探究式学习的运用，把它们作为教学的全部方式，忽视在不同学习阶段和针对不同教学内容运用不同的学习方式，包括一些虽旧但实用的教学方法的灵活运用。
　　因此，要使学生学习方式的改变真正成为课改成功的重要标志和素质教育深入推进的关键因素，仍要在实践中进一步明确以下观念，有些虽是老生常谈，但仍有必要牢记在心并时刻提醒自己。
　　
　　一、自主是一切学习方式的生命
　　
　　新课改倡导自主、合作、探究的学习方式，其中，自主是一切学习方式的生命，离开了学生自主性的学习，任何学习方式都是一具空躯壳。在教学实践中，有些教师往往认识不到位，没有把促进学生自主学习作为根本出发点，为了形式而形式。要促进学生的自主发展，就必须运用形式多样而又切实恰当的教学方法，并时刻注意最大限度地创设让学生自主参与到学习中来的情境与氛围。只有学生的自主参与，才能使合作学习成为可能，探究学习才会取得成功。当然，并不是所有的学习内容都要用自主、合作、探究的组织形式。那些体现事物名称、概念、事实等方面的陈述性知识以及需要强化的知识，就不用花很多时间去自主探究，不能把自主、合作、探究的学习方式作为学习的全部方式，杜绝学习方式的绝对化、片面化。
　　
　　二、兴趣是最好的老师
　　
　　学习兴趣的培养和发展是改善学习方式的首要任务。学习兴趣的浓厚程度与学习质量的好坏密切相关：学习兴趣越低，学习成绩越差；学习成绩越差，学习兴趣越低。长此以往会形成恶性循环，因此，改善学生的学习方式首先要以能调动学生的学习兴趣为前提。学习兴趣本身是个性心理的表现，是个性在一定条件下长期作用的结果。一些教师在平时教学中也注意到了学生学习方式的转变，短时间内也起到了一定的效果，但时间一长又恢复老样子了。改善学习方式，教师要根据学生的年龄与心理特点，采用多样而恰当的教学方法。尤其是在细节处理、环节设置、教师语言上多下工夫，让学生在课堂上有发言讨论与动手操作的机会，满足学生情趣和心理的需求，使他们对正在学习的内容产生兴趣，从而积极地参与到学习过程之中。
　　
　　三、教师是改善学习方式的关键
　　
　　学生学习方式的改善是以教师的行为变化为前提，教师是改善学生学习方式的关键。如今，学生在课堂教学中的主体地位得到了加强，并不
　　意味着教师没事做了，课前不用多作准备了。古人说：“凡事预则立，不预则废。”可以这样说，自主、合作、探究的学习方式的落实使得教师的课前准备变得更加多样和复杂。过去是着眼于将知识分成小块加以呈现，注重对教材中的知识点进行强化设计。而在今天，课前准备主要着眼于为学生创设良好的学习情境，着眼于借助课本内容去发挥、拓展、补充、延伸和升华．着眼于学生学习能力的不断提高与身心的全面发展。过去说教师有“一桶水”才能给学生“一杯水”，现在看来“一桶水”还不够，教师应该是一泓清泉，“为有源头活水来”。因此，加强文化知识与业务理论的广泛学习和深入理解，是每位教师经常而持久的一项重要任务。
　　
　　四、创新是改善学习方式的灵魂
　　
　　创新是社会与民族进步的动力和灵魂，也是教学改革与发展的动力和灵魂。只有具备创新精神，才能真正赶超世界先进水平。一个人乃至一个民族的创新精神培养，必须从小尤其是从学生时代抓起。创新观念应贯穿于教学的各个环节之中，统领教学的全过程。就学生的学习方式而言，如果要破旧立新、师生互动，使学生充满好奇和兴趣，教师就要让学生多质疑求异，突出创新精神的培养。
　　总之，改善学生的学习方式具有长期性、渐进性、艰巨性、综合性等特征，不是一朝一夕便能完成的。只要我们把握精神的实质，下细工夫，坚决杜绝功利主义、形式主义、教条主义，就一定能改善学生的学习方式。