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【摘要】倾听，是“静”的艺术，“静”文化的校园应该是用心相互倾听的校园。校园“倾听文化”的营造，是培养学生“静气”、营造校园“静”文化的有效途径之一。教育者，应该以身作则，贯彻“倾听教育”，为学生创设良好的倾听情境、激发倾听兴趣，同时，结合学科教学提高学生倾听能力，培养孩子“静”的智慧和“静”的能力。
【关键词】校园文化 倾听文化 “静”文化
所谓校园“静”文化的建设，并不是为了追求表面的安静有序去过度控制学生，而是以学生为中心，为了学生更好地学习、发展，构建内在的自我约束，强化学生的内驱力，使学生的主体生命更丰厚，使教育的内涵更深刻。
在小学低年级课堂上，这样的现象随处可见：当老师提问时，学生们高高举起的小手恨不得举到老师的眼前，嘴巴不停地叫唤：“我！我！”当老师把回答问题的机会给其中一位学生时，其他学生马上像漏了气的皮球，对于同伴的回答兴趣全无，全然听不见他人的发言。小组合作学习时，每位学生都蠢蠢欲动，争抢发表自己的想法，却不能用心倾听同组成员的想法，完全失去了小组合作学习的意义。
学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中写道：“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。”在教育心理学家对人一系列交往活动的研究中，发现听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这充分说明，倾听的能力的培养、倾听文化的构建，在学生静气养成过程中半壁江山的重要作用。
一、静文化引领下的倾听文化
倾听，是指借助听觉器官接受外界的言语信息，并且通过思维活动达到认知、理解的全过程。而广义上的倾听，与阅读一样是一种复杂的心智活动，其中还包括文字交流等方式。
通过倾听，我们不仅能够获取外界的信息，而且能够寻找自己内心的信息，甚至了解我们的思维方式、思维途径。
作为一种复杂的心智活动，倾听是有层次的。第一层的倾听是“失聪”，是听而不闻；第二层次的倾听是心不在焉，是虚以应付的假听；第三层次的倾听是只筛选出感兴趣的来听；第四层次的倾听是专注地听，但并未用心，即语言学家索绪尔说的：“只听出了所指，当未能听出能指，他只满足于把那些能激起情感和思维泡沫的声音概念化，错过了泡沫掩盖下的真实的东西”；最高层次的倾听是真正用心的倾听，是设身处地地听，是一个包含理解、判断、回应、记忆等技巧和实践的过程。
倾听应该是积极的、有意义的。对他人的言语表达、以及其中透露的情感传递，以积极的态度关注，并且给予理解和尊重，虚心、耐心、用心地做出評价，这才是真正的倾听。
二、倾听文化实践对于“静”文化的促进
1.帮助师生互融，构建和谐师生关系
如果教师能以尊重的姿势认真对待学生的想法和提出的问题，用一颗平等真诚的心去听取、理解、尊重、思考来自孩子的声音，学生也能够感受到来自教师的善意和友好，师生的情感得以交流、发展，校园中分庭而立的师生关系也将会得以改善。
2.帮助生生共进，构建和谐校园环境
生生之间倾听文化的营造，则是学生之间交往的有力促进因素。同学之间良好的交往是学生素质的体现，也是“静”文化校园的必要条件之一。人与人的交往离不开沟通，良好沟通的先决条件即是沟通的艺术，学会倾听、理解他人，才能够建立良好的人际关系网络。
良好的倾听能够促进相互理解、提高集体的凝聚力，在同学间建立起新型的理解、尊重、信任、和谐的关系，形成良好的、积极向上的班级文化氛围。因此，倾听文化的构建都将最终有助于和谐校园文化的建设。
3.帮助学生成长，培养“静”的能力
对于教育者来说，通过倾听主动地了解学生的身心特点和学习规律，去挖掘学生的潜在需求，协助学生解决学习、生活中遇到的问题，同时将师生交流中学到的新观念融入到教学中去，将有助于师生的共同成长。
从学生的角度而言，在宁静中学会倾听，张扬思绪，感悟精彩生成，有助于提高学习效率。来自他人的倾听，则能够鼓励他们勇敢自由地表达，促进其在学习和生活中的积极思考，在提高表达能力的同时，更是对其与他人交往能力的锻炼。
三、如何培养倾听文化，促进“静”文化的构建
1.教师以身作则，坚守倾听教育
亲其师、信其道，只有善于倾听的教师才能培养出善于倾听的学生。小学生有着很强的向师性，作为小学生最爱模仿的对象，教师首先要以身作则，做倾听文化的引领者、倾听教育的坚守者。而教师耐心的倾听，会让学生感受到被倾听的尊重，享受到被倾听的愉悦，进一步体会到倾听的意义，自愿成为倾听文化的拥护者和构建者。
一个良好贯彻“倾听教育”的教师，不会仅仅停留在倾听学生的声音和情感，他还会通过倾听去寻找和思考学生声音背后的思想和观念，以平等的态度接受、思考、评价它们的价值和意义，从而和学生建立思想上的交往。
一旦教师的角色从传统的传道授业解惑开始向学生的倾听者转换，就意味着 一种迎接和承纳，一种把学生当作一个鲜活的生命个体，有着各种声音和思想的生命个体来接纳。教师和学生彼此平等尊重、互相倾听理解，将最终形成积极融洽、携手共进的师生氛围。
2.创设倾听情境，激发倾听兴趣
第一，提高学生倾听兴趣。课堂要达到培养学生倾听能力的目的，就必须拥有激发学生倾听的兴趣点。因此，在教学过程中，教师要不断充实自己，发挥自己的魅力，保证教学语言的趣味性和条理性。比如，在英语教学中，引入丰富多彩的活动，如把音乐引入课堂、运用绘本故事辅助课本教学、设置游戏环节巩固所学知识、编排课本剧等，同时，设置真实情境，将英语语言运用和生活联系起来，让学生去体验、感悟生活中的英语。
第二，激励表扬倾听习惯，教学过程中，教师应用多种方式激励会倾听的学生，用正面表扬的方式鼓励学生学会礼貌倾听、用心倾听、耐心倾听、虚心倾听，引导他们理解和尊重他人。一次英语课上，我念错了一个单词，一位同学立刻举起手来指出我的错误，我当场大力表扬了她认真倾听的好习惯，借助这一契机教育学生倾听的重要性。同时，我会让学生自己评价别的同学的发言，对于能够纠正其他同学错误或不恰当发言的学生，给予及时的表扬。在经过对于认真倾听这一行为的正面巩固过后，学生会慢慢形成倾听的习惯，不断优化倾听的状态。
3.结合学科教学，提高倾听能力
对于活泼好动的小学生而言，培养倾听能力，更需要教师的细心指导。教师应结合平时的课堂学科教学，细化对学生认真倾听的要求，优化对学生认真倾听的指导。在平时课堂教学实践中，教师可以将要求细化为以下几点：
第一，专心倾听，认真思考。对于他人的发言要专心倾听，听清楚发言人的每一句话，并且认真思考，做到在接收他人想法的基础上，能够有所想法。
第二，耐心倾听，虚心接收。在他人发表观点想法时，要学会尊重他人，耐心倾听他人的言论，当别人提出与自己不同的意见时，能够虚心接收，总结改正自己。
第三，用心倾听，学会评价。在听取他人的想法的时候，要做到不盲从他人的意见、不轻易怀疑自己，要学会评价和有选择的接受。
倾听是一种能力，是学生内心“静”文化素质的一种体现。学会倾听的孩子，将会更够有“静”的智慧，“静”的能力。
参考文献：
[1]张延青.倾听，构建师生共同成长的课堂[J].小学教学参考，2017，（04）.
[2]宋立华.走向“倾听着”的课堂教学[J].教育理论与实践，2017，（02）.
【关键词】校园文化 倾听文化 “静”文化
所谓校园“静”文化的建设，并不是为了追求表面的安静有序去过度控制学生，而是以学生为中心，为了学生更好地学习、发展，构建内在的自我约束，强化学生的内驱力，使学生的主体生命更丰厚，使教育的内涵更深刻。
在小学低年级课堂上，这样的现象随处可见：当老师提问时，学生们高高举起的小手恨不得举到老师的眼前，嘴巴不停地叫唤：“我！我！”当老师把回答问题的机会给其中一位学生时，其他学生马上像漏了气的皮球，对于同伴的回答兴趣全无，全然听不见他人的发言。小组合作学习时，每位学生都蠢蠢欲动，争抢发表自己的想法，却不能用心倾听同组成员的想法，完全失去了小组合作学习的意义。
学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中写道：“应当追求的不是发言热闹的教室，而是用心地相互倾听的教室。”在教育心理学家对人一系列交往活动的研究中，发现听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这充分说明，倾听的能力的培养、倾听文化的构建，在学生静气养成过程中半壁江山的重要作用。
一、静文化引领下的倾听文化
倾听，是指借助听觉器官接受外界的言语信息，并且通过思维活动达到认知、理解的全过程。而广义上的倾听，与阅读一样是一种复杂的心智活动，其中还包括文字交流等方式。
通过倾听，我们不仅能够获取外界的信息，而且能够寻找自己内心的信息，甚至了解我们的思维方式、思维途径。
作为一种复杂的心智活动，倾听是有层次的。第一层的倾听是“失聪”，是听而不闻；第二层次的倾听是心不在焉，是虚以应付的假听；第三层次的倾听是只筛选出感兴趣的来听；第四层次的倾听是专注地听，但并未用心，即语言学家索绪尔说的：“只听出了所指，当未能听出能指，他只满足于把那些能激起情感和思维泡沫的声音概念化，错过了泡沫掩盖下的真实的东西”；最高层次的倾听是真正用心的倾听，是设身处地地听，是一个包含理解、判断、回应、记忆等技巧和实践的过程。
倾听应该是积极的、有意义的。对他人的言语表达、以及其中透露的情感传递，以积极的态度关注，并且给予理解和尊重，虚心、耐心、用心地做出評价，这才是真正的倾听。
二、倾听文化实践对于“静”文化的促进
1.帮助师生互融，构建和谐师生关系
如果教师能以尊重的姿势认真对待学生的想法和提出的问题，用一颗平等真诚的心去听取、理解、尊重、思考来自孩子的声音，学生也能够感受到来自教师的善意和友好，师生的情感得以交流、发展，校园中分庭而立的师生关系也将会得以改善。
2.帮助生生共进，构建和谐校园环境
生生之间倾听文化的营造，则是学生之间交往的有力促进因素。同学之间良好的交往是学生素质的体现，也是“静”文化校园的必要条件之一。人与人的交往离不开沟通，良好沟通的先决条件即是沟通的艺术，学会倾听、理解他人，才能够建立良好的人际关系网络。
良好的倾听能够促进相互理解、提高集体的凝聚力，在同学间建立起新型的理解、尊重、信任、和谐的关系，形成良好的、积极向上的班级文化氛围。因此，倾听文化的构建都将最终有助于和谐校园文化的建设。
3.帮助学生成长，培养“静”的能力
对于教育者来说，通过倾听主动地了解学生的身心特点和学习规律，去挖掘学生的潜在需求，协助学生解决学习、生活中遇到的问题，同时将师生交流中学到的新观念融入到教学中去，将有助于师生的共同成长。
从学生的角度而言，在宁静中学会倾听，张扬思绪，感悟精彩生成，有助于提高学习效率。来自他人的倾听，则能够鼓励他们勇敢自由地表达，促进其在学习和生活中的积极思考，在提高表达能力的同时，更是对其与他人交往能力的锻炼。
三、如何培养倾听文化，促进“静”文化的构建
1.教师以身作则，坚守倾听教育
亲其师、信其道，只有善于倾听的教师才能培养出善于倾听的学生。小学生有着很强的向师性，作为小学生最爱模仿的对象，教师首先要以身作则，做倾听文化的引领者、倾听教育的坚守者。而教师耐心的倾听，会让学生感受到被倾听的尊重，享受到被倾听的愉悦，进一步体会到倾听的意义，自愿成为倾听文化的拥护者和构建者。
一个良好贯彻“倾听教育”的教师，不会仅仅停留在倾听学生的声音和情感，他还会通过倾听去寻找和思考学生声音背后的思想和观念，以平等的态度接受、思考、评价它们的价值和意义，从而和学生建立思想上的交往。
一旦教师的角色从传统的传道授业解惑开始向学生的倾听者转换，就意味着 一种迎接和承纳，一种把学生当作一个鲜活的生命个体，有着各种声音和思想的生命个体来接纳。教师和学生彼此平等尊重、互相倾听理解，将最终形成积极融洽、携手共进的师生氛围。
2.创设倾听情境，激发倾听兴趣
第一，提高学生倾听兴趣。课堂要达到培养学生倾听能力的目的，就必须拥有激发学生倾听的兴趣点。因此，在教学过程中，教师要不断充实自己，发挥自己的魅力，保证教学语言的趣味性和条理性。比如，在英语教学中，引入丰富多彩的活动，如把音乐引入课堂、运用绘本故事辅助课本教学、设置游戏环节巩固所学知识、编排课本剧等，同时，设置真实情境，将英语语言运用和生活联系起来，让学生去体验、感悟生活中的英语。
第二，激励表扬倾听习惯，教学过程中，教师应用多种方式激励会倾听的学生，用正面表扬的方式鼓励学生学会礼貌倾听、用心倾听、耐心倾听、虚心倾听，引导他们理解和尊重他人。一次英语课上，我念错了一个单词，一位同学立刻举起手来指出我的错误，我当场大力表扬了她认真倾听的好习惯，借助这一契机教育学生倾听的重要性。同时，我会让学生自己评价别的同学的发言，对于能够纠正其他同学错误或不恰当发言的学生，给予及时的表扬。在经过对于认真倾听这一行为的正面巩固过后，学生会慢慢形成倾听的习惯，不断优化倾听的状态。
3.结合学科教学，提高倾听能力
对于活泼好动的小学生而言，培养倾听能力，更需要教师的细心指导。教师应结合平时的课堂学科教学，细化对学生认真倾听的要求，优化对学生认真倾听的指导。在平时课堂教学实践中，教师可以将要求细化为以下几点：
第一，专心倾听，认真思考。对于他人的发言要专心倾听，听清楚发言人的每一句话，并且认真思考，做到在接收他人想法的基础上，能够有所想法。
第二，耐心倾听，虚心接收。在他人发表观点想法时，要学会尊重他人，耐心倾听他人的言论，当别人提出与自己不同的意见时，能够虚心接收，总结改正自己。
第三，用心倾听，学会评价。在听取他人的想法的时候，要做到不盲从他人的意见、不轻易怀疑自己，要学会评价和有选择的接受。
倾听是一种能力，是学生内心“静”文化素质的一种体现。学会倾听的孩子，将会更够有“静”的智慧，“静”的能力。
参考文献：
[1]张延青.倾听，构建师生共同成长的课堂[J].小学教学参考，2017，（04）.
[2]宋立华.走向“倾听着”的课堂教学[J].教育理论与实践，2017，（02）.