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摘 要：思维品质是英语学科核心素养的四大内容之一，也是贯穿整个英语课堂教学的关键要素，其重要性不言而喻。课堂学习过程中，思维的发展需要问题来层层牵引，才能逐步得以深化。因此，初中英语课堂上问题的设计尤为重要。基于上述考虑，本文以人教版初中英语阅读教学为例，探讨可行的思维品质培养方法。
关键词：初中英语;思维品质;培养方法
阅读向来都是课堂教学的重要项目，更是有效培育学生英语四大核心素养的关键途径。在阅读教学中，思维品质与语言能力的地位都至关重要。只不过语言能力属于显性的能力，在词汇、语法以及口语表达中都可以进行语言能力的训练。但是思维品质属于隐性的能力，在日常的阅读教学过程中非常容易被教师忽视，这影响学生英语综合能力的提升。罗伯特·马扎诺（2014）曾鲜明地指出：“如何使教学吸引学生是教师应考虑的最重要的问题。而最行之有效的策略就是围绕问题开展教学设计。学生会为课堂提问随时做好准备并积极参与教学活动。”因此，本文主要通过介绍如何设计有效问题的方法来帮助学生提升英语思维品质。
一、充分地利用故事类阅读教学资源，优化教学过程，思维实现由浅表到深层
人教版初中英语教材中选入了很多经典的文学作品，为师生们呈现了一个个精彩的故事，但是在实际的阅读课堂教学中，教师对故事本文的叙述更多的是停留在表层，即让学生对材料中的基本信息进行搜索、处理，缺少对文本的多维解读，这样学生的思维就无法得到进一步激活，不能对故事所隐藏的深层含义解读。笔者认为，教师要充分地利用好这些教材上的故事类阅读教学资源，优化教学设计，带领学生从多几个维度去解读文本，不断提升其思维品质。
例如，教学九上Unit 2 Section A的阅读部分Full Moon，Full Feelings时，上课前，笔者在黑板上画了一个圆圈，然后让学生回答下列问题：“What can you see？”“What do you think of when you see the circle？”随后，展示一张嫦娥在月宫里的动画图片，问学生是谁，学生都能够说出是嫦娥。随后，追问学生：“What do you think of Chang’e？ How do you think Chang’e feels to now be living on the moon？ Is she happy？”学生纷纷表示嫦娥很美，但是好像看起来有点悲伤。由此笔者顺利地引出嫦娥的故事，并借此引出本课课题。通过一步步地追问，借助图片挖掘人物信息，激发了学生的想象力，使其对人物故事更感兴趣，有效地鍛炼了他们的思维能力，同时也激发了他们深度学习文本的欲望。
二、采用任务型教学模式，层层递进深化阅读思维
任务型教学法是目前英语阅读教学常用的一种方法，也比较受学生的欢迎。在此模式下，所有的学生都会受到教师的关注，都能参与到课堂活动中，积极思考教师提出的问题，而不是像以前那样只当听众，对教师过度依赖。任务型教学模式下，阅读教学分为读前、读中和读后三个环节。下面以九年级Unit 6 Section A When was it invented？阅读课为例详加阐述。
读前活动：此环节主要调动起学生兴趣，笔者首先在多媒体上呈现出一张茶具图片，并播放了与茶有关的视频资料，然后让学生“Is it about how to drink tea or how to make tea or what else？”学生们沉默了一会后，有的说是关于茶的历史，有的说是关于中国的茶文化。这一问题启发了学生的思维。随后笔者抛出了一个学生们都感兴趣的话题，“大家会泡茶吗？”由此正式进入任务型阅读过程。
读中活动：读前活动中，笔者带领学生对课文内容进行了预测。随后，针对第一段，给出如下任务：（1）When was tea first drunk？（2）Who was tea invented by？（3）How was tea invented by accident？”针对第二段，笔者在让学生仔细阅读后，提炼出关键词，然后对故事内容进行复述，这一过程中能够帮助学生从原本的低阶思维中逐渐走出来，激发其语言创造意识。针对第三自然段，笔者创造性地借助思维导图来帮助学生梳理阅读思路，根据核心词汇“tea”按照一定的顺序整理该段的内容。
读后活动：教师借此机会进一步引导学生思考“This helped to spread the popularity of tea ….”中的“this”指代什么？这样巧妙地融入了一个高阶思维活动，收到了润物无声效果。
综上所述，在初中英语课堂上通过设计有效的问题，对激活学生思维、牵引学生深度思考具有明显的作用。在教师的引导下，所有学生的学习积极性被充分调动起来，能够感受到自己在课堂上的主人地位，合理地展示自己的想法，英语思维品质得到显著提升。
参考文献：
[1]季晓梅.初中英语阅读教学中学生发散性思维的培养策略[J].英语教师，2019（23）.
[2]陈娟.初中英语教学要注重学生思维品质的发展[J].中学课程资源，2019（11）.
关键词：初中英语;思维品质;培养方法
阅读向来都是课堂教学的重要项目，更是有效培育学生英语四大核心素养的关键途径。在阅读教学中，思维品质与语言能力的地位都至关重要。只不过语言能力属于显性的能力，在词汇、语法以及口语表达中都可以进行语言能力的训练。但是思维品质属于隐性的能力，在日常的阅读教学过程中非常容易被教师忽视，这影响学生英语综合能力的提升。罗伯特·马扎诺（2014）曾鲜明地指出：“如何使教学吸引学生是教师应考虑的最重要的问题。而最行之有效的策略就是围绕问题开展教学设计。学生会为课堂提问随时做好准备并积极参与教学活动。”因此，本文主要通过介绍如何设计有效问题的方法来帮助学生提升英语思维品质。
一、充分地利用故事类阅读教学资源，优化教学过程，思维实现由浅表到深层
人教版初中英语教材中选入了很多经典的文学作品，为师生们呈现了一个个精彩的故事，但是在实际的阅读课堂教学中，教师对故事本文的叙述更多的是停留在表层，即让学生对材料中的基本信息进行搜索、处理，缺少对文本的多维解读，这样学生的思维就无法得到进一步激活，不能对故事所隐藏的深层含义解读。笔者认为，教师要充分地利用好这些教材上的故事类阅读教学资源，优化教学设计，带领学生从多几个维度去解读文本，不断提升其思维品质。
例如，教学九上Unit 2 Section A的阅读部分Full Moon，Full Feelings时，上课前，笔者在黑板上画了一个圆圈，然后让学生回答下列问题：“What can you see？”“What do you think of when you see the circle？”随后，展示一张嫦娥在月宫里的动画图片，问学生是谁，学生都能够说出是嫦娥。随后，追问学生：“What do you think of Chang’e？ How do you think Chang’e feels to now be living on the moon？ Is she happy？”学生纷纷表示嫦娥很美，但是好像看起来有点悲伤。由此笔者顺利地引出嫦娥的故事，并借此引出本课课题。通过一步步地追问，借助图片挖掘人物信息，激发了学生的想象力，使其对人物故事更感兴趣，有效地鍛炼了他们的思维能力，同时也激发了他们深度学习文本的欲望。
二、采用任务型教学模式，层层递进深化阅读思维
任务型教学法是目前英语阅读教学常用的一种方法，也比较受学生的欢迎。在此模式下，所有的学生都会受到教师的关注，都能参与到课堂活动中，积极思考教师提出的问题，而不是像以前那样只当听众，对教师过度依赖。任务型教学模式下，阅读教学分为读前、读中和读后三个环节。下面以九年级Unit 6 Section A When was it invented？阅读课为例详加阐述。
读前活动：此环节主要调动起学生兴趣，笔者首先在多媒体上呈现出一张茶具图片，并播放了与茶有关的视频资料，然后让学生“Is it about how to drink tea or how to make tea or what else？”学生们沉默了一会后，有的说是关于茶的历史，有的说是关于中国的茶文化。这一问题启发了学生的思维。随后笔者抛出了一个学生们都感兴趣的话题，“大家会泡茶吗？”由此正式进入任务型阅读过程。
读中活动：读前活动中，笔者带领学生对课文内容进行了预测。随后，针对第一段，给出如下任务：（1）When was tea first drunk？（2）Who was tea invented by？（3）How was tea invented by accident？”针对第二段，笔者在让学生仔细阅读后，提炼出关键词，然后对故事内容进行复述，这一过程中能够帮助学生从原本的低阶思维中逐渐走出来，激发其语言创造意识。针对第三自然段，笔者创造性地借助思维导图来帮助学生梳理阅读思路，根据核心词汇“tea”按照一定的顺序整理该段的内容。
读后活动：教师借此机会进一步引导学生思考“This helped to spread the popularity of tea ….”中的“this”指代什么？这样巧妙地融入了一个高阶思维活动，收到了润物无声效果。
综上所述，在初中英语课堂上通过设计有效的问题，对激活学生思维、牵引学生深度思考具有明显的作用。在教师的引导下，所有学生的学习积极性被充分调动起来，能够感受到自己在课堂上的主人地位，合理地展示自己的想法，英语思维品质得到显著提升。
参考文献：
[1]季晓梅.初中英语阅读教学中学生发散性思维的培养策略[J].英语教师，2019（23）.
[2]陈娟.初中英语教学要注重学生思维品质的发展[J].中学课程资源，2019（11）.