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【摘要】本文简要论述了随心语文及其课堂教学策略，就随心课堂的教育教学策略与随心课堂的关键生成问题处理等方面做了一定的探究与尝试论述。
【关键词】课堂教学；随心语文；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“随心语文”作为一种貌似在传统与创新之间的“中庸”课堂教学模式，似乎被大多数人所唾弃；“随心语文”对教师的高标准高要求也使众多教师望而却步、趋之若鹜，其课堂效率的不可把握性、课堂生成的不确定性、课堂教学的大语文观以及对课堂效果的观察与考核角度的“价值观”不同也使其往往被针对与苛责，以致片面认为“随心语文”太随性了，是时代发展与课程改革相结合的“半成品”，不符合当前教育发展的步伐。
一、“随心语文”的基本概念
随心语文是指在语文教学过程中，以学生的学习生成及问题处理为中心，紧密结合生情、学情与师情实际，以促进学生集体的综合能力提高、综合素养提升为核心目标，随着课堂教学生成的发展与变化，随心随情变换教学环节与教学内容，不流程化、不功利化处理课堂教学环节的一种重视语文生成的教学模式。
二、“随心语文”的核心理念
随心语文是在“以人为本”的科学发展观为核心的基础上，高调语文教与学的两大主要构成部分的理念主要体现在尊重课堂生成，注重情智共生；尊重个性发展，注重集体成长；尊重语文素养培养，注重人本能力提升。
三、“随心语文”的课堂教学基本策略
（一）随生而变，变而本真——关于教学时机的掌控
因为学生问题生成的不可控，课堂上生成的问题故层出不穷、五花八门，那么，如何把握随心语文的特点，挑选优质的生成问题，选择恰当的教学时机，变换预设教学流程，解决生成问题的同时又促进全体学生的语文素养的提升呢？“随生而变，变中有本。”指的就是随着学生的生成问题而变换教学流程，无论选择哪一种方式来处理问题，都应该遵循一个字：本。“本”是指语文素养提升这一根本，是一堂语文课中最值得该学段该年级水平所应该在语言文字方面能够进行训练的关键点。这就需要教师充分掌握《新课程标准》中对各学段的学段目标，了解本学科教材体系中对各组单元课文的编排意图，并结合本班学生的基本学情以及自身专业知识水平，科学选择好时机，充分挖掘生成问题的可用资源，引领学生随心而变，变中不忘本。如在教学人教版五年级上册《钓鱼的启示》一文时，学段目标与单元编排意图大家都清楚，不少的名师专家也上过此堂公开课，因此也有不少一线教师去仿课，且大家都会把目光聚焦在“钓鱼——放鱼——启示”这一主线上，结合“充满诱惑的鱼”“道德实践起来却很难”等含义深刻的句子来理解课文，流程设计都和名师课堂一样，但有不少仿课来的教师就会反思到：怎么我的课怎么反复上就是引不起名师的课堂一样强的效果呢？答案很简单，学情不同，师情不同，课堂亦不同。随生而变，变中有本真，才是属于自己和孩子们的最真实的真学课堂。
（二）关系和谐，乐教乐学——关于师生关系的把握
随心课堂集中于生成问题的处理，而在处理过程中，良好的师生关系则是一堂好语文课的基础。没有良好和谐的师生关系，学生就无法在课堂中激发想象、激活思维、生成问题，教师在课堂上没有激发问题生成的欲望、没有解决问题的兴趣，一堂课就难免走流程化、形式化。因此，随心课堂是灵动的课堂，灵动的课堂需要充满灵性的氛围，灵性的氛围需要有灵性的教师来营造。只有调整好自己的心态，民主平等、真情关爱赏识学生，善于激发学生兴趣，做学生的好伙伴，做乐于教学的好老师，才会有乐于学习的好学生，才会有乐教乐学、充满灵性的好课堂，那才是随心所欲的和谐课堂。
（三）开放预设，开放途径——关于教学方式的选择
一堂语文课，无论是从字、词、句、段、篇的内容层面上看，还是从听、说、读、写这四个训练核心上看，所能够延伸的生成问题也是无法预设，这就决定了教师在教学方法的选择上，要注意学情预设及解决途径的积累与运用。一位经验丰富的教师，在一堂课开始之前，必要懂得文本的编排要义、文中的关键着力点、学生应值得关注的问题、学生易出错的方向等，在课中就会有意识引领学生去着力解决相应的问题。而随心语文更重视挖掘学生生成问题的语言文字训练点，或许会一时抛开文本内容而直接引领学生进行相关的探究训练，这一点非常相似当前的语文教学热点：从“教课文”到“教语文”，只是随心语文可能更随心一点，没有那么强烈的挖掘文本中“着力点”“关键点”的意识吧。因而，我们最真实的随心课堂，需要开放预设生成和开放解决途径，都不需要过分功利地强调“高效”这一时代感特别强的层面，而应注重“有效、实效”这一“传统不败”的层面上。
（四）人本语文，人本课堂——关于课堂目标的定位
随心语文不是一味地赞同随心所欲、漫无目的、“哪里黑，哪里歇”的假借“随心”之名，实走“随意”之路的教学方式，这是不负责、不成熟、不作为的表现。随心语文对教师的要求是非常严格的，标准定位是非常规的。其需要教师在专业上有较强的知识技能功底，在思想上要有着“以人的发展为本”的生本主义理念，在课堂教学的实施中不局限于对语文文本的理解、不拘泥于语言文字的运用方式，在问题生成过程中不限制学生的思维空间、不控制学生的探究诉求，在问题解决过程中尊重学生的交流欲望、重视集体能力提升……
总之，随心语文倡导学生在语文学习的过程中，积极抓住“听说读写”能力的训练机会，倡导教师在课堂教学过程中，积极营造一种“自主、合作、探究”的学习氛围，期望全体师生在民主、团结、开放、多元、实践、创新的学习环境中，不断促进自身语文素养的提升，从而促进全体学生的综合素养的发展。“一个人的发展只是开始，全体学生的共同进步才是结束”，这才是随心语文的终极目标。
参考文献
[1]王荣生，等.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2]史金霞.不拘一格教语文[M].北京：中国轻工业出版社，2011.
[3]吴忠豪.从“教课文”到“教语文”[M].北京：高等教育出版社，2012.
[4]鞠文玲.生本课堂让教育绽放情智的魅力[M].北京：光明日报出版社，2014.
[5]高进儒.何时随心上好语文课[J].语文天地，2014（12）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】课堂教学；随心语文；教学策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“随心语文”作为一种貌似在传统与创新之间的“中庸”课堂教学模式，似乎被大多数人所唾弃；“随心语文”对教师的高标准高要求也使众多教师望而却步、趋之若鹜，其课堂效率的不可把握性、课堂生成的不确定性、课堂教学的大语文观以及对课堂效果的观察与考核角度的“价值观”不同也使其往往被针对与苛责，以致片面认为“随心语文”太随性了，是时代发展与课程改革相结合的“半成品”，不符合当前教育发展的步伐。
一、“随心语文”的基本概念
随心语文是指在语文教学过程中，以学生的学习生成及问题处理为中心，紧密结合生情、学情与师情实际，以促进学生集体的综合能力提高、综合素养提升为核心目标，随着课堂教学生成的发展与变化，随心随情变换教学环节与教学内容，不流程化、不功利化处理课堂教学环节的一种重视语文生成的教学模式。
二、“随心语文”的核心理念
随心语文是在“以人为本”的科学发展观为核心的基础上，高调语文教与学的两大主要构成部分的理念主要体现在尊重课堂生成，注重情智共生；尊重个性发展，注重集体成长；尊重语文素养培养，注重人本能力提升。
三、“随心语文”的课堂教学基本策略
（一）随生而变，变而本真——关于教学时机的掌控
因为学生问题生成的不可控，课堂上生成的问题故层出不穷、五花八门，那么，如何把握随心语文的特点，挑选优质的生成问题，选择恰当的教学时机，变换预设教学流程，解决生成问题的同时又促进全体学生的语文素养的提升呢？“随生而变，变中有本。”指的就是随着学生的生成问题而变换教学流程，无论选择哪一种方式来处理问题，都应该遵循一个字：本。“本”是指语文素养提升这一根本，是一堂语文课中最值得该学段该年级水平所应该在语言文字方面能够进行训练的关键点。这就需要教师充分掌握《新课程标准》中对各学段的学段目标，了解本学科教材体系中对各组单元课文的编排意图，并结合本班学生的基本学情以及自身专业知识水平，科学选择好时机，充分挖掘生成问题的可用资源，引领学生随心而变，变中不忘本。如在教学人教版五年级上册《钓鱼的启示》一文时，学段目标与单元编排意图大家都清楚，不少的名师专家也上过此堂公开课，因此也有不少一线教师去仿课，且大家都会把目光聚焦在“钓鱼——放鱼——启示”这一主线上，结合“充满诱惑的鱼”“道德实践起来却很难”等含义深刻的句子来理解课文，流程设计都和名师课堂一样，但有不少仿课来的教师就会反思到：怎么我的课怎么反复上就是引不起名师的课堂一样强的效果呢？答案很简单，学情不同，师情不同，课堂亦不同。随生而变，变中有本真，才是属于自己和孩子们的最真实的真学课堂。
（二）关系和谐，乐教乐学——关于师生关系的把握
随心课堂集中于生成问题的处理，而在处理过程中，良好的师生关系则是一堂好语文课的基础。没有良好和谐的师生关系，学生就无法在课堂中激发想象、激活思维、生成问题，教师在课堂上没有激发问题生成的欲望、没有解决问题的兴趣，一堂课就难免走流程化、形式化。因此，随心课堂是灵动的课堂，灵动的课堂需要充满灵性的氛围，灵性的氛围需要有灵性的教师来营造。只有调整好自己的心态，民主平等、真情关爱赏识学生，善于激发学生兴趣，做学生的好伙伴，做乐于教学的好老师，才会有乐于学习的好学生，才会有乐教乐学、充满灵性的好课堂，那才是随心所欲的和谐课堂。
（三）开放预设，开放途径——关于教学方式的选择
一堂语文课，无论是从字、词、句、段、篇的内容层面上看，还是从听、说、读、写这四个训练核心上看，所能够延伸的生成问题也是无法预设，这就决定了教师在教学方法的选择上，要注意学情预设及解决途径的积累与运用。一位经验丰富的教师，在一堂课开始之前，必要懂得文本的编排要义、文中的关键着力点、学生应值得关注的问题、学生易出错的方向等，在课中就会有意识引领学生去着力解决相应的问题。而随心语文更重视挖掘学生生成问题的语言文字训练点，或许会一时抛开文本内容而直接引领学生进行相关的探究训练，这一点非常相似当前的语文教学热点：从“教课文”到“教语文”，只是随心语文可能更随心一点，没有那么强烈的挖掘文本中“着力点”“关键点”的意识吧。因而，我们最真实的随心课堂，需要开放预设生成和开放解决途径，都不需要过分功利地强调“高效”这一时代感特别强的层面，而应注重“有效、实效”这一“传统不败”的层面上。
（四）人本语文，人本课堂——关于课堂目标的定位
随心语文不是一味地赞同随心所欲、漫无目的、“哪里黑，哪里歇”的假借“随心”之名，实走“随意”之路的教学方式，这是不负责、不成熟、不作为的表现。随心语文对教师的要求是非常严格的，标准定位是非常规的。其需要教师在专业上有较强的知识技能功底，在思想上要有着“以人的发展为本”的生本主义理念，在课堂教学的实施中不局限于对语文文本的理解、不拘泥于语言文字的运用方式，在问题生成过程中不限制学生的思维空间、不控制学生的探究诉求，在问题解决过程中尊重学生的交流欲望、重视集体能力提升……
总之，随心语文倡导学生在语文学习的过程中，积极抓住“听说读写”能力的训练机会，倡导教师在课堂教学过程中，积极营造一种“自主、合作、探究”的学习氛围，期望全体师生在民主、团结、开放、多元、实践、创新的学习环境中，不断促进自身语文素养的提升，从而促进全体学生的综合素养的发展。“一个人的发展只是开始，全体学生的共同进步才是结束”，这才是随心语文的终极目标。
参考文献
[1]王荣生，等.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.
[2]史金霞.不拘一格教语文[M].北京：中国轻工业出版社，2011.
[3]吴忠豪.从“教课文”到“教语文”[M].北京：高等教育出版社，2012.
[4]鞠文玲.生本课堂让教育绽放情智的魅力[M].北京：光明日报出版社，2014.
[5]高进儒.何时随心上好语文课[J].语文天地，2014（12）.
（编辑：龙贤东）