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摘 要： 本文从学生角度探讨适合小学语文教学中发挥学生主体作用的策略，这些策略包括课堂教学中调动学生学习积极性的作用，教学中发挥学生主体作用的策略。
关键词： 小学语文 课堂教学 有效作用
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发掘学生学习潜能。学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生学习服务的。
课堂教学中应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，以引导学生主体逐步按照社会方向学会自己教育自己、自己发展自己为核心。最终目的是引导学生自主发展成为马克思所说的——“自由自觉的活动”，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体、学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力都是为使受教育者知道该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起定所要实现的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，学习参与意识越强，越能克服种种障碍和阻力，实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，由被动变成主动，教育的可接受性也越强。
教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学知识经过头脑加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出“五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，三点（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是可取的。
教师妙用非智，学生激活课堂。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说智力因素是人们认识客观事物的工作系统的话，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对促进学生学习能力的培养、智力的发展有非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点激发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，使课堂“活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，使课堂教学“活”起来。因为适度竞争有助于激发学习热情。可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己有进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争带来的负面影响。再次，妙用情感因素，同样能使课堂“活”起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的主要场所，学生到学校里学习和生活，主要需要是自尊和归属。因此，教师要真诚地爱每一个学生，不能歧视“差生”，要建立关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。
教师运用策略，学生实现目标。活动性策略在小学语文课堂教学中也是常用的策略。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创造学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，核心是努力创造有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，实现教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动、创新活动和各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学因素很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素和课堂环境的因素等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论为指导，经过不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练运用课堂教学的有效策略，真正提高课堂教学质量，提高学生学习质量。
关键词： 小学语文 课堂教学 有效作用
学生是课堂教学中的主体，即以学生为本，发掘学生学习潜能。学生是课堂学习中的主人，在课堂教学中，学生主动参与学习过程、实践过程，教师的作用则是隐性的，是为学生学习服务的。
课堂教学中应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，以引导学生主体逐步按照社会方向学会自己教育自己、自己发展自己为核心。最终目的是引导学生自主发展成为马克思所说的——“自由自觉的活动”，它将建立起把服务祖国人民与实现自身价值相统一的教育机制。二是当前教学主流是强调学生的“主动发展”。“主动发展”的内涵是学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参与教学活动；有较强的自学能力和良好的学习习惯，能主动规划自己的学习任务和发展方向。三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体、学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力都是为使受教育者知道该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。
教师亲和学生，学生争做主人。在课堂教学活动的起始，教师首先必须成为学生的良师益友，让学生明白这节课的学习内容是什么，让学生一起定所要实现的目标。当学生认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成自己应积极参与的活动。学生主人意识越强，学习参与意识越强，越能克服种种障碍和阻力，实现确定的目标，变“要我这样学”为“我要这样学”，由被动变成主动，教育的可接受性也越强。
教师解放学生，学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正解放学生，而不要用考试、作业压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。课堂内活而不乱，活而有序。有时看起来很乱，但是在讨论问题，而不是打闹。有时很安静，那是在听讲，是在做题。教师管理井井有条，既有民主又有集中，该活的时候活得起来，该静的时候控制得住。学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。学生把所学知识经过头脑加工，然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来，就是我们常说的“实践”。学生通过实践，借助一定的操作技能，使主观见之于客观物质世界，使之在实践中完成学习过程。有的教师总结出“五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，三点（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。这是可取的。
教师妙用非智，学生激活课堂。非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。如果说智力因素是人们认识客观事物的工作系统的话，那么非智力因素就是人们认识客观事物的动力系统。在教学中，非智力因素的动力作用对促进学生学习能力的培养、智力的发展有非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素即更好地调动学生的内在驱动力放在首位，重点激发学生的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。首先，妙用肯定和奖励的评价方法，使课堂“活”起来。因为奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获得学习预期的满足。其次，妙用竞争方法，使课堂教学“活”起来。因为适度竞争有助于激发学习热情。可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今天的学习要比昨天好，不必和别人比，只求自己有进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争带来的负面影响。再次，妙用情感因素，同样能使课堂“活”起来。我们应该建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的主要场所，学生到学校里学习和生活，主要需要是自尊和归属。因此，教师要真诚地爱每一个学生，不能歧视“差生”，要建立关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要。
教师运用策略，学生实现目标。活动性策略在小学语文课堂教学中也是常用的策略。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创造学生积极主动、自觉参与的课堂环境和开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。它是促使学生认知、情感、行为目标的统一协调、主动发展的教学策略，核心是努力创造有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程中实现教学目标。具体实施方法有：组织多种形式的课堂教学交流、辩论、竞赛等，实现教学目标；组织学生通过实验、制作、动手操作活动尝试错误和成功，进而完成学习任务；指导学生参加各种形式的认知活动、创新活动和各种内容的实践活动，培养并发展个性特长。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。影响课堂教学因素很多，如教师的因素、学生的因素、教材的因素和课堂环境的因素等，为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论为指导，经过不断实践、不断总结、不断完善和创新，熟练运用课堂教学的有效策略，真正提高课堂教学质量，提高学生学习质量。