小学数学教学大纲在教学目的和要求中明确提出：“根据数学的学科特点，对学生进行学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生良好的学习习惯和独立思考、克服困难的精神。”在小学数学教学中，选择恰当的时机进行思想品德教育，与进行数学基础知识的教学和能力培养，具有相辅相成的作用。那么，怎样才能在数学课堂教学中有机渗透德育，但又不留下为德育而德育的痕迹呢？笔者结合教学实践，谈谈在数学课堂中渗透德育的经验。
　　一、合理利用教材资源，充分挖掘德育内容
　　小学数学教材蕴含着丰富的思想教育内容，是对学生进行德育的良好素材。因此，教师在教学数学知识的同时，还要注意发挥数学教材本身思想教育的功能，不失时机、潜移默化地渗透思想教育。如在概念教学中，教师可以在引入、得出结论和运用结论的辩证分析过程中，有机地渗透辩证唯物主义观点，让学生在变化中求发展，实现知识迁移，并从小形成科学的世界观。
　　解决生活中数学问题的教学更是实施思想品德教育的绝佳机会。如在教学“时、分、秒”时，教师可以对学生进行珍惜时间的教育;在教学“重量单位”时，教师可以通过习题对学生进行节约粮食和节约用水的教育。另外，学生还可以通过阅读教材中“你知道吗？”的部分，配以教师的适当讲解，了解我国古代和近代数学家在数学领域作出的巨大贡献，从而对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感、自尊心和自信心。
　　二、充分发挥课堂教学主阵地的作用，有机渗透思想品德教育
　　在数学教学中进行思想品德教育，课堂教学是主渠道，而且是在教学数学知识的过程中实现的。因此，教师必须努力把教学知识点与思想品德教育点有机地结合起来，做到知识教学、智能培养和思想品德教育同步到位。由于教学内容的不同，渗透的方法也就不同，这就需要教师有一双慧眼。有时，针对教材中的几个字或一句话，教师只要稍加点拨，就能对学生产生不可估量的教育效果。
　　如在六年级教材第78面复习读数写数时，笔者通过计算我国的人均陆地面积，告诉学生：“虽然我国陆地绝对面积较大，但由于人口众多，所以我国的人均面积在几个大国中是最少的，耕地面积就更少了。”从而教育学生一定要保护耕地，合理使用每一块土地。
　　三、找准时机，选择恰当的德育切入点
　　笔者记得曾听过一节小学数学教师的公开课，这位教师在黑板上写了五道题，“3×9=_”“4×9=_”“5×9=_”“6×9=_”“7×9=_”，然后让一位学生来做。当他写完“7×9=62”时，很多学生都大叫起来：“老师，他错了，最后一道题写错了……”
　　当时，笔者的第一反应也是指出他的错误。没想到，这位教师却说了一段令笔者至今记忆犹新的话。他说：“最后一题是错了，可大家为什么只说他错的这题，却不说他前面四道做对了呢？看来，我们是多么容易发现别人的错误，而忽略别人的正确。当我们面对一个人时，要多看到其优点，宽容地对待别人的错误……”这段话给笔者留下了极其深刻的印象，它从另一个方面告诉我们，作为一名教育工作者，改变看问题的视角和思维方式，对培养学生正确的价值取向有着巨大的影响。
　　在小学数学教学中加强思想品德教育是一项长期而艰巨的任务，更是对传统教学组织形式的一种突破和补充。它不仅是提高数学教学质量的需要，而且是素质教育的需要。因此，作为一名教师，必须不断地摸索规律，总结经验，完善教学过程，使德育无痕地渗透到小学数学教学中。
　　（作者单位：湖南省常德市石门县新铺乡完小）