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摘 要： 研究初中英语口语表达能力的目的在于通过认识其重要性寻找提高口语能力的途径或技巧。本文通过分析初中学生英语口语表达常见问题，阐释了初中英语口语表达的重要性，并就其教学技巧提出了若干建设性意见。
关键词： 口语表达能力 初中英语教学 重要性技巧
一、初中学生英语口语表达常见问题
不敢开口、羞于表达是不少初中学生英语口语表达中的常见问题，原因在于学生对于表达错误的恐惧。传统应试教育模式下的英语教学比较注重书面英语训练，尤其是对字、词、句、语法等不断强调准确性，造成学生唯恐在口语应用时搭配不当或语法错误而被批评。久而久之，学生为避免出错干脆三缄其口，而不愿开口、不敢开口的后果是口语表达能力始终难以提高。
二、口语表达能力在初中英语教学中的重要性
（一）做好承上启下的铺垫。初中阶段恰好位于小学与高中之间，如同三级跳的中间一步，比小学时期的难度有所增加，但还未及高中。故初中英语教学中口语表达能力的培养是为了后续进入高中迎战更难的英语学习夯实基础，做好承上启下的铺垫。
（二）建立自信心。事实上，初中英语的难度有限，尤其是口语表达更是比较简单。学生之所以不敢、不愿表达，并非课本、教材内容的难度，而是得到的鼓励不足，未建立足够的学习自信。自信的缺乏极大地阻碍了学生对英语口语表达的热情，并会影响英语学习的其他环节。
故初中英语教师应当首先鼓励学生把英语说出声来，越大声越好，待到学生建立口语表达的自信、养成开口说英语的习惯后再作细节修正。张口说的习惯一旦成为自然反应，则口语表达就不再是心理障碍和学习障碍，这对初中乃至高中英语的持续提高都大有好处。
三、初中英语口语表达能力的教学技巧
（一）情境创设。这种教学技巧的优点在于利用更生活化的情境创设引导英语口语教学，让学生对比较熟悉的场景更快产生认同感。情境内的口语表达有助于增强学生的代入感，使其更放松，可在更大程度上规避传统课堂灌输式教学极易给学生造成的压迫感和紧张情绪，对学生提高学习效率有较大帮助。
开展情境创设教学时应注意选择与现实生活场景联系比较紧密的内容开展情境教学，或者选择学生比较感兴趣的场景设置并安排较有针对性的教学内容。初中生的年龄决定了其个性的半成熟与半幼稚性，虽然理性思维正在快速发展，但感性思维仍旧占据主导。这一时期的学生抽象思维相对较弱，需要有更加生动形象、趣味十足的教学场景帮助其开展语言学习。创设富于趣味性的情境能够激发初中生主动参与学习的好奇心与积极性，在富于趣味性的情境中开展外语学习可以加强学生的代入感，在一定程度上提高学习效率。比如日常生活中较常出现购物的行为，这是培养学生口语表达能力良好的契机。教师可以预设一段购物情景，主要是顾客和店员之间的对话，但其中包括若干被刻意隐藏的内容，也就是需要重点学习的知识点。
举例如下：顾客（G）进入商店，店员（W）打招呼并询问good morning，
G：I would like to bug a blouse.
W：？摇 ？摇？
G：Blue and white，please.
W：How about this one？It is very nice and it is not very expensive.
...
以上情境创设为最常见的市场购物，店员会按照最通用的礼貌用语询问顾客的购物意向，由此展开买卖双方顺应场景的口语对话。短文中凡有？摇 ？摇的地方均是需要学生补充完整的内容。根据上下文间的联系，这些内容应为What can I do for you，Which colour do you like。
类似以上二人对话的情景建议在学生之间开展设置，由学生轮流负责“店员”和“顾客”两部分的对话，以便使其对对话双方的内容都建立起更直观的印象，使口语表达能力的培养更全面和有效率。
（二）小组合作。将学生分为若干学习小组，采用更加自主的学习方式提高口语表达能力。分组时应注意强弱搭配，即口语表达能力较好和略差的学生分在同组内，以较好学生的示范作用带动略差学生的学习积极性。同时，同学之间的相互帮助能够形成更融洽、愉悦的学习氛围，使身处其中的成员提高学习成效。
此外，学习小组内需要配备组长和监督员，前者负责引导其他组员更快进入学习主题，后者负责维持秩序，在组员口语练习出现混乱时中止练习重新开始等。
小组合作的优势在于提高学生口语表达能力的同时增强学习的主动意识，培养自主学习能力，但可能出现遭遇疑难问题无从解答的情况，故需要教师随时从旁协助。因此，小组合作要求教师保持较高的巡查频率，随时准备为学生答疑解惑。
由于一个小组内学生数量一般在四到五个，此时的口语练习内容可适当增加对话的成员，比如较常见的用餐场合，两个食客及一个店员间展开对话，在团队旅行时一个导游和若干个游客之间的问答等，对话内容可视情况结合已学的知识点灵活增加。若课时允许，还可在不同组别间展开对话表演赛，让未表演的小组观摩评比，让学生更清楚地掌握自己在口语表达方面存在的问题和不足，并通过不断修正较快速地提高口语表达能力。
（三）以学生为主体，改变传统评价方式。在传统英语教学模式中，教师讲、学生听的灌输式教学一直被视作理所当然，但这种模式下的学生不仅易产生过度依赖心理，而且会压制开口说英语的主动性和积极性。教师必须改变固有的传统教学理念，将学生作为学习的主体重新归位，成为教学的中心，教师自己则是引导者，是帮助学生参与到语言学习之中的辅助者。同时，教师应注意改变传统评价方式，以鼓励为主，除非是原则性错误，否则应首先培养起学生口语表达的良好习惯，再视情况优化细节问题。
初中阶段提高学生英语口语表达能力应兼顾兴趣培养和建立自信心两个方面。教师除了不断加强学生对口语练习的重视程度外，还应利用更多教学技巧丰富传统教学手段。这不仅是对学生个体英语口语表达水平的促进，还是对教学手段的创新与提高。
参考文献：
[1]杨令昕.浅谈在初中英语教学中如何培养学生的口语表达能力[J].学周刊，2012，35：74.
[2]赵乐燕.初中英语教学中如何培养学生的口语表达能力[J].新课程研究（基础教育），2012，03：135-136.
关键词： 口语表达能力 初中英语教学 重要性技巧
一、初中学生英语口语表达常见问题
不敢开口、羞于表达是不少初中学生英语口语表达中的常见问题，原因在于学生对于表达错误的恐惧。传统应试教育模式下的英语教学比较注重书面英语训练，尤其是对字、词、句、语法等不断强调准确性，造成学生唯恐在口语应用时搭配不当或语法错误而被批评。久而久之，学生为避免出错干脆三缄其口，而不愿开口、不敢开口的后果是口语表达能力始终难以提高。
二、口语表达能力在初中英语教学中的重要性
（一）做好承上启下的铺垫。初中阶段恰好位于小学与高中之间，如同三级跳的中间一步，比小学时期的难度有所增加，但还未及高中。故初中英语教学中口语表达能力的培养是为了后续进入高中迎战更难的英语学习夯实基础，做好承上启下的铺垫。
（二）建立自信心。事实上，初中英语的难度有限，尤其是口语表达更是比较简单。学生之所以不敢、不愿表达，并非课本、教材内容的难度，而是得到的鼓励不足，未建立足够的学习自信。自信的缺乏极大地阻碍了学生对英语口语表达的热情，并会影响英语学习的其他环节。
故初中英语教师应当首先鼓励学生把英语说出声来，越大声越好，待到学生建立口语表达的自信、养成开口说英语的习惯后再作细节修正。张口说的习惯一旦成为自然反应，则口语表达就不再是心理障碍和学习障碍，这对初中乃至高中英语的持续提高都大有好处。
三、初中英语口语表达能力的教学技巧
（一）情境创设。这种教学技巧的优点在于利用更生活化的情境创设引导英语口语教学，让学生对比较熟悉的场景更快产生认同感。情境内的口语表达有助于增强学生的代入感，使其更放松，可在更大程度上规避传统课堂灌输式教学极易给学生造成的压迫感和紧张情绪，对学生提高学习效率有较大帮助。
开展情境创设教学时应注意选择与现实生活场景联系比较紧密的内容开展情境教学，或者选择学生比较感兴趣的场景设置并安排较有针对性的教学内容。初中生的年龄决定了其个性的半成熟与半幼稚性，虽然理性思维正在快速发展，但感性思维仍旧占据主导。这一时期的学生抽象思维相对较弱，需要有更加生动形象、趣味十足的教学场景帮助其开展语言学习。创设富于趣味性的情境能够激发初中生主动参与学习的好奇心与积极性，在富于趣味性的情境中开展外语学习可以加强学生的代入感，在一定程度上提高学习效率。比如日常生活中较常出现购物的行为，这是培养学生口语表达能力良好的契机。教师可以预设一段购物情景，主要是顾客和店员之间的对话，但其中包括若干被刻意隐藏的内容，也就是需要重点学习的知识点。
举例如下：顾客（G）进入商店，店员（W）打招呼并询问good morning，
G：I would like to bug a blouse.
W：？摇 ？摇？
G：Blue and white，please.
W：How about this one？It is very nice and it is not very expensive.
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以上情境创设为最常见的市场购物，店员会按照最通用的礼貌用语询问顾客的购物意向，由此展开买卖双方顺应场景的口语对话。短文中凡有？摇 ？摇的地方均是需要学生补充完整的内容。根据上下文间的联系，这些内容应为What can I do for you，Which colour do you like。
类似以上二人对话的情景建议在学生之间开展设置，由学生轮流负责“店员”和“顾客”两部分的对话，以便使其对对话双方的内容都建立起更直观的印象，使口语表达能力的培养更全面和有效率。
（二）小组合作。将学生分为若干学习小组，采用更加自主的学习方式提高口语表达能力。分组时应注意强弱搭配，即口语表达能力较好和略差的学生分在同组内，以较好学生的示范作用带动略差学生的学习积极性。同时，同学之间的相互帮助能够形成更融洽、愉悦的学习氛围，使身处其中的成员提高学习成效。
此外，学习小组内需要配备组长和监督员，前者负责引导其他组员更快进入学习主题，后者负责维持秩序，在组员口语练习出现混乱时中止练习重新开始等。
小组合作的优势在于提高学生口语表达能力的同时增强学习的主动意识，培养自主学习能力，但可能出现遭遇疑难问题无从解答的情况，故需要教师随时从旁协助。因此，小组合作要求教师保持较高的巡查频率，随时准备为学生答疑解惑。
由于一个小组内学生数量一般在四到五个，此时的口语练习内容可适当增加对话的成员，比如较常见的用餐场合，两个食客及一个店员间展开对话，在团队旅行时一个导游和若干个游客之间的问答等，对话内容可视情况结合已学的知识点灵活增加。若课时允许，还可在不同组别间展开对话表演赛，让未表演的小组观摩评比，让学生更清楚地掌握自己在口语表达方面存在的问题和不足，并通过不断修正较快速地提高口语表达能力。
（三）以学生为主体，改变传统评价方式。在传统英语教学模式中，教师讲、学生听的灌输式教学一直被视作理所当然，但这种模式下的学生不仅易产生过度依赖心理，而且会压制开口说英语的主动性和积极性。教师必须改变固有的传统教学理念，将学生作为学习的主体重新归位，成为教学的中心，教师自己则是引导者，是帮助学生参与到语言学习之中的辅助者。同时，教师应注意改变传统评价方式，以鼓励为主，除非是原则性错误，否则应首先培养起学生口语表达的良好习惯，再视情况优化细节问题。
初中阶段提高学生英语口语表达能力应兼顾兴趣培养和建立自信心两个方面。教师除了不断加强学生对口语练习的重视程度外，还应利用更多教学技巧丰富传统教学手段。这不仅是对学生个体英语口语表达水平的促进，还是对教学手段的创新与提高。
参考文献：
[1]杨令昕.浅谈在初中英语教学中如何培养学生的口语表达能力[J].学周刊，2012，35：74.
[2]赵乐燕.初中英语教学中如何培养学生的口语表达能力[J].新课程研究（基础教育），2012，03：135-136.