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对于物理课堂来说，最好的方式就是让学生自己动起来，自己动手去探究，去发现，从而得出结论.这种方式换句话说就是探究式物理教学，是将学生的认知活动与非智力因素紧密相连，从而成为学生提高其科学素养以及培养其创新能力的重要途径.所以教师要在初中物理课堂教学中，大力鼓励学生进行探究物理教学的实践与研究.
1初中物理探究教学的流程
探究属于一种多元活动，需要观察，需要搜集资料，甚至需要设计调研防范，还需要对探究结果进行假设，然后进行验，等等.在具体教学中，一般具有以下几点关键：
关键一，问题导入.学则需疑.探究也是从问题开始的.因而在具体教学中，教师需要有意识设计一些问题，创设一定的情境，引导激发学生去探究.同时在课堂教学中，还需要以问题为线索，串联整个探究流程，从而培养学生探究能力.比如针对滑轮组机械效率实验中，教师就可以提出几个问题，引导学生探究：机械效率公式内容是什么？怎样求总功？怎样求有用功？这样学生就能根据这三个问题进行有条理的思考，从而深入理解文本内容.
关键二，结合实际.探究教学的主体是学生，内容是文本，因而探究必须结合学生实际，从学生已知的知识经验出发，否则好高骛远，反而让学生不知所云.只有结合文本需要，结合学生的最近发展区域，尽可能调动学生积极性，提升学生参与率.比如针对生活用电内容，就可以先安排学生在家长陪同下，自行观察电路情况，或者在教师引导下观察班级电路，记住要注意安全，其中着重引导学生去观察用电照明以及开关位置，还有当学生学习内容后，引导学生观察有没有违反安全用电的地方，如何进行解决，等等，从而让学生对安全用电有个最直接的感知.
关键三，强化合作.世界上没有两片相同的叶子，自然世界上也没有两个相同的学生，他们个性的差异、生活经验、知识背景乃至思考问题方式之间的差异，从而导致他们对文本内容、对探究内容理解也是不同.所以，只有合作，才能更好地促进学生之间取长补短，更好地掌握文本内容.因此，在具体的探究教学中，教师需要对学生进行分组，并且指导他们学会合作，学会分工，不断拓展学生的知识视野，让他们能够全方位看待问题，从而建构更深层次的理解.
关键四，自主参与.探究前提是学生的探究，这需要学生亲自参与，亲自体验，亲自操作，等等，通过一系列“亲自”活动，顺利完成观察、调查乃至搜集、猜想，等等，从而获得各种感性知识，接着自己“实践”与“经历”，不断验证、完善最终上升为理论知识.比如在针对声现象这一内容时，就可以让学生自己敲音叉，拨绷紧的橡皮筋，想一想声音是那里来的？接着引导学生用手接触发声和不发声的音叉、橡皮筋，感知一下有什么不同？这样层层引导学生自主探索，从而在顺利完成教学内容的基础上，着力培养学生的创新精神.
2初中物理探究教学的组织
对于初中物理课堂来说，教学由传统的传授到探究的转变，必然导致课堂中心发生了转变，由教师中心向学生中心转变，教学任务则由教师主导转变为支持学生探究活动的有效开展.其教学方式的转变也必然导致其组织形式的转变.一般情况下，初中探究课堂其组织形式主要由以下几步组成：
第一步，设置问题.无论是教材，还是现实生活，都有极为广泛的课题内容，但是并不是所有的课题都有探究价值，或者说适合学生，这里教师需要选择，需要结合文本，结合学生实际，精心选题、并且巧妙构思，在其过程中教师还需要加以创造性指导，并与学生一起选择，建构课题后，才能引导学生自主探究.比如针对密度这一单元，主要有三个方面内容，分别是概念、计算公式以及用天平量筒测量密度.接着教师围绕题目可以设置问题，这个问题设置既要围绕文本内容，更需要结合学生实际，有一定的坡度与层次性，从而让所有学生都能参与，都能在原有的基础上得到发展.
第二步，引发疑问.学生自主探究仅仅是第一步，最关键的是要引导学生在探究过程中善于表述自己发现的问题，或者一些想法，为了节约时间，教师可以要求学生尽可能不重复问题，对有价值的典型问题还要及时给予肯定.当然更重要的是要做好记录.同样是在上述学生自主探究中，教师就可以引导学生自己总结实验情况以及所存在的问题.在学生问题整理过程中，教师就会发现主要集中在量筒测量的问题上，比如量筒中放多少水合适，对于这些，教师不需要及时给予指导，而是让他们自行探究，从而有效激发学生的探究欲望.
第三步，组织合作. 对于探究学习来说，小组分工合作是其最主要的活动的形式，它不仅可以培养学生探究意识，而且还能培养学生群体意识和分工协作能力.学生可以自主分组，教师也可以对此进行适当调整，或者教师直接“干预”分组，按照男女、成绩、性格等因素进行分组.接着教师就可以指导学生进行科学“猜想”，鼓励他们结合文本进行大胆猜想，这种假设猜想不仅可以激发学生兴趣，而且还可以引导学生更好的掌握相关知识，如有必要，教师可以给学生提供适当信息素材.比如针对上面的问题情境，在测量盐水密度过程中，各小组由于考虑问题角度不同，最终其过程也呈现多样性：A组探究过程中，先测量空杯质量，接着倒入盐水后再测其总质量，最后把杯中盐水倒入量筒中量出体积，然后计算其密度；B组则相反，先测量部分盐水的体积，接着再测出空杯的质量，然后把量筒中的盐水倒入空杯中测出总质量，最后算出密度；C组则直接向烧杯中倒入盐水测量其总质量，接着把烧杯中的盐水倒出一部分到量筒里，测量其体积，最后用天平称出杯和杯中剩余盐水的总质量，计算密度.
第四步，强化交流.合作探究只是过程，其结果最终要向全班呈现，其方式就是交流.通过各小组交流汇报，从而学生得以分享成功，以便推动学生个体的学习.首先需要开展各小组之间的探究与讨论，要让小组成员充分发表意见，笔者就曾强调每个学生必须发言.还有，教师的身份只是研究者或者合作者，可以通过搜集的资料通过多媒体呈现，向学生展示，以便推促他们深度探究；在各小组合作中，教师还可以把各小组成果用实物投影仪来加大组间交流，引导学生自主评价，营造平等、融洽、自由的课堂探究氛围.同样还是上面测量，在其过程中，就曾发现A组和B组之间测量的密度误差较大，后来在讨论中发现最大的原因是杯中倒盐水的时候，或多或少没有倒干净；而C组由于盐水倒入的次数少，他们的实验误差最小.当遇到小组意见发生争议时，教师要抓住关键性问题，引导学生集中讨论，或者采取不同形式，甚至有可能把其他小组也引入其中，从而让学生在讨论中加深对文本内容的理解.
总而言之，对于初中物理教学来说，教师要重视学生探究感受，引导学生学会反思，学会交流、学会分享，从而让学生感知学习的快乐，激励他们不断改进实验措施和方法.当然在总结过程中，更需要进一步强调科学探究的意义，引导他们养成善于观察、大胆猜想、小心求证，不断探究的好习惯，以便养成良好的科学素质.
1初中物理探究教学的流程
探究属于一种多元活动，需要观察，需要搜集资料，甚至需要设计调研防范，还需要对探究结果进行假设，然后进行验，等等.在具体教学中，一般具有以下几点关键：
关键一，问题导入.学则需疑.探究也是从问题开始的.因而在具体教学中，教师需要有意识设计一些问题，创设一定的情境，引导激发学生去探究.同时在课堂教学中，还需要以问题为线索，串联整个探究流程，从而培养学生探究能力.比如针对滑轮组机械效率实验中，教师就可以提出几个问题，引导学生探究：机械效率公式内容是什么？怎样求总功？怎样求有用功？这样学生就能根据这三个问题进行有条理的思考，从而深入理解文本内容.
关键二，结合实际.探究教学的主体是学生，内容是文本，因而探究必须结合学生实际，从学生已知的知识经验出发，否则好高骛远，反而让学生不知所云.只有结合文本需要，结合学生的最近发展区域，尽可能调动学生积极性，提升学生参与率.比如针对生活用电内容，就可以先安排学生在家长陪同下，自行观察电路情况，或者在教师引导下观察班级电路，记住要注意安全，其中着重引导学生去观察用电照明以及开关位置，还有当学生学习内容后，引导学生观察有没有违反安全用电的地方，如何进行解决，等等，从而让学生对安全用电有个最直接的感知.
关键三，强化合作.世界上没有两片相同的叶子，自然世界上也没有两个相同的学生，他们个性的差异、生活经验、知识背景乃至思考问题方式之间的差异，从而导致他们对文本内容、对探究内容理解也是不同.所以，只有合作，才能更好地促进学生之间取长补短，更好地掌握文本内容.因此，在具体的探究教学中，教师需要对学生进行分组，并且指导他们学会合作，学会分工，不断拓展学生的知识视野，让他们能够全方位看待问题，从而建构更深层次的理解.
关键四，自主参与.探究前提是学生的探究，这需要学生亲自参与，亲自体验，亲自操作，等等，通过一系列“亲自”活动，顺利完成观察、调查乃至搜集、猜想，等等，从而获得各种感性知识，接着自己“实践”与“经历”，不断验证、完善最终上升为理论知识.比如在针对声现象这一内容时，就可以让学生自己敲音叉，拨绷紧的橡皮筋，想一想声音是那里来的？接着引导学生用手接触发声和不发声的音叉、橡皮筋，感知一下有什么不同？这样层层引导学生自主探索，从而在顺利完成教学内容的基础上，着力培养学生的创新精神.
2初中物理探究教学的组织
对于初中物理课堂来说，教学由传统的传授到探究的转变，必然导致课堂中心发生了转变，由教师中心向学生中心转变，教学任务则由教师主导转变为支持学生探究活动的有效开展.其教学方式的转变也必然导致其组织形式的转变.一般情况下，初中探究课堂其组织形式主要由以下几步组成：
第一步，设置问题.无论是教材，还是现实生活，都有极为广泛的课题内容，但是并不是所有的课题都有探究价值，或者说适合学生，这里教师需要选择，需要结合文本，结合学生实际，精心选题、并且巧妙构思，在其过程中教师还需要加以创造性指导，并与学生一起选择，建构课题后，才能引导学生自主探究.比如针对密度这一单元，主要有三个方面内容，分别是概念、计算公式以及用天平量筒测量密度.接着教师围绕题目可以设置问题，这个问题设置既要围绕文本内容，更需要结合学生实际，有一定的坡度与层次性，从而让所有学生都能参与，都能在原有的基础上得到发展.
第二步，引发疑问.学生自主探究仅仅是第一步，最关键的是要引导学生在探究过程中善于表述自己发现的问题，或者一些想法，为了节约时间，教师可以要求学生尽可能不重复问题，对有价值的典型问题还要及时给予肯定.当然更重要的是要做好记录.同样是在上述学生自主探究中，教师就可以引导学生自己总结实验情况以及所存在的问题.在学生问题整理过程中，教师就会发现主要集中在量筒测量的问题上，比如量筒中放多少水合适，对于这些，教师不需要及时给予指导，而是让他们自行探究，从而有效激发学生的探究欲望.
第三步，组织合作. 对于探究学习来说，小组分工合作是其最主要的活动的形式，它不仅可以培养学生探究意识，而且还能培养学生群体意识和分工协作能力.学生可以自主分组，教师也可以对此进行适当调整，或者教师直接“干预”分组，按照男女、成绩、性格等因素进行分组.接着教师就可以指导学生进行科学“猜想”，鼓励他们结合文本进行大胆猜想，这种假设猜想不仅可以激发学生兴趣，而且还可以引导学生更好的掌握相关知识，如有必要，教师可以给学生提供适当信息素材.比如针对上面的问题情境，在测量盐水密度过程中，各小组由于考虑问题角度不同，最终其过程也呈现多样性：A组探究过程中，先测量空杯质量，接着倒入盐水后再测其总质量，最后把杯中盐水倒入量筒中量出体积，然后计算其密度；B组则相反，先测量部分盐水的体积，接着再测出空杯的质量，然后把量筒中的盐水倒入空杯中测出总质量，最后算出密度；C组则直接向烧杯中倒入盐水测量其总质量，接着把烧杯中的盐水倒出一部分到量筒里，测量其体积，最后用天平称出杯和杯中剩余盐水的总质量，计算密度.
第四步，强化交流.合作探究只是过程，其结果最终要向全班呈现，其方式就是交流.通过各小组交流汇报，从而学生得以分享成功，以便推动学生个体的学习.首先需要开展各小组之间的探究与讨论，要让小组成员充分发表意见，笔者就曾强调每个学生必须发言.还有，教师的身份只是研究者或者合作者，可以通过搜集的资料通过多媒体呈现，向学生展示，以便推促他们深度探究；在各小组合作中，教师还可以把各小组成果用实物投影仪来加大组间交流，引导学生自主评价，营造平等、融洽、自由的课堂探究氛围.同样还是上面测量，在其过程中，就曾发现A组和B组之间测量的密度误差较大，后来在讨论中发现最大的原因是杯中倒盐水的时候，或多或少没有倒干净；而C组由于盐水倒入的次数少，他们的实验误差最小.当遇到小组意见发生争议时，教师要抓住关键性问题，引导学生集中讨论，或者采取不同形式，甚至有可能把其他小组也引入其中，从而让学生在讨论中加深对文本内容的理解.
总而言之，对于初中物理教学来说，教师要重视学生探究感受，引导学生学会反思，学会交流、学会分享，从而让学生感知学习的快乐，激励他们不断改进实验措施和方法.当然在总结过程中，更需要进一步强调科学探究的意义，引导他们养成善于观察、大胆猜想、小心求证，不断探究的好习惯，以便养成良好的科学素质.