课堂上，举手不仅是教师了解学生对所学内容的理解程度的途径，同时也是一种有效的学习资源，能引发更多的思考，给其他同学以启发。可慢慢地我们发现举手随着年级的变化出现了不同情况：当老师提出问题时，低年级孩子那一只只小手却总会如雨后春笋般争相地冒出来，有的甚至着急地喊着“老师，我！我！”生怕被叫不到，可到了高年级，举手的凤毛麟角，甚至有时还会出现全班无一人举手的尴尬。因此研究高年级孩子不爱举手的原因，并据此采取有效措施，让孩子被“拉”住的手重新举起来，有重要意义。

一、原因分析

　　 通过课堂观察、问卷调查、座谈等多种方式，我了解到高年级学生不爱举手的原因是多元化的，但主要包括教师原因和自身原因两方面。
　　 1.教师方面
　　 教师提出的问题难度过大。有的老师在备课时，对所有学生都提问相同的问题，而不考虑实际的学情，难免会出现难度较大的现象。有的老师在提问题时又从自己的角度出发，觉得问题很简单，给学生思考的时间就很短，学生还没弄明白，教师便着急让同学们举手回答了;而教师不到位的评价，也在不同程度上打击了学生回答问题的积极性。其实，现在已经很少有老师批评学生回答错问题了，因此也就不怎么存在回答问题时有恐惧心理。实际上，每个学生都有被肯定的渴望，当他们回答任何一个问题时，内心都期待老师认真的评价，而当学生的回答偏离答案时，老师则不断地叫其他同学回答，直到听到自己满意的答案，但对之前几个同学的回答却不做任何评价。学生的内心便形成落差，仿佛是遭到了一种无言的批评，久而久之，学生便不愿再回答问题。有的评价则是简简单单地说“好”“很好”“不错”，令学生食之无味，慢慢也就失去了踊跃举手的兴趣。
　　 2.学生方面
　　 学生心理发生着微妙变化。尤其是高年级的学生，他们的心理也不断地发生变化。随着年龄的增长，他们的自我意识不断增强，自尊心也日趋强烈，有的顾虑自己的回答不够准确，觉得丢脸，更怕招来同学们的嘲笑和老师的不满;有的则是追求完美，除非有十成的把握，才会精彩亮相，自己不确定的绝不冒险;有的同学属于从众心理，当大多数同学都不举手时，他也选择沉默，甚至会担心同学们会说自己爱出风头之类的，怕被同学们排挤;也有的是“耍小聪明”的惰性心理，他觉得不需要自己煞费苦心的思考，教师最终都会给出答案;甚至还有个别同学存在逆反心理，尤其和老师之间有误会的同学，他们喜欢跟老师对着干，老师要是着急让同学们回答他反而不举手，还会因为课堂上的冷场而暗自得意;当然也有个别同学游离于课堂之外，课堂上所发生的任何事情都与他无关……

二、解决措施

　　 1.营造安全的氛围
　　 试想如果我们给学生营造出一种宽松、平等的学习氛围，让学生畅所欲言，让他们没有后顾之忧，他们又怎么会当课堂上的沉默者？首先打造积极向上、充满正能量的班风，让同学们认识到回答问题的重要性，能正确对待他人的回答，消除同学们怕被嘲笑的忧虑。从教师角度而言，要给予孩子们热情的鼓励，经常把鼓励性话语挂在嘴边，帮助学生克服回答问题的恐惧心理。当学生回答出问题时，要及时地给出真诚的评价，要在情感上肯定他们、保护他们。对于错误的回答，教师要不失时机以此为契机进行引导和启发，让学生感受到这次错误的答案恰恰带给了自己进步。而对于那些非常出色的表现，教师可以慷慨地表扬，尤其是那些举手越来越勇敢、思路越来越清晰的学生，夸张的认可又何尝不可？
　　 2.设计有梯度的问题
　　 事实证明，那些过于简单，没有价值的问题，激不起孩子回答问题的欲望，而难度太大的问题，又极大地打击了他们的积极性，只有那些有趣、富有挑战性的问题，才能激发学生举手发言的欲望。因此，教师在设计问题时，应该抛开自我为中心，不以自己的认知来判断问题的难易，而应充分根据学生的实际，考虑不同层次的学生，让自己的问题有梯度，满足不同水平的学生，让每个孩子都能尝到成功的喜悦。
　　 3.给学生留出足够的时间
　　 既然抛出了问题，就要有足够的耐心给孩子，不能因为赶进度而克扣了学生思考的时间。如果真的没有人能回答这个问题，教师要一点点分解这个问题，引导学生一步步找出答案，即使再難，也不要放弃努力而直接给学生答案。
　　 一个个原因“拉”住了高年级学生们举起的手，这不是年龄的错，也不是年龄增长带来的祸，如果教师能找出问题所在，对症下药，相信那一双双沉重的手一定会重新高举。