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摘 要：人教版小学《英语》中的Story time专栏教学是该教材的特色教学内容之一，以日常生活中的小故事作为教学主题，兼具生活性及知识性。本文从听、读、演、探四个维度探讨了Story time专栏的教学策略。
关键词：人教版；Story time；教学策略
1.引言
随着新课改的不断深入发展，小学英语教科书的故事专栏教学逐渐出现并得到广泛应用，其中以人教版的Story time最具代表性。该专栏出现于每一单元的C部分，其卡通故事主题均与单元教学内容相关，贴合课本、联系实际，对学生英语学习兴趣的有效培养及教学效果的提升均具有重要教学意义。
2.Story time专栏教学策略
2 . 1 听
听力属外语学习的重要基本技能之一，该技能应用于外语学习中可有效促进学生对外语基础知识的掌握及能力提升。根据义务教育《英语课程标准》，小学生须能听懂简单的语音资料及配图故事等。在Story time专栏的具体教学中，学生也需要在一定程度上学会听，掌握基础英语听力能力（张忠慧，王博 2012），故教师在具体教学中可通过不同方式锻炼学生的听力。
首先，教师可结合现代媒体，在学生掌握基础英语听力能力的基础上为学生播放录音，让学生边看图边听录音资料，在第一遍录音播放时，可使学生在辅助信息的支持下了解该故事的基本内容及整体故事条理，结合图片猜测故事的中心思想。其次，可采取逐句听故事的方式。此时教师可采取朗读或录音播放形式为学生逐句叙述故事。最后，可继续听录音，让学生脱离课本，在了解故事整体结构及内容的基础上细细体会文章的语音语调及情感等内容。
2 . 2 读
Story time专栏的故事教学与“读”紧密相连，新课标也要求学生掌握基本的阅读能力，而学生各自的学习基础具有一定的差异性，因此教师在具体教学过程中需结合学生的具体情况及学生的个体化特征采取合理的阅读教学方式。
首先教师在教授英语基础较弱的小学生时，应采取播放录音等形式让学生逐句朗读，对学生有疑问的部分或故事中较难理解的语句进行详细分析及讲解，使每个学生均可实现文章自行阅读（范洁 2014）；其次，在基础阅读教学后，教师应注重学生的主体性特征，让学生自行阅读，并在学生阅读期间对个体学生在阅读过程中存在的问题进行指导，帮助他们克服在阅读中存在的相关困难；最后，教师还可将班级学生进行分组，让他们按角色分组朗读文章，使学生在具体角色中体验故事情节，掌握故事内涵。
2 . 3 演
表演是学生掌握故事内容最有效的教学方式之一，该教学方式符合学生的学习心理。Story time的故事情节丰富且大多贴近生活，非常适合学生以表演的形式学习。在表演教学中，教师可让学生自行分演合适的角色。教师应鼓励学生大胆地进行个性化演绎（钟招娣 2014），发挥主观能动性，提升教学乐趣。例如在四年级下册第五单元该栏目的教学中，学生可分组分别扮演服装店售货员Zoom、买衣服的山羊小姐等角色，对二者买卖衣服的具体情境进行表演（山羊小姐在买衣服时受到Zoom的热情接待，但Zoom将价格弄错，山羊小姐生气离去，Zoom被老板解雇），增强故事的真实性，提升学生的学习兴趣。
2 . 4 探
“探”即探究，指对相关内容进行深入研究。在Story time栏目中，其教学目标不仅是要提升学生的语言能力，更要提升学生的综合能力，使学生开拓思维，提升自主认知（汪旭 2014），将故事作为基础实现相关内容的深入性探究，培养学生的文化意识及综合素养。
比如在上述购物故事中，学生在掌握基础故事内容及主旨后，教师便可引导学生对故事内容及含义进行深入探究，如教师可设问：“What should he say if the shop is in China？”或“Why is Zoom fired？”等，使学生了解中西方文化差异并讨论如何具体做事、如何正确对待他人所犯的错误，从而引导学生养成正确的价值观，促进学生人格的不断完善与成熟。
5.结束语
综上所述，人教版小学《英语》的Story time专栏在小学英语教学中具有重要的应用意义，教师可改变传统英语教学模式，以故事形式实现英语教学，从而有效提升学生的学习兴趣。因此，教师应注重对教学策略的探究，采用“听、读、演、探”等方式实现良好教学，实现英语教学的有效性。
参考文献
范洁.2014.人教版小学英语PEP中“Storytime”的教学策略[J].新课程：小学（10）：88.
汪旭.2014.小学三年级新旧人教版英语教材的比较研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学.
张忠慧，王博.2012.人教版小学英语PEP中“Storytime”专栏教学策略探究[J].现代中小学教育（2）：54-57.
钟招娣.2014.浅析人教版小学英语PEP中“Storytime”专栏的教学策略[J].启迪与智慧：教育（5）：47.
关键词：人教版；Story time；教学策略
1.引言
随着新课改的不断深入发展，小学英语教科书的故事专栏教学逐渐出现并得到广泛应用，其中以人教版的Story time最具代表性。该专栏出现于每一单元的C部分，其卡通故事主题均与单元教学内容相关，贴合课本、联系实际，对学生英语学习兴趣的有效培养及教学效果的提升均具有重要教学意义。
2.Story time专栏教学策略
2 . 1 听
听力属外语学习的重要基本技能之一，该技能应用于外语学习中可有效促进学生对外语基础知识的掌握及能力提升。根据义务教育《英语课程标准》，小学生须能听懂简单的语音资料及配图故事等。在Story time专栏的具体教学中，学生也需要在一定程度上学会听，掌握基础英语听力能力（张忠慧，王博 2012），故教师在具体教学中可通过不同方式锻炼学生的听力。
首先，教师可结合现代媒体，在学生掌握基础英语听力能力的基础上为学生播放录音，让学生边看图边听录音资料，在第一遍录音播放时，可使学生在辅助信息的支持下了解该故事的基本内容及整体故事条理，结合图片猜测故事的中心思想。其次，可采取逐句听故事的方式。此时教师可采取朗读或录音播放形式为学生逐句叙述故事。最后，可继续听录音，让学生脱离课本，在了解故事整体结构及内容的基础上细细体会文章的语音语调及情感等内容。
2 . 2 读
Story time专栏的故事教学与“读”紧密相连，新课标也要求学生掌握基本的阅读能力，而学生各自的学习基础具有一定的差异性，因此教师在具体教学过程中需结合学生的具体情况及学生的个体化特征采取合理的阅读教学方式。
首先教师在教授英语基础较弱的小学生时，应采取播放录音等形式让学生逐句朗读，对学生有疑问的部分或故事中较难理解的语句进行详细分析及讲解，使每个学生均可实现文章自行阅读（范洁 2014）；其次，在基础阅读教学后，教师应注重学生的主体性特征，让学生自行阅读，并在学生阅读期间对个体学生在阅读过程中存在的问题进行指导，帮助他们克服在阅读中存在的相关困难；最后，教师还可将班级学生进行分组，让他们按角色分组朗读文章，使学生在具体角色中体验故事情节，掌握故事内涵。
2 . 3 演
表演是学生掌握故事内容最有效的教学方式之一，该教学方式符合学生的学习心理。Story time的故事情节丰富且大多贴近生活，非常适合学生以表演的形式学习。在表演教学中，教师可让学生自行分演合适的角色。教师应鼓励学生大胆地进行个性化演绎（钟招娣 2014），发挥主观能动性，提升教学乐趣。例如在四年级下册第五单元该栏目的教学中，学生可分组分别扮演服装店售货员Zoom、买衣服的山羊小姐等角色，对二者买卖衣服的具体情境进行表演（山羊小姐在买衣服时受到Zoom的热情接待，但Zoom将价格弄错，山羊小姐生气离去，Zoom被老板解雇），增强故事的真实性，提升学生的学习兴趣。
2 . 4 探
“探”即探究，指对相关内容进行深入研究。在Story time栏目中，其教学目标不仅是要提升学生的语言能力，更要提升学生的综合能力，使学生开拓思维，提升自主认知（汪旭 2014），将故事作为基础实现相关内容的深入性探究，培养学生的文化意识及综合素养。
比如在上述购物故事中，学生在掌握基础故事内容及主旨后，教师便可引导学生对故事内容及含义进行深入探究，如教师可设问：“What should he say if the shop is in China？”或“Why is Zoom fired？”等，使学生了解中西方文化差异并讨论如何具体做事、如何正确对待他人所犯的错误，从而引导学生养成正确的价值观，促进学生人格的不断完善与成熟。
5.结束语
综上所述，人教版小学《英语》的Story time专栏在小学英语教学中具有重要的应用意义，教师可改变传统英语教学模式，以故事形式实现英语教学，从而有效提升学生的学习兴趣。因此，教师应注重对教学策略的探究，采用“听、读、演、探”等方式实现良好教学，实现英语教学的有效性。
参考文献
范洁.2014.人教版小学英语PEP中“Storytime”的教学策略[J].新课程：小学（10）：88.
汪旭.2014.小学三年级新旧人教版英语教材的比较研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学.
张忠慧，王博.2012.人教版小学英语PEP中“Storytime”专栏教学策略探究[J].现代中小学教育（2）：54-57.
钟招娣.2014.浅析人教版小学英语PEP中“Storytime”专栏的教学策略[J].启迪与智慧：教育（5）：47.