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【设计突破】选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》的北朝民歌《木兰诗》一直是中学语文教材中的传统篇目，也是我国脍炙人口的一首叙事诗。这首诗叙述了木兰女扮男装，代父从军的故事。其主题也可以从多方面进行开掘。
本课的教学内容确定为“三读文，三识人”：1.初读体会民歌魅力;2.品读文本，三识木兰。深入文本，咬文嚼字，品读木兰形象：人们第一印象是英雄，但远离战争时，她并不是一个豪迈彪悍的女汉子，反而是细腻柔美的平凡女子。再深入木兰内心，这样的一个女子如何走上英雄道路的？由此来感知木兰那颗女儿心。3.师生共读，深化理解。
【教学设计】
教学目标：1. 对比了解这首诗的民歌特色;2. 品读文本，多角度了解木兰形象;3. 体会木兰的优秀品质及其对家的情感。
教学重难点：通过品读文字，理解木兰形象，剖析木兰内心情感。
教学课时：第二课时
教学过程：
一、直接导入
上节课我们疏理了课文，简单了解了木兰女扮男装、替父从军的传奇故事。今天我们继续学习《木兰诗》。
二、初读诗文，体会民歌魅力
其实，关于这段传奇，除了《木兰诗》，史书碑文上也有记载，比如侯有造《孝烈將军祠像辨正记》《孝烈将军祠像辨正记》说：“将军魏氏，本处子，名木兰。……历年以纪，交锋十有八战，策勋十二转。朝觐，天子喜其功勇，授以尚书。隆宠不赴，恳奏省视。拥兵还谯，造父室，释戎服，复闺装，举皆惊骇。咸谓自有生民以来，盖未见也。……”
你觉得哪种形式更容易广泛传播木兰从军这件奇事？请说说理由。
【环节解说】这是铺垫性环节，也是整体感知的环节，让学生熟悉内容、熟悉民歌的特点，为后面的展开张本。
三、品读文本，三识木兰
（一）初相遇——是英雄
这节课我们重点说说木兰。提起她，人们一般会用哪个词来概括她的形象？她的这一形象在诗中有没有体现？
预设：
1.愿为市鞍马，从此替爷征。——坚定、果敢、义无反顾。2. 万里赴戎机，关山度若飞。——木兰万里迢迢，奔往战场，飞越一道道关口，一座座高山。3. 朔气传金柝，寒光照铁衣。——“朔气”“寒光”言战地之苦寒。4. 将军百战死，壮士十年归。——“百战死”惨烈，“十年归”写征战之持久。
【环节解说】同学们最先了解到的就是那个替父从军的英雄木兰，这个环节在孩子已有认知的基础上引导他们着眼于文本，从诗歌的字里行间切实感受木兰的英雄形象。
（二）再相识——是女郎
1.那么，远离了战争，木兰还仅仅只是英雄形象吗？请从文中找答案。
预设：（1）“唧唧复唧唧，木兰当户织。”诗歌开篇，首先映入我们眼帘的，是一位对着织布机叹息的女子。这是传统耕织的女子形象。在此，我们不妨把木兰与另一位北朝乐府诗的女主角作比较。（2）“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。”前两句以互文手法写出了木兰对家中之物的亲切感，情感细腻。
“脱”“著”“理”“帖”活描出了木兰对女性服饰的钟情依恋，她对女性美的追求一点也不因驰骋疆场多年而减弱。
2.学到这，木兰在你心中又是什么形象？
娇美、细腻，爱打扮的平常女子，用文中的话说就是“女郎”（指年轻女子）。
她不是性格单一，没有七情六欲的铁血女将军，在她身上，虽不乏男人的果毅与勇敢，但更有着平凡女子细腻、柔美与俏皮，这些塑造出了一个多面立体，鲜活真实的木兰形象。
【环节解说】教材注释说木兰是一个“女英雄”的形象，但“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，通过对比，想象还原情景的方法让学生打破教材的局限，多角度理解木兰的形象特点，使这一人物回归本色生活，是这个环节的重点。
（三）深相知——是女儿
远离战争，木兰并不是一个豪迈彪悍的女汉子，反而是细腻柔美的平凡女子。那么，这样的女子本身渴望成为英雄吗？请结合诗句进行小组讨论。
预设：1.参战。一方面是“可汗大点兵”，“卷卷有爷名”;一方面是“阿爷无大儿，木兰无长兄”。“昨夜”军情紧急，“大”极言需补充兵员之多，给人听觉上战鼓频催之感。“十二卷”“卷卷”，更以夸张的笔法显示了征兵文告之多，君命难违，父从军别无选择。两个“无”字反复出现，潜台词：如果父有儿、木兰有长兄，绝不用木兰替父从军。
从点兵之“大”到军书之“密”再到儿兄之“无”，一点一点地写出了木兰一步一步无奈地被逼上替父从军的漫漫征程。
2.思家。“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。……不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”
细究这段文字，我们会发现：文章在此处第一次打破了五言的形式，在字数上从五言增加到七言，再增加到九言。
五言“旦辞暮宿"和“旦辞暮至”极言行军之急。七言、九言写尽了身为少女混身行伍的花木兰，与家人、亲人渐行渐远，离种种已知未知的艰苦凶险越来越近时对亲人的绵绵情思。
为了烘托这一份思念之情，诗作者还采用“不闻……但闻……”的对比形式，以“鸣溅溅”“鸣啾啾”等外在凄凉之声来烘托木兰内在思亲的怅惘之情。
3.辞官。金戈铁马，十年征战，战争赢得了胜利，也赢得了和平。木兰立下了赫赫战功，凯旋回朝。面对唾手可得的荣华富贵、权势地位，她又一次做出了选择，将荣华富贵轻轻地抛下，只“愿驰千里足，送儿还故乡”，与家人团圆的幸福胜过一切！
4.团聚。（1）“爷娘闻女来，出郭相扶将;诗作者采用铺排的手法，细腻地再现了家人迎接木兰归来匆忙而热闹的场景：爷娘不顾年迈，摇摇晃晃地搀扶着到城外迎接女儿。父亲还健在，她代父从军的目的已达到。（2）阿姊闻妹来，当户理红妆;姐姐闻说妹妹归来，盛装打扮迎妹归，匆忙之中顾不得女儿之礼，当门梳理红妆，那种一边梳理一边举目张望的画面如在眼前，急切之心呼之欲出。
小结：家庭成员相亲相爱，木兰怎舍得离开这样的家？在为情倾尽天下而不顾一切中，是她作为女儿的天性，作为女儿的勇敢，作为女儿的对家的那份深深的热爱与依恋。
【环节解说】这个环节中将木兰置身于“她渴望成为英雄吗”这一矛盾的话题之中，让学生由上两个环节的外在的形象分析深入人物内心，还原其作为平民女儿的无奈与对家的责任、热爱。
四、小结内容，师生读文
当然，不是每个女儿都能做到女扮男装，替父从军，所以木兰注定不凡，称得上英雄。但作者却不是以英雄人物的形象来塑造她、描写她的。这使我我想起张爱玲那句话：在传奇里面寻找普通人。木兰是英勇善战的英雄，也是对镜贴花黄的女郎，更是寻常百姓家的女儿！她在任何一种角色里，都活得很投人很欢畅，然而她又不被任何一种角色捆缚，角色的转换，都源于那颗跳动的女儿心，那份血浓于水的亲情。
请带着你们所有的理解与感悟，静下心来，我们再读一读这首《木兰诗》，读一读木兰心。
【环节解说】倘若不经过读的形式，恐怕难以深入作品的内核。这个环节在教师小结后进行范读，引导学生对整体内容的再感受。学生静下心来读文章则是必不可少的内化过程。
五、作业
1.完成课后习题2.周末观看迪士尼动画片《花木兰》，试比较中西方眼中木兰形象，以书面报告的形式呈现（500字左右）
本课的教学内容确定为“三读文，三识人”：1.初读体会民歌魅力;2.品读文本，三识木兰。深入文本，咬文嚼字，品读木兰形象：人们第一印象是英雄，但远离战争时，她并不是一个豪迈彪悍的女汉子，反而是细腻柔美的平凡女子。再深入木兰内心，这样的一个女子如何走上英雄道路的？由此来感知木兰那颗女儿心。3.师生共读，深化理解。
【教学设计】
教学目标：1. 对比了解这首诗的民歌特色;2. 品读文本，多角度了解木兰形象;3. 体会木兰的优秀品质及其对家的情感。
教学重难点：通过品读文字，理解木兰形象，剖析木兰内心情感。
教学课时：第二课时
教学过程：
一、直接导入
上节课我们疏理了课文，简单了解了木兰女扮男装、替父从军的传奇故事。今天我们继续学习《木兰诗》。
二、初读诗文，体会民歌魅力
其实，关于这段传奇，除了《木兰诗》，史书碑文上也有记载，比如侯有造《孝烈將军祠像辨正记》《孝烈将军祠像辨正记》说：“将军魏氏，本处子，名木兰。……历年以纪，交锋十有八战，策勋十二转。朝觐，天子喜其功勇，授以尚书。隆宠不赴，恳奏省视。拥兵还谯，造父室，释戎服，复闺装，举皆惊骇。咸谓自有生民以来，盖未见也。……”
你觉得哪种形式更容易广泛传播木兰从军这件奇事？请说说理由。
【环节解说】这是铺垫性环节，也是整体感知的环节，让学生熟悉内容、熟悉民歌的特点，为后面的展开张本。
三、品读文本，三识木兰
（一）初相遇——是英雄
这节课我们重点说说木兰。提起她，人们一般会用哪个词来概括她的形象？她的这一形象在诗中有没有体现？
预设：
1.愿为市鞍马，从此替爷征。——坚定、果敢、义无反顾。2. 万里赴戎机，关山度若飞。——木兰万里迢迢，奔往战场，飞越一道道关口，一座座高山。3. 朔气传金柝，寒光照铁衣。——“朔气”“寒光”言战地之苦寒。4. 将军百战死，壮士十年归。——“百战死”惨烈，“十年归”写征战之持久。
【环节解说】同学们最先了解到的就是那个替父从军的英雄木兰，这个环节在孩子已有认知的基础上引导他们着眼于文本，从诗歌的字里行间切实感受木兰的英雄形象。
（二）再相识——是女郎
1.那么，远离了战争，木兰还仅仅只是英雄形象吗？请从文中找答案。
预设：（1）“唧唧复唧唧，木兰当户织。”诗歌开篇，首先映入我们眼帘的，是一位对着织布机叹息的女子。这是传统耕织的女子形象。在此，我们不妨把木兰与另一位北朝乐府诗的女主角作比较。（2）“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。”前两句以互文手法写出了木兰对家中之物的亲切感，情感细腻。
“脱”“著”“理”“帖”活描出了木兰对女性服饰的钟情依恋，她对女性美的追求一点也不因驰骋疆场多年而减弱。
2.学到这，木兰在你心中又是什么形象？
娇美、细腻，爱打扮的平常女子，用文中的话说就是“女郎”（指年轻女子）。
她不是性格单一，没有七情六欲的铁血女将军，在她身上，虽不乏男人的果毅与勇敢，但更有着平凡女子细腻、柔美与俏皮，这些塑造出了一个多面立体，鲜活真实的木兰形象。
【环节解说】教材注释说木兰是一个“女英雄”的形象，但“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，通过对比，想象还原情景的方法让学生打破教材的局限，多角度理解木兰的形象特点，使这一人物回归本色生活，是这个环节的重点。
（三）深相知——是女儿
远离战争，木兰并不是一个豪迈彪悍的女汉子，反而是细腻柔美的平凡女子。那么，这样的女子本身渴望成为英雄吗？请结合诗句进行小组讨论。
预设：1.参战。一方面是“可汗大点兵”，“卷卷有爷名”;一方面是“阿爷无大儿，木兰无长兄”。“昨夜”军情紧急，“大”极言需补充兵员之多，给人听觉上战鼓频催之感。“十二卷”“卷卷”，更以夸张的笔法显示了征兵文告之多，君命难违，父从军别无选择。两个“无”字反复出现，潜台词：如果父有儿、木兰有长兄，绝不用木兰替父从军。
从点兵之“大”到军书之“密”再到儿兄之“无”，一点一点地写出了木兰一步一步无奈地被逼上替父从军的漫漫征程。
2.思家。“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。……不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”
细究这段文字，我们会发现：文章在此处第一次打破了五言的形式，在字数上从五言增加到七言，再增加到九言。
五言“旦辞暮宿"和“旦辞暮至”极言行军之急。七言、九言写尽了身为少女混身行伍的花木兰，与家人、亲人渐行渐远，离种种已知未知的艰苦凶险越来越近时对亲人的绵绵情思。
为了烘托这一份思念之情，诗作者还采用“不闻……但闻……”的对比形式，以“鸣溅溅”“鸣啾啾”等外在凄凉之声来烘托木兰内在思亲的怅惘之情。
3.辞官。金戈铁马，十年征战，战争赢得了胜利，也赢得了和平。木兰立下了赫赫战功，凯旋回朝。面对唾手可得的荣华富贵、权势地位，她又一次做出了选择，将荣华富贵轻轻地抛下，只“愿驰千里足，送儿还故乡”，与家人团圆的幸福胜过一切！
4.团聚。（1）“爷娘闻女来，出郭相扶将;诗作者采用铺排的手法，细腻地再现了家人迎接木兰归来匆忙而热闹的场景：爷娘不顾年迈，摇摇晃晃地搀扶着到城外迎接女儿。父亲还健在，她代父从军的目的已达到。（2）阿姊闻妹来，当户理红妆;姐姐闻说妹妹归来，盛装打扮迎妹归，匆忙之中顾不得女儿之礼，当门梳理红妆，那种一边梳理一边举目张望的画面如在眼前，急切之心呼之欲出。
小结：家庭成员相亲相爱，木兰怎舍得离开这样的家？在为情倾尽天下而不顾一切中，是她作为女儿的天性，作为女儿的勇敢，作为女儿的对家的那份深深的热爱与依恋。
【环节解说】这个环节中将木兰置身于“她渴望成为英雄吗”这一矛盾的话题之中，让学生由上两个环节的外在的形象分析深入人物内心，还原其作为平民女儿的无奈与对家的责任、热爱。
四、小结内容，师生读文
当然，不是每个女儿都能做到女扮男装，替父从军，所以木兰注定不凡，称得上英雄。但作者却不是以英雄人物的形象来塑造她、描写她的。这使我我想起张爱玲那句话：在传奇里面寻找普通人。木兰是英勇善战的英雄，也是对镜贴花黄的女郎，更是寻常百姓家的女儿！她在任何一种角色里，都活得很投人很欢畅，然而她又不被任何一种角色捆缚，角色的转换，都源于那颗跳动的女儿心，那份血浓于水的亲情。
请带着你们所有的理解与感悟，静下心来，我们再读一读这首《木兰诗》，读一读木兰心。
【环节解说】倘若不经过读的形式，恐怕难以深入作品的内核。这个环节在教师小结后进行范读，引导学生对整体内容的再感受。学生静下心来读文章则是必不可少的内化过程。
五、作业
1.完成课后习题2.周末观看迪士尼动画片《花木兰》，试比较中西方眼中木兰形象，以书面报告的形式呈现（500字左右）