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摘 要：归因，即由结果寻求原因的过程。不同的归因方式会产生不同的期望水平和情感体验。调查发现，初二学生已具有良好归因习惯、正确归因方式，且对数学学习具有较积极情感体验。但也存在不良归因的隐患，教师应采取相应措施积极进行干预。
关键词：数学学习；归因现状；调查与研究；教学对策
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0041-03
一、问题提出
归因，即由结果寻求原因的过程。已有研究探讨了归因理论在学校教育中的理论及实践意义，给学校教育提供了一些有益参考；另有研究具体探讨了归因方式与学生数学学业成绩的相关性。我们的研究基于已有研究，详细考查初二学生在数学学习过程中的归因特点，并对不同学业成绩学生的归因特点进行了对比研究。
二、研究方法
1.量表编制。
根据韦纳三维归因理论自行编制量表。量表分五部分，题型有判断、单选、多选、简答。量表编制完成后，进行小样本预测，结合个别访谈，对其中部分题目进行删减和修改，最终形成调查问卷。
2.调查方法。
调查问卷（无记名）与个别访谈相结合。
3.数据统计。
调查共发放问卷160份，收回156份，有效问卷150份，采用Microsoft Excel对数据进行统计。其中，根据对“你认为自己的数学学习在班内处于什么水平”的回答，将问卷自行分为三组：优良（56人）、一般（52人）、不太好（42人）。对个别题目进行组间对比分析。
三、调查结果分析
1.大部分学生具有良好归因习惯。
统计数据表明：64%的学生在每次考试后，都会主动寻找考试成功或失败的原因；37%的学生在成绩不好时不得不向家长和教师解释失败的原因；43%的学生认为考试成绩会直接影响自己的情绪和接下来的学习。我们可以看出，大部分学生已经具备主动归因的意识和能力。
表2统计显示：大部分学生具有正确归因方式。对于失败，74%的学生认为是自己不够努力；70%的学生认为自己还未找到合适的学习方法，并赞同学习方法对数学学习很重要；59%的学生认为注意力影响学习。通过对比分析，各组间差异不显著。综上分析，大部分学生都认为努力、学习方法、注意力等因素可以有效支持学习，并且不同程度的学生都能认识到它们的重要性。按原因来源，它们属内部因素，这种归因让学生产生愧疚感，但却是可控的，因此也不会降低学生的信心，反而会激励学生更加努力，期望水平和成就动机有所增加。
3.学生对于数学学习具有积极情感体验。
68%的学生都不赞同或极不赞同“我不喜欢数学，太难了，也太没意思了”的说法，只有12%的学生认为数学难学，没意思。教师认为，现在的新教材无法照本宣科，很多内容不得不让学生参与。学生表示他们在参与的过程中发现数学还是比较有趣的。C17“我数学成绩虽然不算好，但我仍不会放弃努力的”，87%的学生赞成或完全赞成这种说法，并且85%的学生认为“失败没有什么可怕的，只要我努力，下次自然就学好了”。以上统计至少表明，学生对于数学学习具有较积极的情感体验和正确的观念。
4.正确归因背后的隐患。
（1）将成功归于努力而非能力。问卷第二部分采用假设归因，潜在假设是数学成绩一直都很好。对于“假如你数学成绩一直都很好，原因可能是”这一问题的统计表明，63%的学生认为是自己努力的结果，只有15%的学生认为是自己数学能力强。实际上，国外研究表明，当学生成功时，他们更愿相信是自己聪明或能力强，而不是运气好、任务简单或努力（因为努力并不代表今后还有成功的可能）（Weiner，1994，2000）。这种归因方式，与我们的文化传统和学校教育不无关系。与努力相比，能力是稳定的不可控的内因，短时间内改变不了，将成功归于能力显示了成功背后的必然性，因此这种归因更能使学生产生自信心、自豪感和强烈的胜任感，并对所从事的任务产生浓厚的兴趣。（2）将所有失败都归于努力不够。对于B2的统计表明，若数学成绩一直都很好，偶尔一次没考好，仍有31%的学生认为是自己没有努力;B4统计表明，如果在考试中失败一次，76%的学生会认为是自己不努力。实际上，在B2的潜在假设下，失败更可能是外部原因造成的；对于B4，我们认为学生有将所有失败都简单归于努力不够的倾向。通过对D1的统计表明，学生成绩不好，原因是多方面的，并且71%的学差生认为最重要的原因是基础不好。如前所述，将失败归于努力不够可以提高学生成就动机，属正确归因方式。问题在于，将所有失败不分情况都简单归于努力不够，很可能使学生无法了解失败的真正原因，也就无法进行有效调节，进而导致以后的失败。若学生一直很努力仍无法获得成功，学生就无法用“不努力”去解释自己的失败，他们会否定努力的作用，对自己失去信心，陷入“习得性无助状态”。由于学生习惯从自身找原因，面对多次失败，这类学生最易将失败归于能力低、脑袋笨或力不从心等。对于C12“我已经很努力了，还是学不好，可能我真的不是学数学的料”的统计表明，41%的学差生赞同这种说法，而这是我们最不愿看到的一种归因方式。（3）将不努力作为不思进取的借口对于C6“我不是学不好，只是不愿努力，如果和别人一样用功，我也能学的很好”，其中60%的学生赞同或完全赞同这种说法。并且，70%的学差生赞同这种说法，比例高于学业良好组（38%）。一方面，我们应看到学生对数学学习的信心，另一方面我们也不应无视它的负面影响。“试图维持一种积极的自我形象”是归因理论的核心假设（Thompson，Davidon
关键词：数学学习；归因现状；调查与研究；教学对策
中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0041-03
一、问题提出
归因，即由结果寻求原因的过程。已有研究探讨了归因理论在学校教育中的理论及实践意义，给学校教育提供了一些有益参考；另有研究具体探讨了归因方式与学生数学学业成绩的相关性。我们的研究基于已有研究，详细考查初二学生在数学学习过程中的归因特点，并对不同学业成绩学生的归因特点进行了对比研究。
二、研究方法
1.量表编制。
根据韦纳三维归因理论自行编制量表。量表分五部分，题型有判断、单选、多选、简答。量表编制完成后，进行小样本预测，结合个别访谈，对其中部分题目进行删减和修改，最终形成调查问卷。
2.调查方法。
调查问卷（无记名）与个别访谈相结合。
3.数据统计。
调查共发放问卷160份，收回156份，有效问卷150份，采用Microsoft Excel对数据进行统计。其中，根据对“你认为自己的数学学习在班内处于什么水平”的回答，将问卷自行分为三组：优良（56人）、一般（52人）、不太好（42人）。对个别题目进行组间对比分析。
三、调查结果分析
1.大部分学生具有良好归因习惯。
统计数据表明：64%的学生在每次考试后，都会主动寻找考试成功或失败的原因；37%的学生在成绩不好时不得不向家长和教师解释失败的原因；43%的学生认为考试成绩会直接影响自己的情绪和接下来的学习。我们可以看出，大部分学生已经具备主动归因的意识和能力。
表2统计显示：大部分学生具有正确归因方式。对于失败，74%的学生认为是自己不够努力；70%的学生认为自己还未找到合适的学习方法，并赞同学习方法对数学学习很重要；59%的学生认为注意力影响学习。通过对比分析，各组间差异不显著。综上分析，大部分学生都认为努力、学习方法、注意力等因素可以有效支持学习，并且不同程度的学生都能认识到它们的重要性。按原因来源，它们属内部因素，这种归因让学生产生愧疚感，但却是可控的，因此也不会降低学生的信心，反而会激励学生更加努力，期望水平和成就动机有所增加。
3.学生对于数学学习具有积极情感体验。
68%的学生都不赞同或极不赞同“我不喜欢数学，太难了，也太没意思了”的说法，只有12%的学生认为数学难学，没意思。教师认为，现在的新教材无法照本宣科，很多内容不得不让学生参与。学生表示他们在参与的过程中发现数学还是比较有趣的。C17“我数学成绩虽然不算好，但我仍不会放弃努力的”，87%的学生赞成或完全赞成这种说法，并且85%的学生认为“失败没有什么可怕的，只要我努力，下次自然就学好了”。以上统计至少表明，学生对于数学学习具有较积极的情感体验和正确的观念。
4.正确归因背后的隐患。
（1）将成功归于努力而非能力。问卷第二部分采用假设归因，潜在假设是数学成绩一直都很好。对于“假如你数学成绩一直都很好，原因可能是”这一问题的统计表明，63%的学生认为是自己努力的结果，只有15%的学生认为是自己数学能力强。实际上，国外研究表明，当学生成功时，他们更愿相信是自己聪明或能力强，而不是运气好、任务简单或努力（因为努力并不代表今后还有成功的可能）（Weiner，1994，2000）。这种归因方式，与我们的文化传统和学校教育不无关系。与努力相比，能力是稳定的不可控的内因，短时间内改变不了，将成功归于能力显示了成功背后的必然性，因此这种归因更能使学生产生自信心、自豪感和强烈的胜任感，并对所从事的任务产生浓厚的兴趣。（2）将所有失败都归于努力不够。对于B2的统计表明，若数学成绩一直都很好，偶尔一次没考好，仍有31%的学生认为是自己没有努力;B4统计表明，如果在考试中失败一次，76%的学生会认为是自己不努力。实际上，在B2的潜在假设下，失败更可能是外部原因造成的；对于B4，我们认为学生有将所有失败都简单归于努力不够的倾向。通过对D1的统计表明，学生成绩不好，原因是多方面的，并且71%的学差生认为最重要的原因是基础不好。如前所述，将失败归于努力不够可以提高学生成就动机，属正确归因方式。问题在于，将所有失败不分情况都简单归于努力不够，很可能使学生无法了解失败的真正原因，也就无法进行有效调节，进而导致以后的失败。若学生一直很努力仍无法获得成功，学生就无法用“不努力”去解释自己的失败，他们会否定努力的作用，对自己失去信心，陷入“习得性无助状态”。由于学生习惯从自身找原因，面对多次失败，这类学生最易将失败归于能力低、脑袋笨或力不从心等。对于C12“我已经很努力了，还是学不好，可能我真的不是学数学的料”的统计表明，41%的学差生赞同这种说法，而这是我们最不愿看到的一种归因方式。（3）将不努力作为不思进取的借口对于C6“我不是学不好，只是不愿努力，如果和别人一样用功，我也能学的很好”，其中60%的学生赞同或完全赞同这种说法。并且，70%的学差生赞同这种说法，比例高于学业良好组（38%）。一方面，我们应看到学生对数学学习的信心，另一方面我们也不应无视它的负面影响。“试图维持一种积极的自我形象”是归因理论的核心假设（Thompson，Davidon