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一、引言
随着计算机技术的迅猛发展，多媒体教学方式已经在中职计算机应用基础课程教学实践中得到广泛运用，在中职计算机应用基础课程的教学中运用多媒体教学方式，通过声音、图像、影响、动画等手段形象地诠释出教学的重要内容，以达到听觉、视觉的有效融合。基于多媒体课件的演示教学能让学生清楚地了解课程内容，然后根据课件所演示的教学内容，进行实际上手操作，让学生对计算机应用基础的学习到达最好的效果。
二、中职计算机应用基础的课程特点
1.知识范围广但深度不够
中职计算机应用基础课程涉及的知识面广泛，覆盖面大，但知识的深度却不够，只是对计算机的基本认识和基础操作的学习，包括计算机的系统、应用、检索、使用及网络的基础配置、计算机办公自动化软件的基础操作。中职计算机的教学层次不像大学计算机专业那么有深度，所以对中职学生来说计算机的教学只是简单地对基础应用的学习。
2.重视计算机的操作和实用
相比其他课程的教学方式来说，计算机的教学重点是上机操作，更加注重对计算机的实际操作和应用。目前我国大多数的学校对计算机的考试都是要求上机操作，将传统意义上的考试全部转化为上机考试的方式，着重培养学生的计算机实际应用能力。
3.容易吸引学生的注意力
通过对计算机应用基础的理论知识学习，再加上计算机的实际上手操作，让学生更直观地了解计算机应用基础的教学内容，能够吸引学生的注意力，提高其学习热情，这也是中职计算机应用基础课程与其他公共课最大的不同之处。相对于其他课程单调乏味的学习，计算机应用基础课更能调动学生的学习兴趣，有生动的理论知识的讲解，有实际的计算机操作应用，区别于其他课程的枯燥乏味的单一理论说教。
三、中职计算机应用基础使用多媒体教学的优势
1.直观展示计算机应用基础的教学内容
多媒体教学最大的特点就在于其表现形式多样，能够通过多媒体课件图片、文字、声音、视频、动画生动有趣地展示出教学内容，让学生可以更加直观、快速地了解课程中要学到的知识点和计算机的操作应用方法。在中职计算机应用基础的教学中，多媒体教学起着至关重要的作用，让学生能够直观了解计算机应用基础课程中相关的知识点和操作步骤，将课本上的理论知识全部展示在多媒体课件上，对不重要的知识展示性地略过，突出课程的重点、难点，明确学生的学习任务，为教师和学生都提供了方便，减少精力的损耗。
2.生动形象地解决知识难点
中职计算机应用基础的教学采用多媒体的教学方式，能够更快速、直观地呈现课程中的知识点和操作要点。例如，在中职计算机应用基础的课程中，有关办公自动化软件的简单应用的学习，像常用的Excel表格，利用其做出班级的成绩单，将全班同学各科学习成绩录入，然后利用公式计算出每个学生的排名、平均分、最高分、最低分、考试不及格率等相关信息。过去传统的教学方法是教师在黑板上将相关的函数计算公式和结果展示出来，学生感觉枯燥、乏味，不能很好地理解结论的由来，致使学生在计算机基础知识的考核中生搬硬套。这样就达不到计算机基础教学的真正的目的。如果通过多媒体展示的方式来进行中职计算机应用基础的教学，就可以将函数公式一步步生动形象地推导展示出来，让学生在轻松的氛围中，达到对相关知识的学习和应用。
3.加强学生对知识点的掌握
如前面所提到的对Excel的章节的学习，可以说是整个中职计算机应用基础课程中最难得的一部分，如其中的VLOOKUP函数，因为这个函数变量很多，而且横跨的表格很多，学生难以掌握。为了加强学生对知识点的掌握，教师可事先用录像软件将Excel、 VLOOKUP函数整个操作过程记录下来，然后在课堂上放映给学生看，让学生能够在屏幕上直观地了解每一步操作，然后再进行上机操作，经过这样一个过程的学习，很容易让学生掌握知识点。
四、中职计算机应用基础教学中使用多媒体教学的劣势
1.忽视学生的情感引导
虽然通过多媒体教学在中职计算机应用基础教学中的使用，可以实现学生对知识与技能、过程与方法的直观有效的学习，但是缺少了教师传统的板书形式，不能形成教师与学生之间的课堂教学互动，不利于教师与学生之间的沟通交流，而教师在习惯了使用多媒体教学的方式之后，就会越来越依賴这种方式，以至于为了达到教学目标而忽略了学生的情感引导，不利于对学生情感价值观的培养。
2.引起学生对知识的倦怠
中职计算机应用基础的知识点可以全部放到多媒体课件上，但是有的教师过多地注重课件的美观，在制作多媒体课件时力求知识点的充分，对知识的层次、难易程度、重点难点没有很好地展现出来，全都堆砌在一起，没有合理的架构，教师只是一味地对照着多媒体课件中的内容进行复述，索然无味的教学方式会让学生产生倦怠的情绪，长此以往，学生对中职计算机应用基础课程的学习失去兴趣，产生厌倦心理，形成一个恶性循环。
3.对教学产生负面影响
教师对多媒体的运用不合理，对多媒体课件过多进行花哨的装饰，加入各种各样的颜色、图片背景，导致课程的知识点与背景颜色不搭配，让学生看不清课件上所展示的内容，只能听到教师在台上指着屏幕进行天马行空的讲述，因为听不懂、看不清，会让学生越来越烦躁，从而对中职计算机应用基础的教学造成负面的影响。
五、中职计算机应用基础教学中使用多媒体教学的建议
利用多媒体教学的优势，全方位展示中职计算机应用基础课程的知识点、详细的解题过程，一步骤一转换的形式，让学生在对教学方法感到新颖的同时也了解了知识，能增加感官效果，提高教学质量。教师应该设计一些有针对性、有重点难点的知识点展示的实例，通过一边讲解教学内容、一边完成相应的课堂实例的上机操作，给学生留下深刻的印象，让学生更快更容易地掌握计算机基础知识。例如，对中职计算机应用基础中的一个章节的演示：“将八进制转换成二进制”。 例：将八进制数（521.13）8转换成二进制数。
4位二进制数可以对应1位十六进制数，利用这种对应关系，可以方便地实现二进制数和十六进制数的相互转换。
转换方法：以小数点为界，整数部分从右向左每4位数为分为一组，若不够4位时，在左面补“0”，补足4位；小数部分从左向右每4位为一组，不够4位时在右面补“0”，然后将4位二进制数用1位十六进制数表示，即可完成转换。通过对相关知识点的类似实例的展示，让学生清楚了解相关的理论知识、上机操作过程，对在实际操作过程中遇到的问题，教师应进行及时的讲解，使学生准确掌握计算机的技能应用。
根据我国教育部门对中职计算机应用基础的教学要求，学生在了解计算机基础理论的同时应注重对实际应用能力的培养。在教学的过程中，知识与技能要以完成“任务”为主，教师通过引导学生完成一系列的任务来实现对课程知识点的掌握，获得解决实际问题的经验，强化“实践是检验真理的唯一标准”这一科学思想，同时使学生在完成“任务”后产生成就感，获得自信心。
六、结语
综上所述，通过对中职计算机应用基础课程使用多媒体教学的方式的实践，通过具体分析其在中职计算机的学习中存在的利与弊，发现虽然还有很多不够成熟的地方，但使用多媒体进行教学能够使学生了解更多的知识，通过生动形象地展示计算机基础的操作步骤，让学生能够实际使用计算机进行知识点的操作。所以在今后中职计算机应用基础的教学过程中，教师要充分认识到使用多媒体手段的优势，尽可能避免多媒体教学中存在的不足之处，可以让学生参与到对多媒体课件的制作过程中，进一步掌握计算机的基础知识，让学生在最短的时间内掌握最多的知识，使得多媒体在中职计算机应用基础的教学中产生的效果最大化，从而不断提高中职计算机应用基础的教学水平。
参考文献：
[1]袁玉华.微课在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用探究[J].电子世界，2016（18）.
[2]章玲君.翻转课堂在中职“计算机应用基础”教学中的应用探析[J].新课程研究（中旬刊），2016（6）.
[3]杨 英.翻转课堂在中职计算机应用基础教学中的尝试[J].无线互联科技，2015（4）：94-95.
[4]王 军.微课在中职“计算机应用基础”课程教学中的应用探讨[J].职教通讯，2014（36）：57-59.
[5]国 鑫.多媒体教学手段在中职计算机应用基础课程中的恰当运用[J].中国教育技术装备，2014（12）：113-114.
[6]潘少宁.新课程理念下的中职计算机应用基础教学探讨[J].中国现代教育装备，2011（18）：21-23.
[7]向 东.微课在中职计算机基础教学中的运用体会探讨[J].电子测试，2015（16）.
[8]郑寿乐.利用微课提升中职计算机基础教学的有效性[J].中国校外教育，2015（9）.
[9]王 义.浅谈微课对中职计算机应用基础课堂教学的影响[J].科学咨询，2015（37）.
[10]蔡小燕.探究微课在中职计算机基础教学中的运用[J].信息化建设，2016（1）.
[11]邓 敏.中职计算机多媒体教学存在的问题与应对策略[J].考试周刊，2015（61）.
[12]陳博洁.浅谈中职计算机多媒体课堂的教学管理[J].中国科教创新导刊，2012（16）.
[13]毕经燕.对技工学校实施多媒体教学的探讨[J].职业，2011（21）.
随着计算机技术的迅猛发展，多媒体教学方式已经在中职计算机应用基础课程教学实践中得到广泛运用，在中职计算机应用基础课程的教学中运用多媒体教学方式，通过声音、图像、影响、动画等手段形象地诠释出教学的重要内容，以达到听觉、视觉的有效融合。基于多媒体课件的演示教学能让学生清楚地了解课程内容，然后根据课件所演示的教学内容，进行实际上手操作，让学生对计算机应用基础的学习到达最好的效果。
二、中职计算机应用基础的课程特点
1.知识范围广但深度不够
中职计算机应用基础课程涉及的知识面广泛，覆盖面大，但知识的深度却不够，只是对计算机的基本认识和基础操作的学习，包括计算机的系统、应用、检索、使用及网络的基础配置、计算机办公自动化软件的基础操作。中职计算机的教学层次不像大学计算机专业那么有深度，所以对中职学生来说计算机的教学只是简单地对基础应用的学习。
2.重视计算机的操作和实用
相比其他课程的教学方式来说，计算机的教学重点是上机操作，更加注重对计算机的实际操作和应用。目前我国大多数的学校对计算机的考试都是要求上机操作，将传统意义上的考试全部转化为上机考试的方式，着重培养学生的计算机实际应用能力。
3.容易吸引学生的注意力
通过对计算机应用基础的理论知识学习，再加上计算机的实际上手操作，让学生更直观地了解计算机应用基础的教学内容，能够吸引学生的注意力，提高其学习热情，这也是中职计算机应用基础课程与其他公共课最大的不同之处。相对于其他课程单调乏味的学习，计算机应用基础课更能调动学生的学习兴趣，有生动的理论知识的讲解，有实际的计算机操作应用，区别于其他课程的枯燥乏味的单一理论说教。
三、中职计算机应用基础使用多媒体教学的优势
1.直观展示计算机应用基础的教学内容
多媒体教学最大的特点就在于其表现形式多样，能够通过多媒体课件图片、文字、声音、视频、动画生动有趣地展示出教学内容，让学生可以更加直观、快速地了解课程中要学到的知识点和计算机的操作应用方法。在中职计算机应用基础的教学中，多媒体教学起着至关重要的作用，让学生能够直观了解计算机应用基础课程中相关的知识点和操作步骤，将课本上的理论知识全部展示在多媒体课件上，对不重要的知识展示性地略过，突出课程的重点、难点，明确学生的学习任务，为教师和学生都提供了方便，减少精力的损耗。
2.生动形象地解决知识难点
中职计算机应用基础的教学采用多媒体的教学方式，能够更快速、直观地呈现课程中的知识点和操作要点。例如，在中职计算机应用基础的课程中，有关办公自动化软件的简单应用的学习，像常用的Excel表格，利用其做出班级的成绩单，将全班同学各科学习成绩录入，然后利用公式计算出每个学生的排名、平均分、最高分、最低分、考试不及格率等相关信息。过去传统的教学方法是教师在黑板上将相关的函数计算公式和结果展示出来，学生感觉枯燥、乏味，不能很好地理解结论的由来，致使学生在计算机基础知识的考核中生搬硬套。这样就达不到计算机基础教学的真正的目的。如果通过多媒体展示的方式来进行中职计算机应用基础的教学，就可以将函数公式一步步生动形象地推导展示出来，让学生在轻松的氛围中，达到对相关知识的学习和应用。
3.加强学生对知识点的掌握
如前面所提到的对Excel的章节的学习，可以说是整个中职计算机应用基础课程中最难得的一部分，如其中的VLOOKUP函数，因为这个函数变量很多，而且横跨的表格很多，学生难以掌握。为了加强学生对知识点的掌握，教师可事先用录像软件将Excel、 VLOOKUP函数整个操作过程记录下来，然后在课堂上放映给学生看，让学生能够在屏幕上直观地了解每一步操作，然后再进行上机操作，经过这样一个过程的学习，很容易让学生掌握知识点。
四、中职计算机应用基础教学中使用多媒体教学的劣势
1.忽视学生的情感引导
虽然通过多媒体教学在中职计算机应用基础教学中的使用，可以实现学生对知识与技能、过程与方法的直观有效的学习，但是缺少了教师传统的板书形式，不能形成教师与学生之间的课堂教学互动，不利于教师与学生之间的沟通交流，而教师在习惯了使用多媒体教学的方式之后，就会越来越依賴这种方式，以至于为了达到教学目标而忽略了学生的情感引导，不利于对学生情感价值观的培养。
2.引起学生对知识的倦怠
中职计算机应用基础的知识点可以全部放到多媒体课件上，但是有的教师过多地注重课件的美观，在制作多媒体课件时力求知识点的充分，对知识的层次、难易程度、重点难点没有很好地展现出来，全都堆砌在一起，没有合理的架构，教师只是一味地对照着多媒体课件中的内容进行复述，索然无味的教学方式会让学生产生倦怠的情绪，长此以往，学生对中职计算机应用基础课程的学习失去兴趣，产生厌倦心理，形成一个恶性循环。
3.对教学产生负面影响
教师对多媒体的运用不合理，对多媒体课件过多进行花哨的装饰，加入各种各样的颜色、图片背景，导致课程的知识点与背景颜色不搭配，让学生看不清课件上所展示的内容，只能听到教师在台上指着屏幕进行天马行空的讲述，因为听不懂、看不清，会让学生越来越烦躁，从而对中职计算机应用基础的教学造成负面的影响。
五、中职计算机应用基础教学中使用多媒体教学的建议
利用多媒体教学的优势，全方位展示中职计算机应用基础课程的知识点、详细的解题过程，一步骤一转换的形式，让学生在对教学方法感到新颖的同时也了解了知识，能增加感官效果，提高教学质量。教师应该设计一些有针对性、有重点难点的知识点展示的实例，通过一边讲解教学内容、一边完成相应的课堂实例的上机操作，给学生留下深刻的印象，让学生更快更容易地掌握计算机基础知识。例如，对中职计算机应用基础中的一个章节的演示：“将八进制转换成二进制”。 例：将八进制数（521.13）8转换成二进制数。
4位二进制数可以对应1位十六进制数，利用这种对应关系，可以方便地实现二进制数和十六进制数的相互转换。
转换方法：以小数点为界，整数部分从右向左每4位数为分为一组，若不够4位时，在左面补“0”，补足4位；小数部分从左向右每4位为一组，不够4位时在右面补“0”，然后将4位二进制数用1位十六进制数表示，即可完成转换。通过对相关知识点的类似实例的展示，让学生清楚了解相关的理论知识、上机操作过程，对在实际操作过程中遇到的问题，教师应进行及时的讲解，使学生准确掌握计算机的技能应用。
根据我国教育部门对中职计算机应用基础的教学要求，学生在了解计算机基础理论的同时应注重对实际应用能力的培养。在教学的过程中，知识与技能要以完成“任务”为主，教师通过引导学生完成一系列的任务来实现对课程知识点的掌握，获得解决实际问题的经验，强化“实践是检验真理的唯一标准”这一科学思想，同时使学生在完成“任务”后产生成就感，获得自信心。
六、结语
综上所述，通过对中职计算机应用基础课程使用多媒体教学的方式的实践，通过具体分析其在中职计算机的学习中存在的利与弊，发现虽然还有很多不够成熟的地方，但使用多媒体进行教学能够使学生了解更多的知识，通过生动形象地展示计算机基础的操作步骤，让学生能够实际使用计算机进行知识点的操作。所以在今后中职计算机应用基础的教学过程中，教师要充分认识到使用多媒体手段的优势，尽可能避免多媒体教学中存在的不足之处，可以让学生参与到对多媒体课件的制作过程中，进一步掌握计算机的基础知识，让学生在最短的时间内掌握最多的知识，使得多媒体在中职计算机应用基础的教学中产生的效果最大化，从而不断提高中职计算机应用基础的教学水平。
参考文献：
[1]袁玉华.微课在中职《计算机应用基础》课程教学中的应用探究[J].电子世界，2016（18）.
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[11]邓 敏.中职计算机多媒体教学存在的问题与应对策略[J].考试周刊，2015（61）.
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