摘 要：数学是一门逻辑思维能力较强的学科，而培智学生的逻辑思维能力普遍偏差，因此他们在数学学习上很大的困难，教师的教学效果往往也不理想。随着新课改的不断深入，培智数学教育面临着重大的挑战，如何优化培智数学课堂教学效果，我们每一名从事培智数学教学的教师都应该认真思考和探索。本文针对培智小学数学教学提出了几点优化策略，能够有效提升培智小学数学的教学效果。
　　关键词：培智教学;小学数学;策略
　　一、突出分类教学，做到因材施教
　　培智学生的个体差异很大，因此在实际的数学教学课堂中要突出分类教学，做到因材施教。教师要在教学内容的选择、教学目标的设定以及教学方法的应用等方面针对不同的学生做好区分工作。在实际的数学教学课堂中，教师也要根据每个学生的先天条件，为他们设定不同的要求，让每个学生尽最大的努力达到自己所能达到的高度。虽然不同学生最后达到的高度不同，但他们每个人都能获得成功的体验，同时也增强了学习数学的自信心。
　　二、采用生活化教学方式
　　数学是一门逻辑性和抽象性较强的学科，而培智学生的抽象逻辑思维相对于正常的学生来讲，有明显的发展滞后现象。根据教育心理学的相关研究，我们可以看出：学生将要学习的新知识如果能够和他们已有的生活经验建立联系，学生就更容易接受这些新知识。因此教师在实际的数学教学中，要深入挖掘教材中的知识，使其与学生熟悉的生活情境建立联系，即在数学教学中为学生创设生活化的情境，使数学课堂教学更接近实际生活，从而加强培智学生的感知能力，激发他们的思维能力，拉近他们与学习内容之间的距离。采用生活化的教学方式，使培智学生能够体验到学习数学的乐趣。
　　三、利用多媒体辅助教学
　　采用传统的教师讲授法，培智学生对于抽象的数学概念、公式以及图形不容易理解，不能正确的掌握这些数学文字、图形的含义。新课改着重强调多媒体技术与课程的整合，因此教师在实际的数学教学中，应充分利用了多媒体辅助教学，通过数学教学视频、动画等的演示，使数学教学实现从抽象到具体的有效转移，使培智学生能够真正理解、学懂这些数学知识。利用多媒体辅助教学，比教师单纯站在讲台上讲更能吸引学生的目光，不仅调动了他们的学习的积极性，同时也培养了他们的思维能力。
　　四、巧用学具辅助教学
　　一年级的学生抽象思维能力较弱，因此教师在进行数学教学时，应注意运用直观教学原则。同时，一年级的学生年龄较小，所以也应当增加教学的趣味性和操作性。在一年级数学教学中，学具的运用充分体现了直观性、趣味性、操作性的原则。培智学生在运用学具的过程中，通过眼睛观察、用手操作、动脑思考等方法，运用多种感官，能够直观地理解数学抽象概念、公式，科学地分析数学图形，很快的掌握新知识，并学会运用新知识。在使用学具的过程中，培智学生的眼、口、手、脑等感官充分调动，不同的学生可以调动不同的感官，例如盲人学生可以运用口、手、脑等感官进行学习;手有缺陷的学生可以用眼、口、脑等感官学习。通过这种方式，锻炼了培智学生的观察能力、表达能力、动手操作能力以及思维能力，使他们各方面能力都能有所提高。
　　五、运用動态发展观评价学生
　　这些培智学生与普通学生的差异是客观存在的，他们更需要教师的鼓励和关心。在实际的数学教学过程中，教师应根据每个学生的实际情况，适当的降低对他们的要求，为他们设置合理的最近发展区，使他们的潜力得到最大的发展。教师也应运用动态发展观去评价学生，坚持对学生的纵向比较，时刻关注学生的进步与发展，并及时向学生反馈他们的进步，这样既可以使学生有成功的体验，更加自信的面对数学学习，同时也使教师体会到自己工作的有效性，使他们对工作充满成就感，看到自身的价值所在，对未来发展满怀信心与希望，摆脱职业倦怠。另外，智障儿童有一种自卑心理，教师在教学过程中应多使用鼓励性、表扬性的语言，对学生多一点理解和赏识。有时候一个甜美的微笑，一声关怀的问候，一句简单的赞语，都能使学生真切地感受到教師给予他们的温暖，帮助他们克服自卑心理，树立自信心，不断探索学习数学知识，并运用这些知识解决身边的数学问题。
　　总结
　　综上所述，在新课改的背景下，从事培智小学数学教学的广大教师可以从分类教学、生活化教学、多媒体辅助教学、巧用学具辅助教学、运用动态发展观评价学生等五个方面优化培智数学课堂教学效果，使培智学生能够真正体会到数学学习的趣味性和实用性，发现生活数学，喜欢数学生活。只要我们广大的培智小学数学教师共同为之去努力，我相信培智数学教学的明天会更加辉煌！
　　参考文献
　　[1]任金凤.智障学生数学教学初探[J].青海教育，2010（Z1）.
　　[2]林达辉.创设生活化的情境，激发小学智障儿童的数学学习兴趣[J].华夏教师，2016（01）.