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摘 要： 快乐课堂是让学生在课堂教学过程中，轻松愉快地完成对新知的学习并顺利掌握的课堂类型。因为快乐课堂受到师生的广泛欢迎，所以在小学语文教学中要积极引入，但是在引入过程中会有一些具体步骤需要分析和探讨。
关键词： 小学语文 阅读与写作 整合教学
快乐课堂的构建，是以提高学生的学习兴趣为目的的，基于小学生的年龄小，对许多问题都停留在初级阶段。能让他们喜欢的课堂和教师，他们就会喜欢学、自觉学，学习效率自然而然得到提高，取得优秀成绩也是水到渠成，所以快乐课堂的构建具有很重要的作用。笔者对快乐课堂的构建问题进行了探究和分析，呈现了快乐课堂构建中的一系列问题，希望对提高小学语文课堂教学效率有所帮助。
一、传统小学语文教学现状分析
小学教育是基础教育，是培养祖国未来花朵的关键阶段，在这其中小学语文教学是核心。虽然素质教育已经提出很久，但是在具体实施情况中并不是那么好。一些学校依然沿用旧的教学模式，没有丝毫改变，教育的评价方式还是以应试教育为主，对教师的评价标准也没变，还是以班级升学率为参考。这两项指标直接导致小学语文学习依然停留在背背写写的阶段，读对培养学生学习语文的兴趣无益，具体表现如下：
1.教学形式刻板。
小学语文教学基本上每节课都是一样的，预习、讲授、复习，如此单一重复的授课形式使处于贪玩、好奇年龄阶段的小学生无法激发学习兴趣，也无法体会其中的乐趣。整日面对枯燥的书本，不能对文质兼美的文章产生兴趣。这样的教学形式会束缚学生思维的发展，无法提高学生的语文素养。
2.教师高高在上的形象，使学生产生距离感。
有些教师总是严肃的表情，给学生明显的距离感，使学生不能在宽松的教学氛围中产生问题、提出问题，这样的课堂氛围是沉闷的，师生间的沟通和交流是不畅通的。
3.没能实施因材施教。
由于考核方式的统一、教学目标的统一导致教师的教学方法变得统一，不能因材施教。针对性格和学习水平都不相同的学生，使用一样的教学方式和评价标准，必然会造成学生有的“吃不饱”，有的“消化不了”。在教学时，就会造成学生的注意力不集中，易走神，这样谈何高效？谈何快乐？
二、提倡快乐课堂，实施快乐教学
基于传统课堂教学的种种现状，必须提出解决方案，所以快乐课堂就提上日程。小学生处在年龄小的阶段，兴趣浓厚，好奇心强，教师利用这些特点，将快乐真正渗透到课堂教学中。
1.激发学习兴趣，让学生乐于求知。
学生是教学的主体，教师要起主导作用，所以在教学中一定要调动学生主体参与的积极性，使他们发挥学习热情，自己乐于参与学习，主动求知。
2.丰富教学组织形式。
传统的教师讲学生听的模式，过于单调，我们可以多采取一些教学的形式，让学生在丰富的教学形式下积极思考，如可以采取小组合作的形式。合作学习模式是一种让组内成员共同参与学习中，积极发表看法，主动动手学习的形式。这种形式方便小组成员的交流合作，可以共同合作完成学习任务，还可以互相评价，使学生在学习过程中提高交际能力，还可以在群组讨论中树立自我意识，并且对自我的看法敢于表达。这样对小学生形成乐观、开朗的性格有益处，还可以培养他们对新事物的探索能力。又如可以让学生朗读课文。快乐课堂的本质是以学定教，而不是为教而教，让学生自主地投入学习，掌握知识，学会阅读和写作，以此提高语文综合能力才是目的。其中，读是很关键的部分。课堂上，教会学生读，带有目的地读，有感情地读，分角色朗读等形式，都会让学生感受到语文的魅力和学习的乐趣。再如，将教师与学生的角色互换，让学生主讲，教师补充，不要小看学生的能力。只有教师放手才能换来学生的好学和乐学。课前，让学生提前预习课文，自己计划这节课要讲些什么内容，并做好相应的准备，当然学生毕竟年龄小，可以时间短一些，10分钟或者15分钟为宜，主要目的是除了丰富学生的学习形式外，还为了提高学生的个人素质。
快乐课堂是学生喜爱的课堂形式，也是高效的课堂形式。因为快乐课堂受到师生的广泛欢迎，所以在小学语文教学中要积极引入。为达到提高教学效率的目的，教师要朝着快乐课堂的方向努力。只有学生喜欢的，才能转变成他们乐于学习的，才能提高学生的语文素质和学习兴趣。当然，这只是提高教学效率的一种形式，其他方面还要继续探讨和完善。总之，教学要为学生服务，实现学生自主学习、自我提升的目标。
参考文献：
[1]吴冕.让语文课堂溢满快乐——略谈小学语文快乐教学[J].小学教学研究，2014（10）.
[2]钱成山.谈小学语文快乐教学的实施[J].甘肃教育，2014（09）.
[3]陈明东.小学语文快乐教学法运用之我见 [J].新课程学习（下），2012（09）.
关键词： 小学语文 阅读与写作 整合教学
快乐课堂的构建，是以提高学生的学习兴趣为目的的，基于小学生的年龄小，对许多问题都停留在初级阶段。能让他们喜欢的课堂和教师，他们就会喜欢学、自觉学，学习效率自然而然得到提高，取得优秀成绩也是水到渠成，所以快乐课堂的构建具有很重要的作用。笔者对快乐课堂的构建问题进行了探究和分析，呈现了快乐课堂构建中的一系列问题，希望对提高小学语文课堂教学效率有所帮助。
一、传统小学语文教学现状分析
小学教育是基础教育，是培养祖国未来花朵的关键阶段，在这其中小学语文教学是核心。虽然素质教育已经提出很久，但是在具体实施情况中并不是那么好。一些学校依然沿用旧的教学模式，没有丝毫改变，教育的评价方式还是以应试教育为主，对教师的评价标准也没变，还是以班级升学率为参考。这两项指标直接导致小学语文学习依然停留在背背写写的阶段，读对培养学生学习语文的兴趣无益，具体表现如下：
1.教学形式刻板。
小学语文教学基本上每节课都是一样的，预习、讲授、复习，如此单一重复的授课形式使处于贪玩、好奇年龄阶段的小学生无法激发学习兴趣，也无法体会其中的乐趣。整日面对枯燥的书本，不能对文质兼美的文章产生兴趣。这样的教学形式会束缚学生思维的发展，无法提高学生的语文素养。
2.教师高高在上的形象，使学生产生距离感。
有些教师总是严肃的表情，给学生明显的距离感，使学生不能在宽松的教学氛围中产生问题、提出问题，这样的课堂氛围是沉闷的，师生间的沟通和交流是不畅通的。
3.没能实施因材施教。
由于考核方式的统一、教学目标的统一导致教师的教学方法变得统一，不能因材施教。针对性格和学习水平都不相同的学生，使用一样的教学方式和评价标准，必然会造成学生有的“吃不饱”，有的“消化不了”。在教学时，就会造成学生的注意力不集中，易走神，这样谈何高效？谈何快乐？
二、提倡快乐课堂，实施快乐教学
基于传统课堂教学的种种现状，必须提出解决方案，所以快乐课堂就提上日程。小学生处在年龄小的阶段，兴趣浓厚，好奇心强，教师利用这些特点，将快乐真正渗透到课堂教学中。
1.激发学习兴趣，让学生乐于求知。
学生是教学的主体，教师要起主导作用，所以在教学中一定要调动学生主体参与的积极性，使他们发挥学习热情，自己乐于参与学习，主动求知。
2.丰富教学组织形式。
传统的教师讲学生听的模式，过于单调，我们可以多采取一些教学的形式，让学生在丰富的教学形式下积极思考，如可以采取小组合作的形式。合作学习模式是一种让组内成员共同参与学习中，积极发表看法，主动动手学习的形式。这种形式方便小组成员的交流合作，可以共同合作完成学习任务，还可以互相评价，使学生在学习过程中提高交际能力，还可以在群组讨论中树立自我意识，并且对自我的看法敢于表达。这样对小学生形成乐观、开朗的性格有益处，还可以培养他们对新事物的探索能力。又如可以让学生朗读课文。快乐课堂的本质是以学定教，而不是为教而教，让学生自主地投入学习，掌握知识，学会阅读和写作，以此提高语文综合能力才是目的。其中，读是很关键的部分。课堂上，教会学生读，带有目的地读，有感情地读，分角色朗读等形式，都会让学生感受到语文的魅力和学习的乐趣。再如，将教师与学生的角色互换，让学生主讲，教师补充，不要小看学生的能力。只有教师放手才能换来学生的好学和乐学。课前，让学生提前预习课文，自己计划这节课要讲些什么内容，并做好相应的准备，当然学生毕竟年龄小，可以时间短一些，10分钟或者15分钟为宜，主要目的是除了丰富学生的学习形式外，还为了提高学生的个人素质。
快乐课堂是学生喜爱的课堂形式，也是高效的课堂形式。因为快乐课堂受到师生的广泛欢迎，所以在小学语文教学中要积极引入。为达到提高教学效率的目的，教师要朝着快乐课堂的方向努力。只有学生喜欢的，才能转变成他们乐于学习的，才能提高学生的语文素质和学习兴趣。当然，这只是提高教学效率的一种形式，其他方面还要继续探讨和完善。总之，教学要为学生服务，实现学生自主学习、自我提升的目标。
参考文献：
[1]吴冕.让语文课堂溢满快乐——略谈小学语文快乐教学[J].小学教学研究，2014（10）.
[2]钱成山.谈小学语文快乐教学的实施[J].甘肃教育，2014（09）.
[3]陈明东.小学语文快乐教学法运用之我见 [J].新课程学习（下），2012（09）.