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一、群文阅读教学价值的分析
《语文课程标准》强调“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大閱读面，增加阅读量，提高阅读品位”，提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。于是，群文阅读的探讨逐渐兴起，弥补了单一文本阅读的缺陷，丰满了阅读内容，提高了阅读能力。
（一）增加阅读量
群文阅读是我们教师在特定的时间对学生进行组织和引导阅读，促使学生尽可能多的阅读具有内在关联的多篇课文。进而丰富学生知识结构，这种有效的教学策略应该得到继承和发扬。窗体顶端
当前，我们的语文课堂教学，教师非常重视阅读，然而只重视语文教材中的课本阅读是远远无法满足不同层次学生阅读需求的。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样看来，小学语文教材阅读数量是非常有限的，一定阅读量，学生才可能形成良好的语感和丰厚的语言积累。群文阅读，学生能在一节课中阅读三篇以上的文章，有效有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，从而为小学生以后的学习、工作和生活奠定坚实基础。
（二）提高阅读速度
现代社会，信息化高度膨胀，每时每刻都会诞生一些新知识和新理念。为了获取更多的知识和选择适合自身现状的信息，我们学生需要具备一种快速阅读的能力。 当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，单一和低效的阅读方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读，促使学生在特定时间内阅读更多数量的课文，学生阅读速度显著提高、也增强阅读能力和拓展学生思维深度和广度。
这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。这样的教学，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。群文阅读教学，一节课中要求学生阅读多篇文章，这就让学生的阅读速度得到了切实的强化训练，从而提高学生的阅读能力。
（三）强化阅读的主体
在传统课堂教学模式下，在学生基本掌握课文大意的基础上，我们语文教师采取不停讲解和不断训练的方式，而我们学生只能消极被动的吸收和记忆。学生阅读兴趣很难被激发，群文阅读教学，学生在一节课中读3-5篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行阅读、思考、讨论、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
二、在语文课堂组织开展群文阅读的措施
（一）进行单元组合的群文阅读课
现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。如北师大版六年级上册第一组主题是“高尚”，课文有《一夜的工作》《穷人》《白桦林的低语》《杨振暮夜却金》。《尊敬普通人》我们可以先指导学生精读最有特色的课文《一夜的工作》，感受总理不辞劳苦的工作态度和简朴的生活作风，产生对总理的崇敬之情。习得抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他四篇课文；也可以先分课教学，再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句……读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里”，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。
（二）进行略读课文拓展的群文阅读课
小学语文教材从三年级开始，每个单元都选编了一篇或两篇略读课文，并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学五年级下册略读课文《刷子李》，我们可以让学生先读课文，再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会人物描写的方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力。
（三）进行综合性学习的群文阅读课
语文课程内部有诸多方面的联系，且与其他课程以及生活有诸多联系，促进学生大语文观，《语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。小学语文教材，每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。对于这些“阅读材料”，我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中发现古诗与现代诗表达方式、诗歌描写内容、诗人表达风格等方面的异同，学生接下去还可以开展搜集整理诗歌活动，充分感受诗歌魅力。
（四）进行课外阅读教学的群文阅读课
当前，学生课外阅读的内容非常丰富。那么读什么，怎样读，就成为摆在学生面前大问题。围绕某一主题选择一些相关的文章，开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。如讲到动物单元，教材提示学生课外阅读我国著名作家沈石溪的《狼王梦》《藏獒渡魂》、加拿大作家西顿的《小战马》《麻雀兰迪》、美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》等作品，教师就可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。
总之，大量阅读是提高学生阅读能力的必经之路。群文阅读的目的就是：教师依据文本特点，灵活运用相应的教学策略，提高学生在课堂上的阅读量。这不仅开创了小学阅读教学的新空间，对提高学生的阅读能力也有重要意义。
《语文课程标准》强调“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大閱读面，增加阅读量，提高阅读品位”，提倡“多读书，好读书，读好书，读整本的书”。于是，群文阅读的探讨逐渐兴起，弥补了单一文本阅读的缺陷，丰满了阅读内容，提高了阅读能力。
（一）增加阅读量
群文阅读是我们教师在特定的时间对学生进行组织和引导阅读，促使学生尽可能多的阅读具有内在关联的多篇课文。进而丰富学生知识结构，这种有效的教学策略应该得到继承和发扬。窗体顶端
当前，我们的语文课堂教学，教师非常重视阅读，然而只重视语文教材中的课本阅读是远远无法满足不同层次学生阅读需求的。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字左右，这样看来，小学语文教材阅读数量是非常有限的，一定阅读量，学生才可能形成良好的语感和丰厚的语言积累。群文阅读，学生能在一节课中阅读三篇以上的文章，有效有效地增加了学生的阅读量，扩大了学生的阅读面，从而为小学生以后的学习、工作和生活奠定坚实基础。
（二）提高阅读速度
现代社会，信息化高度膨胀，每时每刻都会诞生一些新知识和新理念。为了获取更多的知识和选择适合自身现状的信息，我们学生需要具备一种快速阅读的能力。 当前我们的语文教学，一篇500字左右的精读课文要教两课时，略读课文要教一课时，教师可以慢慢教，学生可以慢慢读，单一和低效的阅读方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读，促使学生在特定时间内阅读更多数量的课文，学生阅读速度显著提高、也增强阅读能力和拓展学生思维深度和广度。
这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。这样的教学，学生的所得肯定十分有限，也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。群文阅读教学，一节课中要求学生阅读多篇文章，这就让学生的阅读速度得到了切实的强化训练，从而提高学生的阅读能力。
（三）强化阅读的主体
在传统课堂教学模式下，在学生基本掌握课文大意的基础上，我们语文教师采取不停讲解和不断训练的方式，而我们学生只能消极被动的吸收和记忆。学生阅读兴趣很难被激发，群文阅读教学，学生在一节课中读3-5篇文章，新的阅读内容不断激发学生的阅读期待，教师不得不少问少讲，学生忙着进行阅读、思考、讨论、倾听等语文实践，真正成为语文学习的主人。
二、在语文课堂组织开展群文阅读的措施
（一）进行单元组合的群文阅读课
现行的小学语文教材是以主题组单元的，一个单元围绕一个主题往往选编了五篇课文，为开展群文阅读带来极大的便利。如北师大版六年级上册第一组主题是“高尚”，课文有《一夜的工作》《穷人》《白桦林的低语》《杨振暮夜却金》。《尊敬普通人》我们可以先指导学生精读最有特色的课文《一夜的工作》，感受总理不辞劳苦的工作态度和简朴的生活作风，产生对总理的崇敬之情。习得抓住人物语言、神态、动作描写体会人物情感的阅读策略，再运用群文阅读的方式教学其他四篇课文；也可以先分课教学，再利用“回顾·拓展”中“交流平台”的提示在“本组课文中，有不少描写人物外貌、动作和语言的语句……读一读课文中这样的语句，体会这些语句好在哪里”，上好单元总结课，把单篇课文教学时获得的散乱的知识系统化，完善学生的认知结构。
（二）进行略读课文拓展的群文阅读课
小学语文教材从三年级开始，每个单元都选编了一篇或两篇略读课文，并在《教师教学用书》中再三强调略读课文“理解内容的要求要低于精读课文，一般是粗知大意”“主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂”。为了更好地体现略读课文的编写意图，我们可以采用群文阅读的方式教略读课文。如教学五年级下册略读课文《刷子李》，我们可以让学生先读课文，再泛读《俗人奇事》一书中的《张大力》《苏七块》《泥人张》等多篇文章，在大量阅读中充分感受冯骥才笔下的人物形象，体会人物描写的方法，以一篇带多篇，提高学生的读写能力。
（三）进行综合性学习的群文阅读课
语文课程内部有诸多方面的联系，且与其他课程以及生活有诸多联系，促进学生大语文观，《语文课程标准（2011年版）》在“学段目标与内容”中还提出了“综合性学习”的要求。小学语文教材，每册教材安排了一个单元的“综合性学习”，并提供了多篇“阅读材料”。如六年级上册综合性学习“轻叩诗歌的大门”，选编了《诗经·采薇（节选）》《春夜喜雨》《西江月·夜行黄沙道中》《天净沙·秋》《太阳的话》《白桦》等“阅读材料”。对于这些“阅读材料”，我们可以运用群文阅读的教学方式，让学生在多首诗歌的比较阅读中发现古诗与现代诗表达方式、诗歌描写内容、诗人表达风格等方面的异同，学生接下去还可以开展搜集整理诗歌活动，充分感受诗歌魅力。
（四）进行课外阅读教学的群文阅读课
当前，学生课外阅读的内容非常丰富。那么读什么，怎样读，就成为摆在学生面前大问题。围绕某一主题选择一些相关的文章，开展群文阅读是一种课外阅读的好方法。如讲到动物单元，教材提示学生课外阅读我国著名作家沈石溪的《狼王梦》《藏獒渡魂》、加拿大作家西顿的《小战马》《麻雀兰迪》、美国作家杰克·伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》等作品，教师就可以在学生自主选择书籍阅读的基础上进行交流讨论，深入感受人与动物、动物与动物之间丰富的情感。
总之，大量阅读是提高学生阅读能力的必经之路。群文阅读的目的就是：教师依据文本特点，灵活运用相应的教学策略，提高学生在课堂上的阅读量。这不仅开创了小学阅读教学的新空间，对提高学生的阅读能力也有重要意义。