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摘 要：根据吉林省高等职业教育的基本情况，对吉林省内高等职业技术教育的培养模式进行调查。研究较为客观的反映吉林省高等职业院校培养模式的现状以及存在的相关问题，以期向教育部门以及高等职业院校提供培养模式的改革和发展的思路。
关键词：高等职业技术教育；培养模式；现状；趋势
中图分类号：G724 文献标识码：A
一、吉林省高等职业技术教育培养模式的现状
（一）高等职业技术教育的现状
吉林省的高等职业技术教育的路子起步较晚，发展现代职业教育，不仅是吉林省落实中央方针政策的必然要求，同时也关系进一步促进农业现代化、加快原有传统工业改造和结构优化升级、发展高新技术产业、大力发展现代服务业等一系列战略任务的顺利完成。1998年，吉林省第一所高等职业技术教育院校即吉林交通职业技术学院在长春正式建立，吉林省高等职业教育从此拉开了序幕。截止2012年底，吉林省高等职业技术教育院校涉及长春、吉林、四平、延边、辽源、白城、松源、白山等地共22所院校，其中具有30年以上办学历史的有12所，2000年之后新建及确立新名称的为15所。吉林省高等职业技术教育在籍学生总数（2012年之前近三年招录学生数量统计）共115255人，其中，2010年吉林省内高职教育招生共36667人，2011年38914人，2012年39674人。吉林省高等职业教育平均师生比为16.4。其中18所为吉林省教育厅直属高校，4所由其他部门或地区管理。随着社会经济的不断发展，吉林省高等职业教育办学条件不断改善，各项工作稳步推进，其中长春职业技术学院、长春汽车工业高等专科学校、吉林工业职业技术学院、吉林交通职业技术学院4所学校升级为国家示范性（骨干）高职院校。目前，高等职业教育已成为吉林省高等教育的重要组成部分，在推进高等教育大众化进程、加快高技能人才培养速度，促进经济社会发展中发挥着越来越重要的作用。
（二）高等职业技术教育培养模式的特点
首先，高等职业技术教育培养模式中，实践教学课程比例大于理论课教学。实践教学是高等职业技术教育培养模式中重要的一环，理论课教学和实践课程比例在高等职业技术教育培养模式中的合理分配是高等职业教育培养模式中存在的难点之一。由于专业、培养模式和学科的不同，在课程设置中实践教学课程和理论课教学课程的设置就各有差异。理论教学在高等职业技术教育中的课程数量往往取决于学科研究的需要，吉林省高职教育中实践教学课程比例大于理论课教学课程数量，主要是针对普通高等教育以理论教学为主，实践教学较少这一特点而言，并非是对吉林省高等职业技术教育培养模式的全面理解和概括。
其次，高等职业技术教育注重提升学生整体素质，强化学生综合能力。在高职教育与本科教育并存的教育形势下，高职学生整体素质的高低是学生全面发展的重要表现。高职教育培养模式中注重专业知识教育和人文精神教育的合理搭配，尤其是要通过学分制选课系统来加强学生的人文、社会等课程知识的教育，在吉林省高职教育中显得越加重要。与此同时，通过选课、选修等学生第二课的教育，注重培养学生良好的职业道德、人文素养、人际交往能力以及抗压抗挫折能力。
再次，高职教育在专业设置有自己的发展特色和发展轨迹，打造自己的优势学科和品牌专业。比如吉林交通职业技术学院通过发展交通运输、交通管理等优势特色专业，将社会需求与自己的办学实际更加充分地结合起来，做到“人无我有，人有我优”。对于社会上新兴的岗位要做到批判吸收和引进，以长春高等金融专科学校为例，为了适应近几年不断发展的保险事业，设置保险实务专业，在专业的学习过程当中，注重提高学生的动脑能力和动手能力。
二、吉林省高等职业技术教育培养模式发展趋势
（一）高等职业技术教育培养模式发展要面向全球化
随着我国经济的飞速发展，发展全球化已经渐渐开始成为国内各个行业发展的趋势。适应发展全球化要求作为高等职业技术教育培养模式发展趋势是将吉林省高职教育与教育全球化统一起来的有效途径。高职教育应积极应对教育全球化对我国教育提出的各项挑战，包括对教育理论、培养模式、价值取向等要素的借鉴；包括高职教育中课程的引进、学历的相互认可和国际间的跨国合作办学等。其他高校已经有类似合作办学培养模式的先河，比如长春大学的专科中外合作办学、吉林农业大学中外合作办学项目是与意大利卡麦利诺大学合作举办生物技术专业本科教育采取“4+0”形式等等，高职教育可以借鉴省内高校中类似的培养模式。高职教育培养模式的发展全球化有利于学习内容的国际化、学历与技术证书的国际化等技术教育全球化趋势。面对教育的全球化，吉林省高职教育培养模式需要做适当的调整。
（二）高等职业技术教育培养模式发展的基本方向是教育终身化
高等职业技术教育培养模式发展中以教育终身化为基本方向，形成职业进修的模式，有利于高职教育的系统化、人性化。职业进修是为从业人员在某一领域进一步深化而开展的职业继续教育。作为目前高职教育培养模式来讲，高职院校己不再是学生获取知识的唯一场所，职前学习也不再是唯一的培训时期，只有终身学习，终身受教育，才能终身就业。高职教育培养模式中，注重教育与培训的系统性，以教育终身化作为培养模式发展的趋势，制定灵活的接受终身职业教育的政策，有利于完善高职教育的培养模式。在进行人才培养模式的构建时必须把学生的职业生涯发展考虑进去；把学生的长期发展加入到整合课程的依据当中，以增强学校的吸引力，保持高等职业技术教育的旺盛生命力。
（三）高等职业技术教育培养模式发展要注重人文教育
人文教育的实质是人性教育，核心是涵养人文精神。人文教育是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解。
从科学发展观的角度来讲，要做到以人为本，高等职业技术教育的根本使命就是“培养人”。随着高职教育的专业化发展，加之激烈的社会竞争，高职学生与本科毕业生的生存竞争，学生本身“人”的教育被忽略。由于我国社会处在由粗放发展向集约型、科学型发展的转型时期，功利主义和金钱至上的错误价值观在高等职业技术教育中普遍存在，这种现象使得培养人这一教育根本渐渐弱化。高等职业技术教育培养模式在升级和发展过程中，应更加注重把专业教育与人的教育两部分整合起来，把人文教育作为教育的灵魂贯穿于教育的始终，否则高职教育的专业教育很难成功，人文教育也就成了虚无缥缈的“海市蜃楼”。
三、结语
吉林省高等职业技术教育应强化自身优势，提升科研水平，深化教学改革，强化学生管理，真正做到以学生为本，为学生的终生发展打好基础，以学生的发展来带动学校的巨大进步。本文通过调查研究在把握吉林省高等职业技术教育发展的整体内涵及高等职业技术教育培养模式发展的基础上，探讨了吉林省高等职业技术教育应把握的教育观念。对吉林省高等职业技术教育人才培养模式的发展背景、现状，高等职业技术教育培养模式的发展趋势进行了研究，对吉林省高等职业教育的快速健康发展发挥了积极的推动作用。
参考文献
[1]周济.以科学发展观为指导，实现中等职业教育快速健康发展[J].中国职业技术教育，2005，（9）.
[2]张世平.对当前职业教育的几点思考[J].天津市职工现代企业管理学院学报，2004，（3）.
[3]万恒.社会分层视野中职业教育价值的再审视[D].华东师范大学，2009.
[4]魏玲，王亚楠.职业教育的现实困境与出路[J].科技信息（学术研究），2008，（2）.
[5]黄尧.当前我国职业教育的形势和主要任务——在中国职业技术教育学会2004年年会上的讲话[J].教育发展研究，2004，（10）.
[6]孙琳.21世纪我国职业教育发展的政策取向[J].职教论坛，2004，（4）.[7]杨爱云.我国职业教育存在的问题及面临的改革[J].教书育人，2001，（20）.
关键词：高等职业技术教育；培养模式；现状；趋势
中图分类号：G724 文献标识码：A
一、吉林省高等职业技术教育培养模式的现状
（一）高等职业技术教育的现状
吉林省的高等职业技术教育的路子起步较晚，发展现代职业教育，不仅是吉林省落实中央方针政策的必然要求，同时也关系进一步促进农业现代化、加快原有传统工业改造和结构优化升级、发展高新技术产业、大力发展现代服务业等一系列战略任务的顺利完成。1998年，吉林省第一所高等职业技术教育院校即吉林交通职业技术学院在长春正式建立，吉林省高等职业教育从此拉开了序幕。截止2012年底，吉林省高等职业技术教育院校涉及长春、吉林、四平、延边、辽源、白城、松源、白山等地共22所院校，其中具有30年以上办学历史的有12所，2000年之后新建及确立新名称的为15所。吉林省高等职业技术教育在籍学生总数（2012年之前近三年招录学生数量统计）共115255人，其中，2010年吉林省内高职教育招生共36667人，2011年38914人，2012年39674人。吉林省高等职业教育平均师生比为16.4。其中18所为吉林省教育厅直属高校，4所由其他部门或地区管理。随着社会经济的不断发展，吉林省高等职业教育办学条件不断改善，各项工作稳步推进，其中长春职业技术学院、长春汽车工业高等专科学校、吉林工业职业技术学院、吉林交通职业技术学院4所学校升级为国家示范性（骨干）高职院校。目前，高等职业教育已成为吉林省高等教育的重要组成部分，在推进高等教育大众化进程、加快高技能人才培养速度，促进经济社会发展中发挥着越来越重要的作用。
（二）高等职业技术教育培养模式的特点
首先，高等职业技术教育培养模式中，实践教学课程比例大于理论课教学。实践教学是高等职业技术教育培养模式中重要的一环，理论课教学和实践课程比例在高等职业技术教育培养模式中的合理分配是高等职业教育培养模式中存在的难点之一。由于专业、培养模式和学科的不同，在课程设置中实践教学课程和理论课教学课程的设置就各有差异。理论教学在高等职业技术教育中的课程数量往往取决于学科研究的需要，吉林省高职教育中实践教学课程比例大于理论课教学课程数量，主要是针对普通高等教育以理论教学为主，实践教学较少这一特点而言，并非是对吉林省高等职业技术教育培养模式的全面理解和概括。
其次，高等职业技术教育注重提升学生整体素质，强化学生综合能力。在高职教育与本科教育并存的教育形势下，高职学生整体素质的高低是学生全面发展的重要表现。高职教育培养模式中注重专业知识教育和人文精神教育的合理搭配，尤其是要通过学分制选课系统来加强学生的人文、社会等课程知识的教育，在吉林省高职教育中显得越加重要。与此同时，通过选课、选修等学生第二课的教育，注重培养学生良好的职业道德、人文素养、人际交往能力以及抗压抗挫折能力。
再次，高职教育在专业设置有自己的发展特色和发展轨迹，打造自己的优势学科和品牌专业。比如吉林交通职业技术学院通过发展交通运输、交通管理等优势特色专业，将社会需求与自己的办学实际更加充分地结合起来，做到“人无我有，人有我优”。对于社会上新兴的岗位要做到批判吸收和引进，以长春高等金融专科学校为例，为了适应近几年不断发展的保险事业，设置保险实务专业，在专业的学习过程当中，注重提高学生的动脑能力和动手能力。
二、吉林省高等职业技术教育培养模式发展趋势
（一）高等职业技术教育培养模式发展要面向全球化
随着我国经济的飞速发展，发展全球化已经渐渐开始成为国内各个行业发展的趋势。适应发展全球化要求作为高等职业技术教育培养模式发展趋势是将吉林省高职教育与教育全球化统一起来的有效途径。高职教育应积极应对教育全球化对我国教育提出的各项挑战，包括对教育理论、培养模式、价值取向等要素的借鉴；包括高职教育中课程的引进、学历的相互认可和国际间的跨国合作办学等。其他高校已经有类似合作办学培养模式的先河，比如长春大学的专科中外合作办学、吉林农业大学中外合作办学项目是与意大利卡麦利诺大学合作举办生物技术专业本科教育采取“4+0”形式等等，高职教育可以借鉴省内高校中类似的培养模式。高职教育培养模式的发展全球化有利于学习内容的国际化、学历与技术证书的国际化等技术教育全球化趋势。面对教育的全球化，吉林省高职教育培养模式需要做适当的调整。
（二）高等职业技术教育培养模式发展的基本方向是教育终身化
高等职业技术教育培养模式发展中以教育终身化为基本方向，形成职业进修的模式，有利于高职教育的系统化、人性化。职业进修是为从业人员在某一领域进一步深化而开展的职业继续教育。作为目前高职教育培养模式来讲，高职院校己不再是学生获取知识的唯一场所，职前学习也不再是唯一的培训时期，只有终身学习，终身受教育，才能终身就业。高职教育培养模式中，注重教育与培训的系统性，以教育终身化作为培养模式发展的趋势，制定灵活的接受终身职业教育的政策，有利于完善高职教育的培养模式。在进行人才培养模式的构建时必须把学生的职业生涯发展考虑进去；把学生的长期发展加入到整合课程的依据当中，以增强学校的吸引力，保持高等职业技术教育的旺盛生命力。
（三）高等职业技术教育培养模式发展要注重人文教育
人文教育的实质是人性教育，核心是涵养人文精神。人文教育是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。这种精神的养成要通过多种途径，包括广博的文化知识滋养、高雅的文化氛围陶冶、优秀的文化传统熏染和深刻的人生实践体验等。这一教育既重视由外而内的文化养成，更强调自我体悟与心灵觉解。
从科学发展观的角度来讲，要做到以人为本，高等职业技术教育的根本使命就是“培养人”。随着高职教育的专业化发展，加之激烈的社会竞争，高职学生与本科毕业生的生存竞争，学生本身“人”的教育被忽略。由于我国社会处在由粗放发展向集约型、科学型发展的转型时期，功利主义和金钱至上的错误价值观在高等职业技术教育中普遍存在，这种现象使得培养人这一教育根本渐渐弱化。高等职业技术教育培养模式在升级和发展过程中，应更加注重把专业教育与人的教育两部分整合起来，把人文教育作为教育的灵魂贯穿于教育的始终，否则高职教育的专业教育很难成功，人文教育也就成了虚无缥缈的“海市蜃楼”。
三、结语
吉林省高等职业技术教育应强化自身优势，提升科研水平，深化教学改革，强化学生管理，真正做到以学生为本，为学生的终生发展打好基础，以学生的发展来带动学校的巨大进步。本文通过调查研究在把握吉林省高等职业技术教育发展的整体内涵及高等职业技术教育培养模式发展的基础上，探讨了吉林省高等职业技术教育应把握的教育观念。对吉林省高等职业技术教育人才培养模式的发展背景、现状，高等职业技术教育培养模式的发展趋势进行了研究，对吉林省高等职业教育的快速健康发展发挥了积极的推动作用。
参考文献
[1]周济.以科学发展观为指导，实现中等职业教育快速健康发展[J].中国职业技术教育，2005，（9）.
[2]张世平.对当前职业教育的几点思考[J].天津市职工现代企业管理学院学报，2004，（3）.
[3]万恒.社会分层视野中职业教育价值的再审视[D].华东师范大学，2009.
[4]魏玲，王亚楠.职业教育的现实困境与出路[J].科技信息（学术研究），2008，（2）.
[5]黄尧.当前我国职业教育的形势和主要任务——在中国职业技术教育学会2004年年会上的讲话[J].教育发展研究，2004，（10）.
[6]孙琳.21世纪我国职业教育发展的政策取向[J].职教论坛，2004，（4）.[7]杨爱云.我国职业教育存在的问题及面临的改革[J].教书育人，2001，（20）.