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摘要：新课改以来，核心素养贯穿学生教育的始终，高中美术教学也应转移教学重点，明确培养学生核心素养的教学目标。本文着眼于核心素养下的高中美术教学，探讨教师如何规范化的理解核心素养指导下的教学思路，通过创新教学模式，结合学生实际情况，培养学生对艺术作品的鉴赏能力，丰富学生的美术知识，培养学生的美术核心素养。
关键词：核心素养;教学策略;高中美術;艺术鉴赏
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
在新课改的背景下，学生的核心素养成为了贯穿学生课程的一条主线，旨在培养学生的艺术鉴赏能力和自主创新意识。高中的美术教育有着丰富学生美术知识，激发学生艺术鉴赏潜力，形成学生文化认知的重要作用。同时，核心素养也从五个方面对教师教学提供了要求和思路：图像识读、创意实践、审美判断、美术表现、文化理解。因此，教师的美术教学也应以这五个核心素养为首要培养目标，开展卓有成效的高中美术教学。
一、在高中美术教育培养学生核心素养的重要性
（一）当今高中美术教学过程中存在的问题
在以往的美术教学中，并没有重视学生的艺术背景历史的学习，也很难深入的推动学生核心素养的培养[1]。以致学生存在对艺术作品背景历史的了解薄弱，不能自主独立的鉴赏艺术作品，缺乏创造性的思维和意识等问题。而学校对美术教育的重视程度也远没有其他文化课高，只是浮于表面的开展美术教学，就更难以将核心素养渗透进高中的美术教学当中。
（2）高中美术教育培养学生核心素养的重要性
高中美术教育能够通过鉴赏艺术作品，学习艺术背景历史知识来提升学生的美术学科素养，培养学生艺术鉴赏能力，激发学生自主创新和探索欲望，使其对美有更深刻的理解与认识。核心素养的培养并不能像文化课教育那样，通过灌输和练习来掌握某种技巧和知识，而是潜移默化的影响和培养。核心素养的培养对于学生思维的开拓乃至终身发展都有着不可小觑的作用。
二、核心素养下高中美术学科教学策略
（一）设置鉴赏课程，培养学生审美及鉴赏能力
艺术鉴赏不仅仅局限于对优秀的艺术作品的理解与评价，也应包括来自我们生活中的艺术对象。但是这意味着学生对艺术作品或生活中的艺术对象有着自己的鉴赏体系和思考。因此，在教学中设置鉴赏课程以培养学生的鉴赏能力是很有必要的。例如，在学习《中国山水画》的过程中，可以为学生展示《千里江山图》，引导学生通过观察作品，了解作品背景，作品所包含作画技法等方面欣赏并评价作品，赏析其中蕴藏的情感。以相关主题的优秀作品激发学生的美的认知和对创造美的热情，提升学生的审美素养。这有助于学生构建属于自己的独立审美体系，对其更深刻的理解美的内涵和价值，发掘和创造来自生活中的美有着巨大的作用。
（二）引导学生交流，培养学生合作及处理差异的能力
每个人对于美丑的认知与判定是不同的，一味地自学而不交流思考，当面对差异化的审美观时不能客观的理解和交流，是难以真正的提升学生核心素养的。故而，教师在美术教学的课堂安排上，可以采用将同学们分为多组进行多人协作赏析的模式，教师负责引导学生交流思想与意见。这样的授课方式，可以让学生积极的自主独立思考。并且在交流的过程中，不同的审美判断的碰撞，也同样能帮助学生养成协作及处理差异的能力，形成客观的审美判断体系。
例如，在学习《大卫像》这一作品时，引导学生思考大卫像的美体现在哪里，为什么大卫像是美的，大卫像有哪些深层次的象征意义。正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生对大卫像这个作品的看法不可能统一一致，鼓励学生独立思考后讲出自己的看法，没有褒贬对错，进行鼓励式的评价，这有助于学生打破“标准答案”的定式思维，帮助他们进行独立的思考以及与不同想法的交流[2]。这对于学生核心素养的培育无疑是有深远意义的。
（三）引导学生进行美术活动，激发学生创新意识
为了培养学生的创意实践和美术表现素养，不能仅仅通过教师单方面知识灌输来实现，可以借助多媒体设备的优势，组织有意义的美术活动，让学生切实的感受美术的魅力，激发学生的热情。这样既能一改传统授课方式的死板，也能提高学生学习效率。例如，在学习《陶瓷鉴赏》时，有条件可以组织学生进行陶艺学习及体验，这样近距离的体会陶器的美，用自己的双手体验陶瓷的魅力的过程是课本和简单地课件展示所不能带来的。让学生在自己操作实践中，把自己的美术知识，对艺术的理解表现出来。
三、结束语
好的高中美术教育，不仅能拓宽学生的思维，让他们了解更多的美术知识，而且可以帮助学生形成独立的的艺术鉴赏体系，培养学生的核心素养。学校应给予高中美术教育足够的重视程度以及充足的授课时间，让学生在高中美术课堂中做到“知美丑，明善恶”，教师也应以高中美术教材为基础，制定针对性的、有成效的的教学策略，增强学生对美的理解，对美有自己独立的思考与体悟，从而达到真正的培养学生核心素养的教学目标。
参考文献
[1] 徐敏燕. 核心素养视角下开展高中美术教学的策略探究[J]. 成才之路， 2019， 000（026）：45-46.
[2] 郭海岩， 郭晓东. 核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略分析[J]. 美术教育研究， 2019， 000（004）：74-75.
关键词：核心素养;教学策略;高中美術;艺术鉴赏
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
在新课改的背景下，学生的核心素养成为了贯穿学生课程的一条主线，旨在培养学生的艺术鉴赏能力和自主创新意识。高中的美术教育有着丰富学生美术知识，激发学生艺术鉴赏潜力，形成学生文化认知的重要作用。同时，核心素养也从五个方面对教师教学提供了要求和思路：图像识读、创意实践、审美判断、美术表现、文化理解。因此，教师的美术教学也应以这五个核心素养为首要培养目标，开展卓有成效的高中美术教学。
一、在高中美术教育培养学生核心素养的重要性
（一）当今高中美术教学过程中存在的问题
在以往的美术教学中，并没有重视学生的艺术背景历史的学习，也很难深入的推动学生核心素养的培养[1]。以致学生存在对艺术作品背景历史的了解薄弱，不能自主独立的鉴赏艺术作品，缺乏创造性的思维和意识等问题。而学校对美术教育的重视程度也远没有其他文化课高，只是浮于表面的开展美术教学，就更难以将核心素养渗透进高中的美术教学当中。
（2）高中美术教育培养学生核心素养的重要性
高中美术教育能够通过鉴赏艺术作品，学习艺术背景历史知识来提升学生的美术学科素养，培养学生艺术鉴赏能力，激发学生自主创新和探索欲望，使其对美有更深刻的理解与认识。核心素养的培养并不能像文化课教育那样，通过灌输和练习来掌握某种技巧和知识，而是潜移默化的影响和培养。核心素养的培养对于学生思维的开拓乃至终身发展都有着不可小觑的作用。
二、核心素养下高中美术学科教学策略
（一）设置鉴赏课程，培养学生审美及鉴赏能力
艺术鉴赏不仅仅局限于对优秀的艺术作品的理解与评价，也应包括来自我们生活中的艺术对象。但是这意味着学生对艺术作品或生活中的艺术对象有着自己的鉴赏体系和思考。因此，在教学中设置鉴赏课程以培养学生的鉴赏能力是很有必要的。例如，在学习《中国山水画》的过程中，可以为学生展示《千里江山图》，引导学生通过观察作品，了解作品背景，作品所包含作画技法等方面欣赏并评价作品，赏析其中蕴藏的情感。以相关主题的优秀作品激发学生的美的认知和对创造美的热情，提升学生的审美素养。这有助于学生构建属于自己的独立审美体系，对其更深刻的理解美的内涵和价值，发掘和创造来自生活中的美有着巨大的作用。
（二）引导学生交流，培养学生合作及处理差异的能力
每个人对于美丑的认知与判定是不同的，一味地自学而不交流思考，当面对差异化的审美观时不能客观的理解和交流，是难以真正的提升学生核心素养的。故而，教师在美术教学的课堂安排上，可以采用将同学们分为多组进行多人协作赏析的模式，教师负责引导学生交流思想与意见。这样的授课方式，可以让学生积极的自主独立思考。并且在交流的过程中，不同的审美判断的碰撞，也同样能帮助学生养成协作及处理差异的能力，形成客观的审美判断体系。
例如，在学习《大卫像》这一作品时，引导学生思考大卫像的美体现在哪里，为什么大卫像是美的，大卫像有哪些深层次的象征意义。正所谓“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生对大卫像这个作品的看法不可能统一一致，鼓励学生独立思考后讲出自己的看法，没有褒贬对错，进行鼓励式的评价，这有助于学生打破“标准答案”的定式思维，帮助他们进行独立的思考以及与不同想法的交流[2]。这对于学生核心素养的培育无疑是有深远意义的。
（三）引导学生进行美术活动，激发学生创新意识
为了培养学生的创意实践和美术表现素养，不能仅仅通过教师单方面知识灌输来实现，可以借助多媒体设备的优势，组织有意义的美术活动，让学生切实的感受美术的魅力，激发学生的热情。这样既能一改传统授课方式的死板，也能提高学生学习效率。例如，在学习《陶瓷鉴赏》时，有条件可以组织学生进行陶艺学习及体验，这样近距离的体会陶器的美，用自己的双手体验陶瓷的魅力的过程是课本和简单地课件展示所不能带来的。让学生在自己操作实践中，把自己的美术知识，对艺术的理解表现出来。
三、结束语
好的高中美术教育，不仅能拓宽学生的思维，让他们了解更多的美术知识，而且可以帮助学生形成独立的的艺术鉴赏体系，培养学生的核心素养。学校应给予高中美术教育足够的重视程度以及充足的授课时间，让学生在高中美术课堂中做到“知美丑，明善恶”，教师也应以高中美术教材为基础，制定针对性的、有成效的的教学策略，增强学生对美的理解，对美有自己独立的思考与体悟，从而达到真正的培养学生核心素养的教学目标。
参考文献
[1] 徐敏燕. 核心素养视角下开展高中美术教学的策略探究[J]. 成才之路， 2019， 000（026）：45-46.
[2] 郭海岩， 郭晓东. 核心素养背景下的高中美术鉴赏教学策略分析[J]. 美术教育研究， 2019， 000（004）：74-75.