论文部分内容阅读
摘 要：依据近年来全国各地中考化学探究式试题命题内容和方式上存在的一些问题，提出了相应的改进建议。
关键词：中考 化学 探究式试题
中考作为目前初中教学的主要评价手段，对中学教学发挥着鉴别、选拔、激励和导向功能。中考试题的命题理念必须体现新课程改革的根本宗旨。纵观近年来全国各个省市的中考化学试题，我们发现了一个可喜的变化，那就是探究式试题逐渐增多，这正是中考对新的化学课程将科学探究作为课程改革突破口的密切配合。但是，当进行仔细分析这些中考化学探究式试题时，我们发现有些试题的命题方式和内容上还存在不少问题。特提出以下几个问题和几点改进建议，希望和广大同仁共同商讨。
1 中考化学探究式试题存在的问题
1．1试题虽名为“探究”，但其实质仍是考查学生的背诵和记忆。
我们发现近年来很多中考化学试题都套上了“探究”的美名，但仔细分析其内容，不难发现其实质仍是过去的老一套，学生只要背诵和记忆，不经历探究学习也能答对这些问题。
1．2试题缺少原创性。
笔者纵观各省市中考化学试题，发现很多探究式试题都是重复的，甚至一字未改，如果照这样命题的话，师生只要把各个省市的中考试题講做一遍就能够得到高分，这样的考试对当前新课程提倡的探究教学能不能起正确的导向作用？那势必误导中学化学教学，使教学重返传统以接受性学习为主的老路，还会造成师生“仿题”、“猜题”的“题海战术”之坏风。如“请写出几种区别无污染的饱和食盐水和蒸馏水的方法”这道题就在很多中考试题中多年多次出现。笔者承认这是一道考查学生发散思维的好题，但如此重复，缺少原创性的此类题，学生可能在考前早就对它们的答案背得很熟，因而有可能失去原有的考查作用。
1．3考查某个探究要素的试题居多，而考查整体探究要素的试题很少。
翻阅近年来各省市中考化学探究式试题，笔者发现大多数试题都是考查部分探究要素，试题要么考查学生提出问题的能力，要么考查学生收集和处理信息的能力或假设猜想的能力等。考查学生从提出问题到自己得出结论的整体探究能力的试题少。
2 对化学探究式试题命题的几点建议
2．1 理解科学探究本质，试题体现科学探究活动过程。
探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程［１］。由上述定义可知，探究学习不但重视知识的获得，更重视获得知识的过程和方法，重视学习在探究活动过程中的情感和体验。命题者只有充分理解上述探究学习的本质，才能更好地编制探究式试题。在编制试题时，命题者必须创设适合于学生探究的问题情景，把要考查的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观融入试题的背景材料之中，使学生体会到考试的过程就是正在探究的过程，也是一个得到发展的过程。命题者设计的问题不宜过难或过易，要符合学生的“最近发展区”，问题太难，会使学生丧失探究的信心；问题过易，学生无需探究也能回答，那势必造成学生重返死记硬背的老路。
2．2 尽量编制一些原创性的探究式试题。
“探究”的本身就包含着“原创”，不是原创的东西也就谈不上去探究，这样的试题当然就不是探究式试题，对于学生学习新知识来说，新知识的学习就是原创。我们承认编制原创性试题并非易事，但是为了使中考对教学发挥良好的激励和导向作用，编制原创性试题是尤为必要的。要编制一份好的原创性试题，命题者必须做个有心人，要随时关注社会生活、科技热点，环境保护等知识，命题者还应该熟悉当前中学生已有的知识结构和中学化学课本的核心知识。只有这样，命题者才能巧妙地设计既符合学生认知结构又和中学化学核心概念密切相连的问题情景，同时使学生感到亲切和熟悉，体会到学以致用，其乐无穷的道理，也只有这样才不至于照抄别人的试题。如“非典”过后，很多省市就以“非典”为情景来编制试题，这样的试题必然比较新颖。当然，命题者也可以参考别的省市的命题经验，对别的省市的试题采用类比、组合等方法来编制新的试题。
2．3紧密结合科学探究活动要素来编制探究式试题，考查部分探究要素的试题和考查整体探究要素的试题都应占一定的比例。
探究式试题必须具有探究活动的特点。一场完整的探究活动往往包括提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、结论与解释、反思与评价等6个要素。命题者可以从中选取一个或几个要素来编制试题，也可以从考查整体探究要素来编制试题。一份好的试卷必须考查部分探究要素的试题和考查整体探究要素的试题都应占一定的比例，而且探究式试题在试卷中必须占一定的分值，这样才能更好地评价学生的探究能力。
[评析]：此题是考查部分探究要素和整体探究要素相结合的好题。本题（1）、（2）两问考查部分探究要素，即考查学生分析和处理信息的能力；第（3）问考查学生综合探究能力，难度较大。对于（1）和（2）问，题中给出该金属的这些信息，实际上是给出了该金属的部分性质，学生只要有性质决定用途的思维模式，就对上述两问不难作答；第(3)问考查的基础知识是金属活动顺序表的内涵，学生即使掌握基础知识，平时没有经历这类探究活动，很难答对此问。对于第三问的答案可以为：学生提出该金属比铁活泼或不活泼的猜想都行，验证假设时，可以把该金属放入氯化亚铁溶液中，当溶液的浅绿色褪去时，证明该金属比铁活泼，否则证明不活泼。
好的探究式试题既可以考查学生的探究能力，又可以对当前提倡的探究性教学起良好的导向作用。探讨化学探究式试题的编制，无疑会对化学基础教育改革起积极的促进作用。
参考文献：
[1]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001：247-279.
关键词：中考 化学 探究式试题
中考作为目前初中教学的主要评价手段，对中学教学发挥着鉴别、选拔、激励和导向功能。中考试题的命题理念必须体现新课程改革的根本宗旨。纵观近年来全国各个省市的中考化学试题，我们发现了一个可喜的变化，那就是探究式试题逐渐增多，这正是中考对新的化学课程将科学探究作为课程改革突破口的密切配合。但是，当进行仔细分析这些中考化学探究式试题时，我们发现有些试题的命题方式和内容上还存在不少问题。特提出以下几个问题和几点改进建议，希望和广大同仁共同商讨。
1 中考化学探究式试题存在的问题
1．1试题虽名为“探究”，但其实质仍是考查学生的背诵和记忆。
我们发现近年来很多中考化学试题都套上了“探究”的美名，但仔细分析其内容，不难发现其实质仍是过去的老一套，学生只要背诵和记忆，不经历探究学习也能答对这些问题。
1．2试题缺少原创性。
笔者纵观各省市中考化学试题，发现很多探究式试题都是重复的，甚至一字未改，如果照这样命题的话，师生只要把各个省市的中考试题講做一遍就能够得到高分，这样的考试对当前新课程提倡的探究教学能不能起正确的导向作用？那势必误导中学化学教学，使教学重返传统以接受性学习为主的老路，还会造成师生“仿题”、“猜题”的“题海战术”之坏风。如“请写出几种区别无污染的饱和食盐水和蒸馏水的方法”这道题就在很多中考试题中多年多次出现。笔者承认这是一道考查学生发散思维的好题，但如此重复，缺少原创性的此类题，学生可能在考前早就对它们的答案背得很熟，因而有可能失去原有的考查作用。
1．3考查某个探究要素的试题居多，而考查整体探究要素的试题很少。
翻阅近年来各省市中考化学探究式试题，笔者发现大多数试题都是考查部分探究要素，试题要么考查学生提出问题的能力，要么考查学生收集和处理信息的能力或假设猜想的能力等。考查学生从提出问题到自己得出结论的整体探究能力的试题少。
2 对化学探究式试题命题的几点建议
2．1 理解科学探究本质，试题体现科学探究活动过程。
探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题，以及实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是获得探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程［１］。由上述定义可知，探究学习不但重视知识的获得，更重视获得知识的过程和方法，重视学习在探究活动过程中的情感和体验。命题者只有充分理解上述探究学习的本质，才能更好地编制探究式试题。在编制试题时，命题者必须创设适合于学生探究的问题情景，把要考查的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观融入试题的背景材料之中，使学生体会到考试的过程就是正在探究的过程，也是一个得到发展的过程。命题者设计的问题不宜过难或过易，要符合学生的“最近发展区”，问题太难，会使学生丧失探究的信心；问题过易，学生无需探究也能回答，那势必造成学生重返死记硬背的老路。
2．2 尽量编制一些原创性的探究式试题。
“探究”的本身就包含着“原创”，不是原创的东西也就谈不上去探究，这样的试题当然就不是探究式试题，对于学生学习新知识来说，新知识的学习就是原创。我们承认编制原创性试题并非易事，但是为了使中考对教学发挥良好的激励和导向作用，编制原创性试题是尤为必要的。要编制一份好的原创性试题，命题者必须做个有心人，要随时关注社会生活、科技热点，环境保护等知识，命题者还应该熟悉当前中学生已有的知识结构和中学化学课本的核心知识。只有这样，命题者才能巧妙地设计既符合学生认知结构又和中学化学核心概念密切相连的问题情景，同时使学生感到亲切和熟悉，体会到学以致用，其乐无穷的道理，也只有这样才不至于照抄别人的试题。如“非典”过后，很多省市就以“非典”为情景来编制试题，这样的试题必然比较新颖。当然，命题者也可以参考别的省市的命题经验，对别的省市的试题采用类比、组合等方法来编制新的试题。
2．3紧密结合科学探究活动要素来编制探究式试题，考查部分探究要素的试题和考查整体探究要素的试题都应占一定的比例。
探究式试题必须具有探究活动的特点。一场完整的探究活动往往包括提出问题、猜想与假设、制定计划、收集证据、结论与解释、反思与评价等6个要素。命题者可以从中选取一个或几个要素来编制试题，也可以从考查整体探究要素来编制试题。一份好的试卷必须考查部分探究要素的试题和考查整体探究要素的试题都应占一定的比例，而且探究式试题在试卷中必须占一定的分值，这样才能更好地评价学生的探究能力。
[评析]：此题是考查部分探究要素和整体探究要素相结合的好题。本题（1）、（2）两问考查部分探究要素，即考查学生分析和处理信息的能力；第（3）问考查学生综合探究能力，难度较大。对于（1）和（2）问，题中给出该金属的这些信息，实际上是给出了该金属的部分性质，学生只要有性质决定用途的思维模式，就对上述两问不难作答；第(3)问考查的基础知识是金属活动顺序表的内涵，学生即使掌握基础知识，平时没有经历这类探究活动，很难答对此问。对于第三问的答案可以为：学生提出该金属比铁活泼或不活泼的猜想都行，验证假设时，可以把该金属放入氯化亚铁溶液中，当溶液的浅绿色褪去时，证明该金属比铁活泼，否则证明不活泼。
好的探究式试题既可以考查学生的探究能力，又可以对当前提倡的探究性教学起良好的导向作用。探讨化学探究式试题的编制，无疑会对化学基础教育改革起积极的促进作用。
参考文献：
[1]钟启泉等.基础教育课程改革纲要（试行）解读.上海：华东师范大学出版社，2001：247-279.