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摘要： 升入高一的新生普遍感到学习不适应，其原因与初高中教材体系有关、与初高中化学教师的教学方法有关、与初高中学生的心理发展阶段有关。要让学生学好高中化学课程，就必须做好初高中化学教学的衔接教学，主要方法有：及时复习，帮助新生构建化学概念；优化教学方法，提高课堂效率；引导学生优化学习方法；采用渗透性教学方法，做好初高中化学教学的衔接。
关键词： 课堂结构 初高中化学教学 衔接教学
许多学生从初中升入高中后，有很长一段时间感到非常不适应，学习吃力，成绩不理想。化学学习也不例外，就连一些初中时化学成绩佼佼者，也感到无所适从。我是一名有着二十多年教龄、经历了课改前、课改后，从事过初中、高中、职业中学化学教学的一线教师，通过对学生的调查；认真的思考，以及与教师的交流，结合自己的教学实践，我提出做好初高中化学知识衔接的意见，供同仁参考。
一、造成高中新生化学学习不适应的原因
1.与初高中化学教材体系编排有关。
课改后，按照全日制义务教育《化学课程标准》要求，初中化学课程完成了从原来的“为少数人的化学”到“为全体学生的化学”的转变，从课堂的价值取向看，强调化学课程“工具论”意义上的价值；课程内容注重实际，强调公民的基础知识，学习日常生活和社会中的基础科学知识，关注科学的解释及其在社会实际中的应用，注重运用科学过程和科学方法解决社会实际问题。因此，初中化学教学主要要求学生“知其然”。而现行高中化学教学是面向全体高中学生进一步深入学习化学知识以适应社会发展、提高能力的教学，与初中相比，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，许多知识点如“物质的量”、“离子反应”、“元素周期率”等抽象程度高，这些都是造成学生学习化学困难的重要原因。
2.与初中化学课堂教学实际情况有关。
由于初中化学学习的时间只有一年，因此教师侧重向学生灌输知识、抓进度，而不重视学生学习能力的培养；对于教材中的一些内容，只作常识性介绍，选学部分则没有讲述，造成学生知识缺陷；初中教材与高中教材在知识体系与能力要求上的脱节，造成高中教师未能及时了解初中教材特征与学生能力水平，出现高估学生能力水平、开快车、抓进度，把教材过度延伸等问题，对化学知识讲得面面俱到，课堂气氛不活跃，限制了学生的思维发展，这些都是高一新生感到学习化学困难的重要因素。
3.与学生心理发展阶段水平有关。
初高中学生处于心理发展的不同阶段。高一新生因环境、课程、师生等方面因素，心理发生了变化。高一学生在初中时较为活泼，表现欲强，表现机会也多，学习热情容易被激发，所以刚进入高中时，充满了自豪感、自信心，以及对未来的美好憧憬。然而进入高中后才发现，强手如云，竞争对手多，竞争气氛浓，加上课程增加，内容增多，难度加大，使他们感到不适应。
二、优化课堂结构，抓好初高中化学教学衔接
1.及时复习，帮助高一新生构建化学概念是衔接教学的前提。
高一化学教师要了解初中化学特点及其知识体系，在高一新课教学之前，安排几课时，对初中的知识体系进行归纳梳理，使学生“温故而知新”。特别是初中生易错或难答题的知识，要重点解析，但呈现的角度和方向应尽可能与将要学习的化学知识有直接联系，通过练习和讨论让学生体会到初中不少知识仍是高中学习的内容，增强学生的自信心，并明确努力的方向。在新课教学中及时提醒学生，唤醒学生记忆，做好衔接工作。总之，利用新课前的复习，教师要熟悉学生，了解学生的知识水平及学习特点和心理特点，使学生适应新环境、新要求，了解教师的教学风格和教学习惯，为建立良好的师生关系奠定基础。
2.优化教学方法，提高课堂教学效率是衔接教学的关键。
高一化学教师在新课教学中，要选择合理的教学方法，设计合理的课堂结构。课堂上要突出学生的主体地位，创设和营造合理的教学情境，营造良好的教学氛围，充分调动学生的学习积极性。课堂教学形式要多样化，要多给学生参与的机会，如开展师生共同研讨、自学提高讨论等教学活动，充分调动学生学习的积极性、参与性、主体性，增强学生自信心。教学手段要多样化，要借助现代教学手段如电视、录像、投影、多媒体等教学设备，充分利用教学资源，让学生获得深刻的体验，进一步提高课堂教学效率。教学模式要多样化，如采用模块教学、项目教学、分组教学等模式，恰当运用，使学生始终在愉悦的情境中接受知识，大大提高学习效率。
3.引导学生优化学习方法，做好初高中知识的衔接，提高学习效率。
首先要引导学生循序渐进，注意初高中知识的衔接，激发学生学习兴趣。在课堂教学中，教师要引导学生关注高中化学的学习方法及注意事项，及时转变学习策略，各方面做好精心准备。其次要把初高中知识的衔接点融会贯通，如元素化合物知识、金属活动顺序、氧化还原反应及其应用等。高中化学教程设有“科学探究”、“思考与交流”、“学与问”等栏目，编排和要求上侧重了趣味性和学生创新能力的培养，这就意味着学生学习不再是被动地接受，而是主动地参与，不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习、学会思考、学会研究。最后要优化学习方法，做到事半功倍，养成预习习惯。预习主要是对知识的准备，就是学生要在教师讲解新课前，有计划地独立地学习新课内容，做到对下一节课老师要讲的新课内容的初步了解，这样上课就有备而来，带着重点、难点听课，效率就会大大提高。
4.高中化学教学中注重渗透性衔接教学。
初高中教材体系在结构和编排上有差异。初中化学以物质分类为主干，各物质的横向联系较少，理论知识不系统，而高中化学知识则以物质结构、物质的量、元素周期律、离子反应、化学反应中的能量变化、氧—还反应、化学反应速率等为主干，在教学中由初中化学的知识“点”开始，重视知识体系的形成和发展过程，让学生由知识“点”出发而发展形成一个知识“面”，并注重知识面的应用及知识间的联系而形成知识“网”。因此，在化学高中教学中要有计划地补充初中涉及不深而在高中常常出现的知识点等。按教学顺序，在每一章教学之前或在教学过程中有意识地将欠缺的知识进行补充。如对高一化学中的重要内容——氧化还原反应，必须先复习初中化学反应类型，从得氧失氧的角度总结氧—还反应，然后从化合价的升降去分析氧—还反应的外在表象，进一步深入到氧—还反应的实质是电子的转移（或偏移）。在这一教学环节中，由于学生对于各种元素和原子团的常见化合价并不熟悉，应先对初中化学进行复习，使学生对原子、常见元素的原子结构示意图、化合价的实质、常见元素在化合物中的化合价、化合价与电子得失的关系有较深层次的认识。然后进入下一环节的教学，从化合价升降、电子转移的角度分析氧化还原反应，进一步认识什么是氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂，使学生对氧化—还原反应形成一个完整的知识网。这样一个知识网的形成过程，既巩固了初中化学知识，又使学生对高中化学中的氧化—还原反应有完整的理解。
总之，学好高一化学是学好高中化学的前提和基础，而巩固初中化学知识又是学好高一化学的必备条件，因此，优化课堂结构，做好高一化学与初中化学的衔接工作应该引起所有中学化学教师的足够重视，并在今后的教学中推广和应用。
参考文献：
[1]化学课程标准研制组.化学课程标准解读.湖北教育出版社，2004（5）.
关键词： 课堂结构 初高中化学教学 衔接教学
许多学生从初中升入高中后，有很长一段时间感到非常不适应，学习吃力，成绩不理想。化学学习也不例外，就连一些初中时化学成绩佼佼者，也感到无所适从。我是一名有着二十多年教龄、经历了课改前、课改后，从事过初中、高中、职业中学化学教学的一线教师，通过对学生的调查；认真的思考，以及与教师的交流，结合自己的教学实践，我提出做好初高中化学知识衔接的意见，供同仁参考。
一、造成高中新生化学学习不适应的原因
1.与初高中化学教材体系编排有关。
课改后，按照全日制义务教育《化学课程标准》要求，初中化学课程完成了从原来的“为少数人的化学”到“为全体学生的化学”的转变，从课堂的价值取向看，强调化学课程“工具论”意义上的价值；课程内容注重实际，强调公民的基础知识，学习日常生活和社会中的基础科学知识，关注科学的解释及其在社会实际中的应用，注重运用科学过程和科学方法解决社会实际问题。因此，初中化学教学主要要求学生“知其然”。而现行高中化学教学是面向全体高中学生进一步深入学习化学知识以适应社会发展、提高能力的教学，与初中相比，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，许多知识点如“物质的量”、“离子反应”、“元素周期率”等抽象程度高，这些都是造成学生学习化学困难的重要原因。
2.与初中化学课堂教学实际情况有关。
由于初中化学学习的时间只有一年，因此教师侧重向学生灌输知识、抓进度，而不重视学生学习能力的培养；对于教材中的一些内容，只作常识性介绍，选学部分则没有讲述，造成学生知识缺陷；初中教材与高中教材在知识体系与能力要求上的脱节，造成高中教师未能及时了解初中教材特征与学生能力水平，出现高估学生能力水平、开快车、抓进度，把教材过度延伸等问题，对化学知识讲得面面俱到，课堂气氛不活跃，限制了学生的思维发展，这些都是高一新生感到学习化学困难的重要因素。
3.与学生心理发展阶段水平有关。
初高中学生处于心理发展的不同阶段。高一新生因环境、课程、师生等方面因素，心理发生了变化。高一学生在初中时较为活泼，表现欲强，表现机会也多，学习热情容易被激发，所以刚进入高中时，充满了自豪感、自信心，以及对未来的美好憧憬。然而进入高中后才发现，强手如云，竞争对手多，竞争气氛浓，加上课程增加，内容增多，难度加大，使他们感到不适应。
二、优化课堂结构，抓好初高中化学教学衔接
1.及时复习，帮助高一新生构建化学概念是衔接教学的前提。
高一化学教师要了解初中化学特点及其知识体系，在高一新课教学之前，安排几课时，对初中的知识体系进行归纳梳理，使学生“温故而知新”。特别是初中生易错或难答题的知识，要重点解析，但呈现的角度和方向应尽可能与将要学习的化学知识有直接联系，通过练习和讨论让学生体会到初中不少知识仍是高中学习的内容，增强学生的自信心，并明确努力的方向。在新课教学中及时提醒学生，唤醒学生记忆，做好衔接工作。总之，利用新课前的复习，教师要熟悉学生，了解学生的知识水平及学习特点和心理特点，使学生适应新环境、新要求，了解教师的教学风格和教学习惯，为建立良好的师生关系奠定基础。
2.优化教学方法，提高课堂教学效率是衔接教学的关键。
高一化学教师在新课教学中，要选择合理的教学方法，设计合理的课堂结构。课堂上要突出学生的主体地位，创设和营造合理的教学情境，营造良好的教学氛围，充分调动学生的学习积极性。课堂教学形式要多样化，要多给学生参与的机会，如开展师生共同研讨、自学提高讨论等教学活动，充分调动学生学习的积极性、参与性、主体性，增强学生自信心。教学手段要多样化，要借助现代教学手段如电视、录像、投影、多媒体等教学设备，充分利用教学资源，让学生获得深刻的体验，进一步提高课堂教学效率。教学模式要多样化，如采用模块教学、项目教学、分组教学等模式，恰当运用，使学生始终在愉悦的情境中接受知识，大大提高学习效率。
3.引导学生优化学习方法，做好初高中知识的衔接，提高学习效率。
首先要引导学生循序渐进，注意初高中知识的衔接，激发学生学习兴趣。在课堂教学中，教师要引导学生关注高中化学的学习方法及注意事项，及时转变学习策略，各方面做好精心准备。其次要把初高中知识的衔接点融会贯通，如元素化合物知识、金属活动顺序、氧化还原反应及其应用等。高中化学教程设有“科学探究”、“思考与交流”、“学与问”等栏目，编排和要求上侧重了趣味性和学生创新能力的培养，这就意味着学生学习不再是被动地接受，而是主动地参与，不仅要求掌握知识，还要求学生学会学习、学会思考、学会研究。最后要优化学习方法，做到事半功倍，养成预习习惯。预习主要是对知识的准备，就是学生要在教师讲解新课前，有计划地独立地学习新课内容，做到对下一节课老师要讲的新课内容的初步了解，这样上课就有备而来，带着重点、难点听课，效率就会大大提高。
4.高中化学教学中注重渗透性衔接教学。
初高中教材体系在结构和编排上有差异。初中化学以物质分类为主干，各物质的横向联系较少，理论知识不系统，而高中化学知识则以物质结构、物质的量、元素周期律、离子反应、化学反应中的能量变化、氧—还反应、化学反应速率等为主干，在教学中由初中化学的知识“点”开始，重视知识体系的形成和发展过程，让学生由知识“点”出发而发展形成一个知识“面”，并注重知识面的应用及知识间的联系而形成知识“网”。因此，在化学高中教学中要有计划地补充初中涉及不深而在高中常常出现的知识点等。按教学顺序，在每一章教学之前或在教学过程中有意识地将欠缺的知识进行补充。如对高一化学中的重要内容——氧化还原反应，必须先复习初中化学反应类型，从得氧失氧的角度总结氧—还反应，然后从化合价的升降去分析氧—还反应的外在表象，进一步深入到氧—还反应的实质是电子的转移（或偏移）。在这一教学环节中，由于学生对于各种元素和原子团的常见化合价并不熟悉，应先对初中化学进行复习，使学生对原子、常见元素的原子结构示意图、化合价的实质、常见元素在化合物中的化合价、化合价与电子得失的关系有较深层次的认识。然后进入下一环节的教学，从化合价升降、电子转移的角度分析氧化还原反应，进一步认识什么是氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂，使学生对氧化—还原反应形成一个完整的知识网。这样一个知识网的形成过程，既巩固了初中化学知识，又使学生对高中化学中的氧化—还原反应有完整的理解。
总之，学好高一化学是学好高中化学的前提和基础，而巩固初中化学知识又是学好高一化学的必备条件，因此，优化课堂结构，做好高一化学与初中化学的衔接工作应该引起所有中学化学教师的足够重视，并在今后的教学中推广和应用。
参考文献：
[1]化学课程标准研制组.化学课程标准解读.湖北教育出版社，2004（5）.