师者，传道、授业、解惑也。教师要成功地落实好每一个教学环节，使学生体验到被肯定的成功感。初中生开始接触物理时，学习物理的兴趣还是非常浓的，因为它源于生活，有趣好玩，实验也多，但时间久了，会感到物理并不好学，要记公式，要计算，还要动脑理解，兴趣随之慢慢消磨，体验不到成功感、幸福感，甚至发展到厌学。苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最终重要的东西，这就是快乐。”物理作为一门自然科学，与现实生活紧密联系，易激发学生的学习兴趣，进行大量实验能提高学生的动手能力，展示自然之美有利于陶冶学生的情操，汇聚许多人文资料有利于增强学生学习的斗志，教师应当创造一切条件来帮助学生快乐学习，享受学习的乐趣。
　　1.教学语言诙谐幽默
　　“幽默和风趣是智慧的闪光。”莎士比亚说。学生欢迎的是知识渊博、幽默诙谐的魅力型教师，希望参与的是宽松、愉快的课堂学习。我一直在这方面孜孜以求并做出一些尝试。例如，在上《气体压强》时这样导入：
　　师：最近魔术很火，老师也学了一些，今天露两手给同学们看看好不好？
　　生（气氛立刻活跃）：好！
　　师：我这有一个塑料饮料瓶，大家有什么方法将它弄瘪？
　　（学生踊跃发言，说出自己的办法：用手捏扁，用脚猜扁，用嘴一吸也扁了……）
　　师：大家说的方法都可行，但是现在有一个要求就是不能借助其他物体，手啊，脚啊，都不能碰到它，你们可以吗？
　　生（一脸狐疑，并提出质疑）：力的作用是相互的，一个物体如何使它发生形变。（对学生能将已学的知识拿出来，解决现在的问题表示赞赏）
　　（演示：拧开瓶盖，在塑料瓶中倒入开水，摇晃之后迅速倒掉并拧紧瓶盖，将塑料瓶放在讲台上。）
　　生：现在是见证奇迹的时刻。
　　（发现塑料瓶居然自己瘪掉了，学生发出一阵惊叹。）
　　师（紧抓学生好奇的心理）：你们想不想搞清楚其中的奥秘？
　　生（兴趣盎然，急不可耐）：想！
　　师：那就要学习气体压强了。
　　又如，在教学中用幽默，可以集中学生的注意力，活跃课堂气氛。在讲重力势能和质量关系时，我以聊天的方式向学生发问：“当天花板上有一根羽毛从你头顶落下，你会不会跑？”学生笑答：“肯定不会跑啦，这有什么好怕的。”我紧接着问：“那如果换成是你头顶的电扇落下呢？”学生说：“那还不快跑？”这时我反问学生，都是同一高度落下，为什么电扇落下要跑？在没有接触到重力势能的知识时，学生是很难正确说出答案的，这时引出物体的重力势能和质量的关系，点出造成的不同效果是在于他们的质量不同，从而收到良好的课堂效果。
　　这些诙谐幽默、雅俗共赏的语言极大地活跃了课堂气氛，调动了学生的主动性和积极性，也使学生在愉悦中加深了对物理知识的记忆和理解。
　　2.教学举例形象生动
　　在初中物理教学中，需要做大量的演示实验，以具体的实例说明抽象的理论，或从中得出物理规律，这是初中学生学习物理的主要方法之一。例如：在讲平面镜成像时虽然学生自主实验和教师演示实验“轮番上阵”，但还有部分学生不理解，这时可以请两位个子胖瘦差不多的两位同学做一个“照镜子的游戏”：两名同学相对而站，一位扮演物体，一位扮演的是像，老师发出指令，物体做出相应动作，看看像做得对不对。如果做错了，很快就有同学提出来，并进行纠正，既活跃气氛，又对本节知识进行回顾，进行综合整合。这个游戏既形象又生动，在新课快要结束时也可以掀起一个小高潮，让学生快乐地结束新课。
　　初中生都爱听故事，教师讲一些物理学史和小故事，不但能激发学生的学习兴趣，还能加深学生对所学内容的理解。例如当讲到历史上曾有位学者叫赫曼，为了验证闪电与电是否是同种电，竟被雷电击中死在实验台上时，课堂一片寂静；当讲到在修建阿房宫时用磁石来防刺客时，课堂一片活跃；当讲到牛顿通过苹果落地的思考发现了万有引力，课堂一片惊叹。所以通过故事，通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象，把快乐课堂延伸到生活中。
　　3.教学模式开放多样
　　课堂是学生学习的主要场所，一成不变、死气沉沉的课堂教学氛围只会阻碍学生的思维发展，“有趣是知识的最大力量，比有用更有力量”，如果教师能根据物理学科的特点，利用可以利用的资源、可以利用的空间，使学习探究始于真实，为学生提供广阔的贴近学生生活实际的人文背景，营造良好的课堂氛围，就能有效地保持学生对物理的好奇心，激发他们的求知欲，从而感受到物理课堂充满欢乐，学习轻松愉快。例如，在上完光的直线传播，为了让学生对小孔成像有更深刻的理解，我从有限的教学时间里专门拿出一节课，到户外和同学们一起研究小孔成像究竟与什么因素有关。上课前先让学生，准备好硬纸板、小刀，在纸板上分别刻出形状不同的小孔，和形状相同但不同大小的小孔。准备好后就去操场进行实验，看看地上光斑的形状到底由什么决定。这节课学生离开了课堂，到大自然中学习自然，情绪都很高涨，而且是自己动手的实验，记忆比较深刻，教学效果很显著。
　　除了走出课堂外，还可以让学生相互协作、探究学习。探究学习强调学生的直接经验在知识方面有无变化，学生在验证猜想的过程中，无论是设计实验方案、建造模型，还是从各种渠道收集资料进行分析，都是一个直接体验合作过程，都是一个再创造的过程，是知识与能力的结合，也是快乐学习交流的过程。整个探究过程，他们在此过程中可感受到探究过程的艰辛和劳累，也可享受问题解决后的满足和欣慰，这是彰显生命律动的过程。因成功而欢呼雀跃，或因失败而垂头懊恼，就是一种美的感受。例如在“探究电功的大小与哪些因素有关”的实验中，我们可以采用小组合作的方式，让学生带着问题思考讨论，如用什么方法来显示电功的大小？在研究电功大小与电流关系的时候，我们如何保持电压和通电时间不变等。在探究实验进行的过程中，我们比一比哪一小组做得最快、最好。我们不仅仅要看学生的探究结果，更要注重探究过程、小组的协作效率、每个学生的参与程度。在动手操作时，学生的小细节都是我们老师要关注和分析的。在整个过程中，我们必须确保探究过程的积极参与度和参与面，充分激发每个学生的探究兴趣和信心，这样学生积极地思考，想方设法地寻找实际方案，大胆地交流和试验，学生的自主性在课堂中得到充分的展示，科学探究与科学知识有机地结合，学生在探究中动并快乐着。
　　4.教学效果高效深刻
　　物理“快乐课堂”不仅要“过程快乐”，而且要“结果快乐”。物理老师要在有效教学上精益求精，充分挖掘教学智慧，充分激发学生的思维潜能，努力追求一种简约、适用、睿智的教学效果。教学的高质量才是“快乐课堂”生存之术。
　　例如在《在长度的测量》教学中单位换算是一个难点，许多学生弄不清楚各个单位之间的进率。为解决这个难题别具匠心地设计了一个进率台阶，台阶最下方是单位纳米，每上一个台阶单位就高一个，分别是微米、毫米、厘米、分米、米、千米，再在台阶上标出他们的进率，简洁直观地呈现各个单位之间的换算关系，学生好记易懂。
　　“教学不是让学生成为某种人才，而是要使他们成为积极的生活者”，“教学的真正目的应该是人的成全”。快乐课堂是一种崇高境界，闯进快乐课堂更是一项艰巨的工程。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。我坚信只要理想不灭，快乐课堂就在灯火阑珊处。让我们用先进的理念、饱满的激情、无穷的智慧，实践快乐课堂，让师生真正享受教育的幸福。