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百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。教师素质的高低直接关系到素质教育能否得到真正的实施，高素质的人才能否得到真正的培养。因此，如何快速提高教师的素质是当代教育改革的头等大事。对教师的教学反思研究已经成为国内外教育领域中的一个热点。教师教学的反思指教师以自己的教学过程为思考对象，以学生为研究对象，对自己在教学活动中所做出的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它包括教学活动反思和教师自身反思。教学活动反思是以教学（课前、课中、课后）为指向，对各个具体环节进行反馈、调控和重新建构；教师自身反思是以教师自身为指向，对教师自身的教育理念、教育能力、教育艺术、教育责任感等进行反思，在原有经验基础上获得新的认识，建构新的教学模式。
随着课程改革的深入，反思在教学中得到广泛的运用，也取得了很好的效果，受到很多教师的青睐。但是，一些教师不知反思什么，不知如何反思，无法下手，
影响了反思的深度。本人结合自己的实践，谈谈体会。
一、反思要以具体的教学活动为基础
教学反思离不开具体的对象，这个对象必须有时间、有地点、有人物、有事件，是在真实情境中发生的“原生态”教学事实，是在特定时空中，教师、学生、教学内容等各种因素构成的教学场景和教学细节。这些场景和细节可以是教师自己的也可以是他人的，还可以直接来自于实际的课堂观察或课堂经历，也可以是通过录像、录音等手段所保存下来的教学记录，或以文字形式记录下来的教学实录。但不管是哪种方式，都应当主动、具体地再现当时的教学情境。
二、反思要选好恰当的“切入点”
教学活动是一种由多个要素在特定条件下整合而成的连续性活动。这些活动具有先后的顺序，我们反思时不可能从课的开始持续到课的结束，也不可能反思到课堂的方方面面。为此，只有选取合适的“切入点”，从教学活动的局部入手，
以“分析”的方式加以把握，逐步深入。
“切入点”可以是教学中的某一段落环节，如准备活动、提高技能阶段等；也可以是教学活动中的某个方面，如教学难点的突破、教师示范讲解、学生技能展示等；可以是预设与生成、目标与效果、老师与学生等关系的思考；也可以是教学中令人佩服的“随机应变”；也可以是给人留下遗憾的“败笔”等等。选取“切入点”的过程，是对教学事实再认识的过程，也是反思主题的提炼过程。
三、反思需要教师的知识基础
事实上，实践中的教师基于新的知识结构和教育教学理念，以及个人对教育事件的反思，已日渐成为生产知识的主体。“教育生活以知识为基础，教师以拥有知识为前提；教师与其他知识丰富者相区别之处，在于教师具有自己的实践知识”。教师知识已成为教师职业构成的基本元素，且理性表达了他们的教育生活：
1 教师知识包含教师个人的教学目的。教师作为一个育人育己的职业，在对自身知识管理与构建的过程中，教学目的通常融入到他们个人的知识结构之中。
2 教师知识体现教师的职业特点。针对不同的教学情景，教师必须在个人知识的基础上作出创造性的回答，以彰显职业的创造性和复杂性。
3 教师知识凸显教师对自身知识的管理。教育的基本价值取向是培养人才，现代教育更要求教师必须拥有能适应现实与未来需要的知识与素质。因此，教师必须借助实践经验、在注重动态性知识的教学过程中加强反思。
四、反思需要教师的实践知识
教师实践知识本身是一个内涵十分丰富的概念，从教学反思的视角，其内容主要包括以下六类：
1 如何理解教育的知识。“知识’是一种行动的工具，具有实践性和能动性”。什么是教育？什么是“好”的教育？“好”教育的标准又是什么？教育的目的是什么？教育的本质是什么？教师职业是一个什么样的职业？学生应该接受什么样的教育？教师在教学实践中思考、诠释上述问题时往往通过自身的实践知识，并且以个人的教育信念表现出来。
2 认识自我的知识。这类知识主要包括教师的自我概念、自我评估、自我教学效能感以及在对自我认识进行调节时体现出来的知识。在教学中认识自我的过程，主要体现为教师运用“自我”进行教学，了解自己知识结构的特点和教学风格，善于扬长避短，适度发展，并能从错误中获取知识，及时调整自己的态度和行为。
3 与学生相处的知识。在教学中，诸如教师关注学生、恰当地回应学生的质疑等，必须以实践知识来表现。同时，教师在与学生交往时也会努力表达与人相处时的一些实践知识。比如，对待学生如何做到公平、公正，如何尊重他人等。
4 教学机趣。教学机趣是教师教学机智、机敏与个人天趣、风趣的结合，它不是一种按步骤、分阶段的逻辑认识过程，也不是简单的感觉或无意识的行为。而是教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥，在一瞬间把握事物的本质。教学机趣本身是富有创造性的实践知识，是教师个人知识与教学情境达成的一种默契，是教师通过教学反思生成实践知识的主要形式，也是帮助教师有效克服理论与实践分离的个人知识。
5 理解理论知识的知识。这类知识主要包括：“教师对学科内容、学科教学法、教育学理论的理解，对整合了上述领域的教学学科知识的把握，将原理知识运用到教学中的具体策略（如比喻和类推），对所教科目及其目标的了解和理解，对课程内容和教学方式的选择和安排，对教学活动的规划和实施，对教学方法和技术的采用，对特殊案例的处理，选择学生评估的标准和手段等。”
6 反思性知识。教学反思的实质是教师以提高教学质量为目的，以自己的教学活动为思考对象，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性审视和分析，再认识教学中存在的问题与不足，进而取得相应的改进教学策略而表现出来的一种思考。这种思考是一种实践取向的反思，表现为“对实践反思，在实践中反思，为实践而反思”的实践知识形式。
教育反思能激发教师的职业热情，让教师享受到教育的幸福；教育反思能激发教师的潜能，让教师不再是被动的发展。通过教育反思，在校园里营造出一种全新的氛围，实现信息与情感的全沟通，实现校园管理文化的创新。
随着课程改革的深入，反思在教学中得到广泛的运用，也取得了很好的效果，受到很多教师的青睐。但是，一些教师不知反思什么，不知如何反思，无法下手，
影响了反思的深度。本人结合自己的实践，谈谈体会。
一、反思要以具体的教学活动为基础
教学反思离不开具体的对象，这个对象必须有时间、有地点、有人物、有事件，是在真实情境中发生的“原生态”教学事实，是在特定时空中，教师、学生、教学内容等各种因素构成的教学场景和教学细节。这些场景和细节可以是教师自己的也可以是他人的，还可以直接来自于实际的课堂观察或课堂经历，也可以是通过录像、录音等手段所保存下来的教学记录，或以文字形式记录下来的教学实录。但不管是哪种方式，都应当主动、具体地再现当时的教学情境。
二、反思要选好恰当的“切入点”
教学活动是一种由多个要素在特定条件下整合而成的连续性活动。这些活动具有先后的顺序，我们反思时不可能从课的开始持续到课的结束，也不可能反思到课堂的方方面面。为此，只有选取合适的“切入点”，从教学活动的局部入手，
以“分析”的方式加以把握，逐步深入。
“切入点”可以是教学中的某一段落环节，如准备活动、提高技能阶段等；也可以是教学活动中的某个方面，如教学难点的突破、教师示范讲解、学生技能展示等；可以是预设与生成、目标与效果、老师与学生等关系的思考；也可以是教学中令人佩服的“随机应变”；也可以是给人留下遗憾的“败笔”等等。选取“切入点”的过程，是对教学事实再认识的过程，也是反思主题的提炼过程。
三、反思需要教师的知识基础
事实上，实践中的教师基于新的知识结构和教育教学理念，以及个人对教育事件的反思，已日渐成为生产知识的主体。“教育生活以知识为基础，教师以拥有知识为前提；教师与其他知识丰富者相区别之处，在于教师具有自己的实践知识”。教师知识已成为教师职业构成的基本元素，且理性表达了他们的教育生活：
1 教师知识包含教师个人的教学目的。教师作为一个育人育己的职业，在对自身知识管理与构建的过程中，教学目的通常融入到他们个人的知识结构之中。
2 教师知识体现教师的职业特点。针对不同的教学情景，教师必须在个人知识的基础上作出创造性的回答，以彰显职业的创造性和复杂性。
3 教师知识凸显教师对自身知识的管理。教育的基本价值取向是培养人才，现代教育更要求教师必须拥有能适应现实与未来需要的知识与素质。因此，教师必须借助实践经验、在注重动态性知识的教学过程中加强反思。
四、反思需要教师的实践知识
教师实践知识本身是一个内涵十分丰富的概念，从教学反思的视角，其内容主要包括以下六类：
1 如何理解教育的知识。“知识’是一种行动的工具，具有实践性和能动性”。什么是教育？什么是“好”的教育？“好”教育的标准又是什么？教育的目的是什么？教育的本质是什么？教师职业是一个什么样的职业？学生应该接受什么样的教育？教师在教学实践中思考、诠释上述问题时往往通过自身的实践知识，并且以个人的教育信念表现出来。
2 认识自我的知识。这类知识主要包括教师的自我概念、自我评估、自我教学效能感以及在对自我认识进行调节时体现出来的知识。在教学中认识自我的过程，主要体现为教师运用“自我”进行教学，了解自己知识结构的特点和教学风格，善于扬长避短，适度发展，并能从错误中获取知识，及时调整自己的态度和行为。
3 与学生相处的知识。在教学中，诸如教师关注学生、恰当地回应学生的质疑等，必须以实践知识来表现。同时，教师在与学生交往时也会努力表达与人相处时的一些实践知识。比如，对待学生如何做到公平、公正，如何尊重他人等。
4 教学机趣。教学机趣是教师教学机智、机敏与个人天趣、风趣的结合，它不是一种按步骤、分阶段的逻辑认识过程，也不是简单的感觉或无意识的行为。而是教师直觉、灵感、顿悟和想象力的即兴发挥，在一瞬间把握事物的本质。教学机趣本身是富有创造性的实践知识，是教师个人知识与教学情境达成的一种默契，是教师通过教学反思生成实践知识的主要形式，也是帮助教师有效克服理论与实践分离的个人知识。
5 理解理论知识的知识。这类知识主要包括：“教师对学科内容、学科教学法、教育学理论的理解，对整合了上述领域的教学学科知识的把握，将原理知识运用到教学中的具体策略（如比喻和类推），对所教科目及其目标的了解和理解，对课程内容和教学方式的选择和安排，对教学活动的规划和实施，对教学方法和技术的采用，对特殊案例的处理，选择学生评估的标准和手段等。”
6 反思性知识。教学反思的实质是教师以提高教学质量为目的，以自己的教学活动为思考对象，对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性审视和分析，再认识教学中存在的问题与不足，进而取得相应的改进教学策略而表现出来的一种思考。这种思考是一种实践取向的反思，表现为“对实践反思，在实践中反思，为实践而反思”的实践知识形式。
教育反思能激发教师的职业热情，让教师享受到教育的幸福；教育反思能激发教师的潜能，让教师不再是被动的发展。通过教育反思，在校园里营造出一种全新的氛围，实现信息与情感的全沟通，实现校园管理文化的创新。