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摘 要：在教育信息化快速发展的大背景下，混合学习模式研究逐步成为了教育教学研究的热点问题。近年来，岳阳广播电视大学在成功研发“掌上电大”移动平台后，开始了基于该平台的混合学习模式实践与研究，产生了一定的积极影响。本文将在介绍“掌上电大”功能特点与混合学习概况的基础上，对我校的混合学习模式进行探讨。
关键词：掌上电大 一体多元 混合学习模式
【分类号】G434
一、“掌上电大”的功能特点
现代信息技术的不断发展，特别是各种移动终端的快速普及，人们通过移动终端的上网时长在2012年7月首次超过PC端后，这种差距还在不断拉大。新技术的变革，也对电大开放教育办学形成了巨大的冲击。为满足新形势下学习者移动化、多元化、个性化、信息化的学习需求，岳阳广播电视大学联手上海地平线信息技术公司开放了基于移动终端的“掌上电大”移动平台。该平台凸显了以下三方面的功能特点。
1.结构化的多模块功能整合
该平台有效的整合了电大各种学习支持服务系统的优势，完成了“走进电大”、“教务教学”、“开放教育”、“移动办公”与“特色专题”等5个功能模块开发，并针对教师和学习者两种不同的角色设置了满足不同需求的版本，如在学习者的版本中，“特色专题”模块则转化为移动微课堂。
2.信息化的助学支持服务
学习者通过该平台，可以即时享用招生报名信息、专业课程介绍、课程教学安排、考试考场查询与成绩查询等各种助学支持服务。个人消息中心还可以即时接收学校发送的各类信息与通告。
3.个性化的移动学习服务
该平台为开放教育学习者提供了个性化的学习支持服务，学生可以通过该平台可以实现导学约课、导师制指导、移动微课堂和虚拟实践教学等学习活动的实施与参与。
二、混合学习的概述
网络信息技术的发展和深入应用，推动了网上学习的迅速发展，使越来越多的教学设计者尝试运用多种媒介混合的新的学习模式。
1.混合学习的概念界定
在混合学习的研究中，教育界还没有一种权威的定义，国内外学者都从各自的角度提出了自己的看法。Jennifer Hofmann认为，混合学习就是运用模块化的思想设计教学活动，并将过程按相应的规则分成几个部分，然后再去研究选用哪种媒体将教学内容呈现给学习者最优[1]。何克抗教授主张主导主体相结合的混合教学模式，以利于传统教学模式和网络学习优势相结合起来，可以说混合教学就是要发挥教师在教学过程中主导和启发的作用，又要在课堂中让学生主动参与，体现学生的主体性、积极性与创造性的教学模式[2]。黎加厚教授认为混合学习是综合考虑教学方法、信息化教学模式、教学策略、多种媒体等教学因素，对其进行优化选择和组合，以达到预设的教学目标[3]。
2.开放教育混合学习模式
混合学习模式是在多种理论指导下，以教师为主导，学习者为主体，运用多种媒体、教材、技术，以使传统面对面教学与网上学习有机结合，争取达到降低成本使教学目标达到最优的一种学习模式[4]。
综合国内外专家学者关于混合学习与混合学习模式的观点，笔者认为，开放教育混合学习模式就是在开放教育学习过程中，以学习者为主体，立足其学习需求与特点，将传统课堂和网络学习相结合，整合各类学习资源，选择与设计优化的学习策略，以使学习者学习效果最优化的学习模式。
3.开放教育混合学习的优缺点分析
混合学习能有效集合传统课堂学习模式与单一远程数字学习的优点于一体。在开放教育中实施混合学习，其优点首先在于能充分挖掘学生在学习过程中的主体地位潜能的同时，能有效加强教师对学习者的指导作用。开放教育的学习者大多数为在职工作者，单一的远程数字学习容易使学习者在自主学习过程中产生困惑堆积而影响学习效果，混合学习通过多元化的支持服务，可以即时解决学习者的学习困惑，提高学习效率。其次，混合学习为开放教育学习者与教师提供了多样化的交流渠道，能更好的促进师生感情的融合，为学习问题的解决营造更轻松的氛围。再次，混合学习可以为开放教育学习者提供个性化的学习支持服务，妥善解决学生工学矛盾突出的问题。
但开放教育混合学习也存在一些问题与困惑。一方面它是建立在学生自主学习的基础上，如果学生自主学习意愿不强或自主学习能力不够，就会使学习效果大受影响。另一方面，混合学习的实践与研究还不够成熟，对教师教学，尤其是学习资源建设与学习支持服务提出了更高的要求，任何环节与因素的缺失，都容易使学习者的学习受到负面影响。
三、基于“掌上电大”的一體多元混合学习模式
“掌上电大”移动平台的成功开发并投入使用，为在开放教育中实践混合学习，提供了新的契机和解决方案。在一年多的开放教育混合学习实践中，我校逐步形成了基于“掌上电大”的一体多元混合学习模式。
1.学习者分析
在学期初，制订开放教育学生学习需求调查问卷，以问卷调查的方式充分调研学习者的工作与学习状态、对学习时间、学习方式和学习内容的需求与建议等，问卷采用纸质与电子问卷相结合的形式由助学辅导员向所带学生发放，回收后交付各专业责任教师，由专业责任教师按专业、年级形成问卷分析报告，作为本学期实施混合学习的主要参照依据，以保证学习安排有的放矢。
2.学习者自主学习
开放教育学生根据自身的需求与特点，按照开放教育的学习规律与要求，完成开放教育的自主学习。依托“掌上电大”移动平台，学生除了传统的面授课堂与远程PC端在线学习外，可以借助移动终端轻松选择移动微课堂资源、导学约课学习、导师制指导、虚拟实践学习等多种学习支持服务，并能实时的将自己的学习信息与教师进行反馈与交流。
3.导学约课
导学约课是岳阳电大在实践开放教育“时间开放、空间开放、内容开放、形式开放”的开放办学理念过程中，逐步形成的一种新型学习组织形式。学习者与课程辅导教师可以充分结合各自的实际，相互约定学习时间、学习地点、学习方式与学习内容。借助“掌上电大”移动平台，学习者可以通过移动终端实时接收来自课程辅导教师的约课信息，同时也可以轻松实现与课程辅导教师的主动联系或反馈，实施约课学习。 4.导师制指导
导师制是岳阳电大秉着双向选择的原则，在调研学生需求的基础上，为学生配备学业导师的学习支持服务。学业导师旨在帮助学生制定专业学习计划，指导和解决开放教育学生在学习或工作中遇到的各种专业疑难或困惑等。通过“掌上电大”移动平台，学生既可以向学业导师寻求实时的学习指导，也可以进行非实时的指导交流。
5.移动微课堂
为更好的满足学习者移动化、碎片化的学习需求，在“掌上开大”移动平台中，我校开辟了移动微课堂板块。一方面积极组织学校的优质师资，自主进行了微课资源的设计与开发，目前主要在重点专业和重点课程进行了试点设计与开发，如会计、计算机、学前教育、工商管理等专业。另一方面，组织技术人员从学习网上整合相关微课资源或建立友情链接服务等，以丰富移动微课堂建设。再次，依托省电大学习资源，在“农民大学生培养计划”的各专业中进行了移动微课资源的整合。
6.虚拟实践学习
依托“掌上电大”移動平台，我校开始了虚拟实践学习的创新与试点。一方面，为学生提供了基于网络信息技术的虚拟专业主题实践学习活动，如计算机专业的“数据结构分析”虚拟实践学习、会计专业“基于网络的会计凭证填报”等。另一方面，学生可以通过该平台，在教师指导下进行小组协作实践学习，如法学专业“生活中法律小故事”案例创编活动等。
7.在线助学支持服务
依托“掌上电大”移动平台，我校为学生提供了个性化的在线助学支持服务。学生可以通过该平台轻松查询各专业课表信息、教学活动活动安排、期末考试考场安排、考试成绩，可以实时了解学校的新闻动态、通知通告，可以轻松实现与助学辅导员和课程辅导教师沟通交流等。
8.混合学习评价
在混合学习的评价过程中，教师对学生的评价可以通过单元测试、课程小论文、平时作业和小组讨论评价等多种方式实现。学生对教师的评价则可以通过问卷调查、访谈交流等形式实现，评价意见由学校进行汇总整理，对混合学习过程进行相应的整改与优化，以实现最佳的学习效果。
四、小结
开放教育的学习过程本就是一个不断调整，不断优化的动态学习过程。我校基于“掌上电大”的一体多元混合学习已经得到了一定的应用，受到了教师和学生一定的认可，但该模式仍需要在不断实践过程进行优化和完善，还有不少环节有待我们更多的研究与实践。
主要参考文献
[1]南国农，李运林.信息化教育概论[M].北京.高等教育出版社.2004（2）
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电话教育研究，2004（3）：1-6
[3] 黎加厚.关于“Blending Learning”的定义和翻译 [EB/OL].
www.feast.net/jiahou/arechives/OG18.html（2004）
[4]郭伟.远程成人高等教育混合型教学模式研究[D].保定：河北大学，2010
关键词：掌上电大 一体多元 混合学习模式
【分类号】G434
一、“掌上电大”的功能特点
现代信息技术的不断发展，特别是各种移动终端的快速普及，人们通过移动终端的上网时长在2012年7月首次超过PC端后，这种差距还在不断拉大。新技术的变革，也对电大开放教育办学形成了巨大的冲击。为满足新形势下学习者移动化、多元化、个性化、信息化的学习需求，岳阳广播电视大学联手上海地平线信息技术公司开放了基于移动终端的“掌上电大”移动平台。该平台凸显了以下三方面的功能特点。
1.结构化的多模块功能整合
该平台有效的整合了电大各种学习支持服务系统的优势，完成了“走进电大”、“教务教学”、“开放教育”、“移动办公”与“特色专题”等5个功能模块开发，并针对教师和学习者两种不同的角色设置了满足不同需求的版本，如在学习者的版本中，“特色专题”模块则转化为移动微课堂。
2.信息化的助学支持服务
学习者通过该平台，可以即时享用招生报名信息、专业课程介绍、课程教学安排、考试考场查询与成绩查询等各种助学支持服务。个人消息中心还可以即时接收学校发送的各类信息与通告。
3.个性化的移动学习服务
该平台为开放教育学习者提供了个性化的学习支持服务，学生可以通过该平台可以实现导学约课、导师制指导、移动微课堂和虚拟实践教学等学习活动的实施与参与。
二、混合学习的概述
网络信息技术的发展和深入应用，推动了网上学习的迅速发展，使越来越多的教学设计者尝试运用多种媒介混合的新的学习模式。
1.混合学习的概念界定
在混合学习的研究中，教育界还没有一种权威的定义，国内外学者都从各自的角度提出了自己的看法。Jennifer Hofmann认为，混合学习就是运用模块化的思想设计教学活动，并将过程按相应的规则分成几个部分，然后再去研究选用哪种媒体将教学内容呈现给学习者最优[1]。何克抗教授主张主导主体相结合的混合教学模式，以利于传统教学模式和网络学习优势相结合起来，可以说混合教学就是要发挥教师在教学过程中主导和启发的作用，又要在课堂中让学生主动参与，体现学生的主体性、积极性与创造性的教学模式[2]。黎加厚教授认为混合学习是综合考虑教学方法、信息化教学模式、教学策略、多种媒体等教学因素，对其进行优化选择和组合，以达到预设的教学目标[3]。
2.开放教育混合学习模式
混合学习模式是在多种理论指导下，以教师为主导，学习者为主体，运用多种媒体、教材、技术，以使传统面对面教学与网上学习有机结合，争取达到降低成本使教学目标达到最优的一种学习模式[4]。
综合国内外专家学者关于混合学习与混合学习模式的观点，笔者认为，开放教育混合学习模式就是在开放教育学习过程中，以学习者为主体，立足其学习需求与特点，将传统课堂和网络学习相结合，整合各类学习资源，选择与设计优化的学习策略，以使学习者学习效果最优化的学习模式。
3.开放教育混合学习的优缺点分析
混合学习能有效集合传统课堂学习模式与单一远程数字学习的优点于一体。在开放教育中实施混合学习，其优点首先在于能充分挖掘学生在学习过程中的主体地位潜能的同时，能有效加强教师对学习者的指导作用。开放教育的学习者大多数为在职工作者，单一的远程数字学习容易使学习者在自主学习过程中产生困惑堆积而影响学习效果，混合学习通过多元化的支持服务，可以即时解决学习者的学习困惑，提高学习效率。其次，混合学习为开放教育学习者与教师提供了多样化的交流渠道，能更好的促进师生感情的融合，为学习问题的解决营造更轻松的氛围。再次，混合学习可以为开放教育学习者提供个性化的学习支持服务，妥善解决学生工学矛盾突出的问题。
但开放教育混合学习也存在一些问题与困惑。一方面它是建立在学生自主学习的基础上，如果学生自主学习意愿不强或自主学习能力不够，就会使学习效果大受影响。另一方面，混合学习的实践与研究还不够成熟，对教师教学，尤其是学习资源建设与学习支持服务提出了更高的要求，任何环节与因素的缺失，都容易使学习者的学习受到负面影响。
三、基于“掌上电大”的一體多元混合学习模式
“掌上电大”移动平台的成功开发并投入使用，为在开放教育中实践混合学习，提供了新的契机和解决方案。在一年多的开放教育混合学习实践中，我校逐步形成了基于“掌上电大”的一体多元混合学习模式。
1.学习者分析
在学期初，制订开放教育学生学习需求调查问卷，以问卷调查的方式充分调研学习者的工作与学习状态、对学习时间、学习方式和学习内容的需求与建议等，问卷采用纸质与电子问卷相结合的形式由助学辅导员向所带学生发放，回收后交付各专业责任教师，由专业责任教师按专业、年级形成问卷分析报告，作为本学期实施混合学习的主要参照依据，以保证学习安排有的放矢。
2.学习者自主学习
开放教育学生根据自身的需求与特点，按照开放教育的学习规律与要求，完成开放教育的自主学习。依托“掌上电大”移动平台，学生除了传统的面授课堂与远程PC端在线学习外，可以借助移动终端轻松选择移动微课堂资源、导学约课学习、导师制指导、虚拟实践学习等多种学习支持服务，并能实时的将自己的学习信息与教师进行反馈与交流。
3.导学约课
导学约课是岳阳电大在实践开放教育“时间开放、空间开放、内容开放、形式开放”的开放办学理念过程中，逐步形成的一种新型学习组织形式。学习者与课程辅导教师可以充分结合各自的实际，相互约定学习时间、学习地点、学习方式与学习内容。借助“掌上电大”移动平台，学习者可以通过移动终端实时接收来自课程辅导教师的约课信息，同时也可以轻松实现与课程辅导教师的主动联系或反馈，实施约课学习。 4.导师制指导
导师制是岳阳电大秉着双向选择的原则，在调研学生需求的基础上，为学生配备学业导师的学习支持服务。学业导师旨在帮助学生制定专业学习计划，指导和解决开放教育学生在学习或工作中遇到的各种专业疑难或困惑等。通过“掌上电大”移动平台，学生既可以向学业导师寻求实时的学习指导，也可以进行非实时的指导交流。
5.移动微课堂
为更好的满足学习者移动化、碎片化的学习需求，在“掌上开大”移动平台中，我校开辟了移动微课堂板块。一方面积极组织学校的优质师资，自主进行了微课资源的设计与开发，目前主要在重点专业和重点课程进行了试点设计与开发，如会计、计算机、学前教育、工商管理等专业。另一方面，组织技术人员从学习网上整合相关微课资源或建立友情链接服务等，以丰富移动微课堂建设。再次，依托省电大学习资源，在“农民大学生培养计划”的各专业中进行了移动微课资源的整合。
6.虚拟实践学习
依托“掌上电大”移動平台，我校开始了虚拟实践学习的创新与试点。一方面，为学生提供了基于网络信息技术的虚拟专业主题实践学习活动，如计算机专业的“数据结构分析”虚拟实践学习、会计专业“基于网络的会计凭证填报”等。另一方面，学生可以通过该平台，在教师指导下进行小组协作实践学习，如法学专业“生活中法律小故事”案例创编活动等。
7.在线助学支持服务
依托“掌上电大”移动平台，我校为学生提供了个性化的在线助学支持服务。学生可以通过该平台轻松查询各专业课表信息、教学活动活动安排、期末考试考场安排、考试成绩，可以实时了解学校的新闻动态、通知通告，可以轻松实现与助学辅导员和课程辅导教师沟通交流等。
8.混合学习评价
在混合学习的评价过程中，教师对学生的评价可以通过单元测试、课程小论文、平时作业和小组讨论评价等多种方式实现。学生对教师的评价则可以通过问卷调查、访谈交流等形式实现，评价意见由学校进行汇总整理，对混合学习过程进行相应的整改与优化，以实现最佳的学习效果。
四、小结
开放教育的学习过程本就是一个不断调整，不断优化的动态学习过程。我校基于“掌上电大”的一体多元混合学习已经得到了一定的应用，受到了教师和学生一定的认可，但该模式仍需要在不断实践过程进行优化和完善，还有不少环节有待我们更多的研究与实践。
主要参考文献
[1]南国农，李运林.信息化教育概论[M].北京.高等教育出版社.2004（2）
[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电话教育研究，2004（3）：1-6
[3] 黎加厚.关于“Blending Learning”的定义和翻译 [EB/OL].
www.feast.net/jiahou/arechives/OG18.html（2004）
[4]郭伟.远程成人高等教育混合型教学模式研究[D].保定：河北大学，2010