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课堂提问作为课堂教学的重要环节，一直是语言教学关注的焦点。它包括师问生答，生问师答，生问生答三大模式。传统的课堂更多是师问生答的模式。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内动力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。所以培养学生“提问意识”，使其乐于提问，就显得特别重要。
由于我国的中小学英语教学缺少自然习得语言的社会环境，听的输入渠道显得不够宽泛，语言的输入便更多的依赖于课堂教学以及学生课外广泛而有效的阅读。目前，我国的儿童英语教学也把故事引入了课堂，让小朋友们在听故事、讲故事的同时也学会了英语并喜欢上英语。如何利用“故事”这一特殊的教学内容培养学生的“提问意识”，近些年我在教学实践中进行了一些积极的尝试，也收获了一些经验和体会。
一、提问创设悬念，预测故事内容
在故事教学中，教师应该是一个激发阅读兴趣、带领孩子阅读的“story teller”，要充分利用故事文本趣味性与悬念性等特点，在故事情节的推进中不断让孩子产生问题、创造悬念、激发阅读兴趣。“猜故事”就是很重要的一个环节，它鼓励孩子提出问题、展开想象预测故事情节的发展。当我们在真正阅读某个故事前，我们经常会有自己想象中的故事内容。故事封面、标题、插图都会给我们提供一些关于故事内容的暗示或提示。我们常常会根据这些暗示猜想和预测将会读到些什么，满怀期待的积极阅读也就开始了。因此，教师在故事教学时，应该给学生创设积极的提问机会，激发学生的阅读愿望，并努力使他们成为投入的、积极的阅读者，来解决这些问题。
1.根据题目、封面提问猜故事。这些故事以学生不熟悉的故事为宜，这样学生更有好奇心。比如，适合小学五年级孩子阅读的原汁原味的英语课外阅读绘本故事《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》的教学导入时，我首先引导学生认真观察封面，用Do you have any questions about the cover？引导学生提问。孩子们积极动脑，提出了一些高质量的问题，这些问题引导学生进行观察封面、预测故事的内容。让孩子对未知的文本充满了好奇和阅读的期待。
2.根据插图提问猜情节。故事中最精彩的情节往往会配上形象的图片，吸引读者的注意力，帮助读者更好地理解故事情节。教师应引导学生仔细观察插图，圖中的场景，特别是人物的表情和动作，通过表情、动作所传递的信息请学生提出问题，如图中人物将会说些什么、做些什么，使学生走进人物内心世界，获得更真实、更深刻的体会。
3.根据关键词提问猜发展。一个故事或一篇文章中的关键词往往起到引领全文的作用，而故事情节也是围绕这几个关键词展开。提供关键词，让学生根据关键词提问，充分发挥学生的想象能力尝试回答显得趣味盎然。在教学故事《The Fire Dragon》时，为学生提供了scared frightened sad等关键词 ，让孩子根据关键词来提问预测故事的发展情节。
二、提问抓住中心，读懂故事情节
整体式语言教育理论认为，应在“自然”“真实”“完整”的环境中进行语言学习，让学生感知整个语篇的意义，一个故事，就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言。学生在这样的情境中学习“完整的语言”，将交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信息和知识，并据此建构意义。
完整的故事的特点在于它的发展总会有一条明显的线索，并围绕一个中心展开。老师的作用就在于在这个完整的语言环境中要帮助学生找到这条线索，把握这个中心，这样学生才能读通读懂这个故事。在原版绘本故事《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》这个故事中，主要是用拟人的方式描写五个小猴为妈妈做蛋糕的故事，同时也真实展现了小猴子贪玩调皮的自然特点。我紧紧抓住“Sh-h-h！ Don’t wake up Mama！” 这条线索，让学生不断提问Why do they say“Sh-h-h！ Don’t wake up Mama！”来逐渐明白小猴子们在故事发展中制造的 “Surprise”和想给妈妈的“Surprise”的故事中心。不断创设问题情境，层层引领，环环相扣，带着学生饶有趣味地品读故事，让孩子明白了故事的内容。
三、提问激发思维，感受育人价值
故事的育人价值有时不能从故事的表面上直观呈现，而是要通过教师巧妙引导学生提问，充分挖掘和思考才能被孩子所完全理解。这时开放性问题就显得尤为重要，开放性问题虽没有现成答案，但学生在回答时不仅要依据故事，还有常识，而且需要激活相关背景知识，这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来，从而体会故事的育人价值。比如：我在《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》故事课上引导孩子多次提问Why do they say “Sh-h-h！ Don’t wake up Mama？” 蛋糕做好后又引导提问How do they wake up Mama？ 故事最后还引导提问Why do they think the cake is delicious？等一系列开放的问题，让孩子结合生活实际和想象，进一步体会故事的主题思想，感受孩子与妈妈之间相互的爱。这些问题都没有固定的答案，但学生结合自己的生活和英语基础，可以畅所欲言，可与自由表达，享受故事课堂的畅所欲言和快乐体验。
四、提问培养质疑，习得阅读技巧
故事阅读中，有一些阅读技巧就藏在故事地文字中，只要你认真观察，提出疑问，阅读技巧就可以很自然地习得。在《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》一书中，The five little monkeys wake up their mom VERY， VERY LOUDLY.这一页的阅读时，我引导学生主动仔细观察文字，引导孩子提问“Why do they capitalize the words？” 从学生的提问中自然学习一些阅读的技巧，原来故事中单词大写表示强调，同时也让学生感受和想象强调的内容和情感。
尊重并鼓励学生积极提问的课堂不再是师问生答的单向教学过程，而是师生知识同构、情绪共融 、教学相长的过程。这对教师提出了更高的要求，他们要在认真备课的基础上思考引导学生提问的有效方法，要设置合适的设疑点。利用故事教学这一特定的教学内容，由于其故事的完整性、悬念性和精彩性等特点，将为老师们提供更合适的内容来有向培养学生的“问题意识”，更加有利于孩子们的质疑精神的培养。
【作者简介】王静，江苏省常州市局前街小学。
由于我国的中小学英语教学缺少自然习得语言的社会环境，听的输入渠道显得不够宽泛，语言的输入便更多的依赖于课堂教学以及学生课外广泛而有效的阅读。目前，我国的儿童英语教学也把故事引入了课堂，让小朋友们在听故事、讲故事的同时也学会了英语并喜欢上英语。如何利用“故事”这一特殊的教学内容培养学生的“提问意识”，近些年我在教学实践中进行了一些积极的尝试，也收获了一些经验和体会。
一、提问创设悬念，预测故事内容
在故事教学中，教师应该是一个激发阅读兴趣、带领孩子阅读的“story teller”，要充分利用故事文本趣味性与悬念性等特点，在故事情节的推进中不断让孩子产生问题、创造悬念、激发阅读兴趣。“猜故事”就是很重要的一个环节，它鼓励孩子提出问题、展开想象预测故事情节的发展。当我们在真正阅读某个故事前，我们经常会有自己想象中的故事内容。故事封面、标题、插图都会给我们提供一些关于故事内容的暗示或提示。我们常常会根据这些暗示猜想和预测将会读到些什么，满怀期待的积极阅读也就开始了。因此，教师在故事教学时，应该给学生创设积极的提问机会，激发学生的阅读愿望，并努力使他们成为投入的、积极的阅读者，来解决这些问题。
1.根据题目、封面提问猜故事。这些故事以学生不熟悉的故事为宜，这样学生更有好奇心。比如，适合小学五年级孩子阅读的原汁原味的英语课外阅读绘本故事《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》的教学导入时，我首先引导学生认真观察封面，用Do you have any questions about the cover？引导学生提问。孩子们积极动脑，提出了一些高质量的问题，这些问题引导学生进行观察封面、预测故事的内容。让孩子对未知的文本充满了好奇和阅读的期待。
2.根据插图提问猜情节。故事中最精彩的情节往往会配上形象的图片，吸引读者的注意力，帮助读者更好地理解故事情节。教师应引导学生仔细观察插图，圖中的场景，特别是人物的表情和动作，通过表情、动作所传递的信息请学生提出问题，如图中人物将会说些什么、做些什么，使学生走进人物内心世界，获得更真实、更深刻的体会。
3.根据关键词提问猜发展。一个故事或一篇文章中的关键词往往起到引领全文的作用，而故事情节也是围绕这几个关键词展开。提供关键词，让学生根据关键词提问，充分发挥学生的想象能力尝试回答显得趣味盎然。在教学故事《The Fire Dragon》时，为学生提供了scared frightened sad等关键词 ，让孩子根据关键词来提问预测故事的发展情节。
二、提问抓住中心，读懂故事情节
整体式语言教育理论认为，应在“自然”“真实”“完整”的环境中进行语言学习，让学生感知整个语篇的意义，一个故事，就是一个完整的语篇，能给学生提供更为丰富的语言。学生在这样的情境中学习“完整的语言”，将交际和意义理解作为语言学习的重点，然后从语篇中提取有用的信息和知识，并据此建构意义。
完整的故事的特点在于它的发展总会有一条明显的线索，并围绕一个中心展开。老师的作用就在于在这个完整的语言环境中要帮助学生找到这条线索，把握这个中心，这样学生才能读通读懂这个故事。在原版绘本故事《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》这个故事中，主要是用拟人的方式描写五个小猴为妈妈做蛋糕的故事，同时也真实展现了小猴子贪玩调皮的自然特点。我紧紧抓住“Sh-h-h！ Don’t wake up Mama！” 这条线索，让学生不断提问Why do they say“Sh-h-h！ Don’t wake up Mama！”来逐渐明白小猴子们在故事发展中制造的 “Surprise”和想给妈妈的“Surprise”的故事中心。不断创设问题情境，层层引领，环环相扣，带着学生饶有趣味地品读故事，让孩子明白了故事的内容。
三、提问激发思维，感受育人价值
故事的育人价值有时不能从故事的表面上直观呈现，而是要通过教师巧妙引导学生提问，充分挖掘和思考才能被孩子所完全理解。这时开放性问题就显得尤为重要，开放性问题虽没有现成答案，但学生在回答时不仅要依据故事，还有常识，而且需要激活相关背景知识，这种在潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关的背景知识联系起来，从而体会故事的育人价值。比如：我在《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》故事课上引导孩子多次提问Why do they say “Sh-h-h！ Don’t wake up Mama？” 蛋糕做好后又引导提问How do they wake up Mama？ 故事最后还引导提问Why do they think the cake is delicious？等一系列开放的问题，让孩子结合生活实际和想象，进一步体会故事的主题思想，感受孩子与妈妈之间相互的爱。这些问题都没有固定的答案，但学生结合自己的生活和英语基础，可以畅所欲言，可与自由表达，享受故事课堂的畅所欲言和快乐体验。
四、提问培养质疑，习得阅读技巧
故事阅读中，有一些阅读技巧就藏在故事地文字中，只要你认真观察，提出疑问，阅读技巧就可以很自然地习得。在《The Five Little Monkeys Bake a Birthday Cake》一书中，The five little monkeys wake up their mom VERY， VERY LOUDLY.这一页的阅读时，我引导学生主动仔细观察文字，引导孩子提问“Why do they capitalize the words？” 从学生的提问中自然学习一些阅读的技巧，原来故事中单词大写表示强调，同时也让学生感受和想象强调的内容和情感。
尊重并鼓励学生积极提问的课堂不再是师问生答的单向教学过程，而是师生知识同构、情绪共融 、教学相长的过程。这对教师提出了更高的要求，他们要在认真备课的基础上思考引导学生提问的有效方法，要设置合适的设疑点。利用故事教学这一特定的教学内容，由于其故事的完整性、悬念性和精彩性等特点，将为老师们提供更合适的内容来有向培养学生的“问题意识”，更加有利于孩子们的质疑精神的培养。
【作者简介】王静，江苏省常州市局前街小学。