【摘要】当前新课改实践正如火如茶地展开，在新课程理念下倡导充分发挥学生的主体地位，教学的过程中注重师生的互动交流，学生知识的建构中提倡自主探究，教师在课堂上的地位是学生学习活动的组织者、引导者。作为小学语文教师，在课堂中应该从理解和欣赏的角度出发，给予处于弱势地位的学生群体更多的关注。新课标明确指出，语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。这就要求教师做到全面育人，关注每个孩子的发展。顺应“一切为了学生的发展”的新理念已深入人心，它提倡学科教学要“以人为本”，服从、服务于人的全面健康发展，“关注每一位学生”成了教学改革的最高宗旨。如何让小学语文教学中的“弱势群体”与优等生一同走进新课标，为他们建起一座展示的舞台呢？在大力实施素质教育和创新教育的今天，教师应该尊重学生的主体地位，关注学生个体的差异性。把关爱的目光投向班级的“弱势群体”，给他们以自由发展的空间，从而提高课堂实效，是作为小学语文教师在教学中值得思考的问题。
　　【关键词】小学语文； 弱势群体； 关注
　　小学生生性活泼，求知欲强，对新开设的语文课极易产生浓厚的兴趣。但随着时间的推移，知识难度的递增部分学生学习兴趣变淡，学习进步不快，从而在课堂上谨严慎行，于是，这部分学生得到锻炼的机会越来越少，久而久之，这一“弱势群体”在学习和生活中不能与其他学生享有同等的待遇，严重挫伤了他们的自尊心，影响了他们的身心健康，也影响了他们将来的学业。
　　做为一名一线的小学语文教师，我总有这样的感受，上课时当大部分学生完成规定的任务时，始终有一小部分学生没有完成任务，甚至有个别学生每一小步都跟不上节奏。新课程标准要求关注全体学生，而对于这些学生，我们该如何去教学？新课程的实施为我们打开了一个新天地，但要真正达到语文课堂教学的理想效果，促进全体学生的发展，还要首先揭开“弱势群体”这个“结”。那么怎样认识“弱势群体”？我们该用什么方法让“弱势群体”一同前行呢？
　　1 发现语文课堂教学中的“弱勢群体”
　　所谓弱势群体，实际从两个方面来分析，一从智力因素方面来说，是思维能力相对滞后，基础知识差，特别是技能掌握差的那些学生；从非智力因素方面来说，主要是学习积极性不高，自控能力差，没有掌握正确有效的学习方法的那些学生。不论哪个学校里，无论在哪个科目中，弱势群体都是客观存在的。现在的学生中有极少数是在这个范畴内的，那么在这极少数中，我们又如何去引导他们呢？在语文课堂教学中，如何有效提高弱势群体学习语文的积极性呢？对于这个问题，我思索很久。在新课标的教学实践中，我觉得只有发现语文课堂教学中的“弱勢群体”，才能充分发挥有效方法，才能激发其学习语文的热情。
　　1.1 天生音质不好，语感不强。语文课上有一部分学生一开口说话就会引起全班哄堂大笑。为什么？因为他们的口齿不清楚，发音不标准。几次下来，他们情绪波动大，思想包袱重，从此产生严重的自卑心理，从厌学语文到最后放弃语文。
　　1.2 缺乏朗读热情、不善言谈。这部分学生性格内向，不爱在同学面前表现自己，做事谨慎小心。他们在课堂上几乎不举手发言，也不主动参与语文朗读、游戏、表演，即使表演也是很拘谨，脸涨得通红，说话声音小。
　　1.3 学习态度端正但反应迟钝。一部分学生喜欢学习，态度相当端正，只是因为接受能力差，反应慢，前一课内容还来不及消化巩固，又要学新课了。“夹生”地勉强跟着学下去，以致产生恶性循环，慢慢地步入了“弱勢群体”的行列。
　　1.4 学习不自觉，表现较随意。此类学生平时不努力，成绩都不理想，对英语文学习也抱无所谓的态度，语文课上有时调皮捣蛋，引起教师和同学的反感，在语文活动中受到排斥，最后被课堂彻底抛弃，成为“弱勢群体”。
　　2 如何关注语文课堂教学中的“弱勢群体”
　　新课程理念强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性意义建构，它不仅仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。不仅仅要关注优秀学生，更要关注“弱势学生”！ 在小学语文课堂教学过程中，教师就应像《纲要》中说的那样，充分发挥学生主体性，老师则扮演“拐杖”的角色，扶着学生、引导他们将语文知识结构转化成学生的的认知结构，通过训练形成技能技巧，把知识技能转化成认识能力和实践能力，在外部活动中表现出来。当我们听到一位成绩优生的精彩发言而报之以灿烂微笑的同时，对那些答非所问、音调低沉的“差生”更应给予精神上鼓励和肯定，我们要学会用“你虽然答得不准确，但你已经动了脑筋”、“你能行”、“你也不比别人差”、“我们期待你下一次的回答”等语言来激励那些接受能力较差的学生，让教师与学生平等对话，让教师蹲下身来“俯首帖耳”与弱势群体交流，让他们抬起头来享受阳光的温暖，让课堂成为师生一起分享理解、促进学习的殿堂。
　　2.1 激发“弱勢群体”的上进心和学习欲望。 首先，教师对学生进行学习目的性教育，让他们明白，掌握语文是现代必备素质。其次，教师可以对这部分学生进行榜样教育，第三，用兴趣调动“弱勢群体”，激发他们的学习欲望。
　　2.2 树立“弱勢群体”的自信心。 据了解，大部分学生“落伍”的主要原因更多的是自信心不足。所以，在平时的施教过程中，教师要尽量创造让每个学生“成功”的机会，让他们体验“成功”的喜悦，使他们扬起“我能行”的风帆。少一些偏见，多一些平等；少一些歧视，多一些尊重；少一些冷眼，多一些先赞许，尽量做到“坏话好说”，“硬话软说”。在我的语文课堂上，对于学习困难生，我会经常作出一些模糊的激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！” 诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。 　　2.3 加强辅导，教给“弱勢群体”科学的学习方法。“弱勢群体”落后的原因之一是对上知识没有更好的理解和及时的复习巩固，时间越长，困难也越多，正如“滚雪球”。我们教师对“弱勢群体”的转化，就是要阻止和分解这个雪球。教师要采取及时的补救措施，教给他们科学的学习方法并对他们加强辅导。久而久之，学习方法掌握了，成绩也会有所提高，使他们从“弱勢群体”的行列中慢慢走了出来。
　　2.4 注重差异，分层施教。 在教学中，我们教师应既照顾到全体，又照顾到个别，特别对“弱勢群体”格外地关注，尽可能地挖掘他们的潜力。
　　针对“弱势群体”自控能力差、集中精力时间短、学习不积极的特点，作为教师，在符合课标的情况下，可适当降低对他们的要求，尽量避免他们“难消化”的现象，使他们较容易达到目标，有了成就感，逐步树立起学好语文的信心。其次，我们还要为他们设计最基础的问题，特别是在复习检查已有知识技能的掌握情况时，多让他们回答问题，从而树立学习的信心。在作业和考试方面，要灵活多样，为他们设计基本的、简单的、易于模仿的题目；教师要给他们更多的时间和和空间让他们充分发展自己的潜能。让这部分学生学会正确评价自己，看到成绩，找到不足，各人有了自己的定位，在各自的基础上再得到优化，形成学习过程的良性循环。从而更好地发展自己的潜力。
　　在语文课堂教学中，对班里的“弱势群体”，教师千万不能忽视他们的存在，而要晓之以理，动之以情，帮助他们走出自卑的阴影，使他们满怀兴趣和信心投入到语文学习之中。尤其对于小学生，要采用有效的方法激发“弱势群体”学习语文的兴趣，营造宽松和谐、学生喜爱、师生关系融洽的课堂环境；注意及时性的鼓励和启发在教学中有很重要的作用；通过各种形式来开阔学生的视野增强语文课堂教学的容量和趣味性，促进学生的兴趣；应灵活运用不同的教学方法，精心设计的有效的小组合作就能充分的把这些方法结合起来让其能“享受”学习生活。课堂教学是语文教学的关键环节，只有注意了层次差异，才能在学生的心灵深处产生与语言文字撞击的火花，才能使他们在语文求知欲望中体验到收获的快乐。
　　小学语文的课堂教学是多种多样的，作为一名语文教师，在语文教学中，应创设以人为本的理念，不仅要培养学生自主学习的习惯，还应正确看待每一个学生，关注每一位学生，尤其关注班里的“弱势群体”，是改革大潮下每个教育工作者神圣使命和光荣职责！
　　参考文献
　　[1] 《小学语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社.
　　[2] 《美国家长参与教育研究》.张希希.
　　[3] 《生本教学》.郭思乐.
　　[4] 《给教师100条建议》中的第22章.
　　[5] 《实施多种策略 提高语文教学》——王乐之.
　　[6] 《小学语文教师》，2008年第五期