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近年来，一些教育学家提出科学教育活动生活化的教学理念，通过因地制宜地安排教学内容、创设科教环境、结合实际生活、运用多样化的实验材料等新思路提升幼儿的学习理解能力。这不仅能丰富幼儿的生活经验，而且能促进幼儿的身心健康发展。
科学教育是幼儿教育的重要组成部分。教师要运用利于幼儿理解的方式，对幼儿进行启蒙教育。教师要给幼儿提供动手的机会，让其在实践中产生信心，激发幼儿的学习兴趣。
幼儿对外界事物具有强烈的好奇心，对新事物、新知识的学习具有热情，并且幼儿的模仿学习能力较强。教师要结合生活，用生动、直观的方法引导幼儿理解科学知识。教师应将教育生活化，关注教育对象的生活及学习状态，将教学内容贴近生活，满足幼儿的好奇心及探索欲。
幼儿教育备受关注，父母对儿女的教育愈发精细化、人性化。他们意识到学前教育应遵从天性，要重视幼儿的动手能力，服务于孩子的生活，而扼杀孩子的天性，否定孩子的思考、见解，一切遵从教师、家长的意志等传统教育观念已不再适用于当今学前教育阶段。现代教育需要教师引导儿童进行思考与体验，让幼儿学习感悟生活。因此，科学教育活动的教学应贴合实际，教师应在生活中对幼儿进行适当的教育，促进幼儿身心健康发展。
传统学前教育的基本理念是认知教育，即以学习教材内容的方式灌输给幼儿大量的知识，如背诵、识字等。如今，孩子的学识成为家长和教师的谈资。多数早教机构利用“早教神话”“潜能开发”等论调制造噱头，家长盲目地追随“学识”“不让孩子输在起跑线”等口号，在早教领域掀起了一股拔苗助长之风。一些教师与家长忽略了孩子的个性发展和身心发展的实际需求。近年来提出的新型教学模式主张教师应注重儿童的个性发展和阶段性发展。
科学教育活动生活化的教学要求以儿童为主体，以提升幼儿探究能力、动手能力为宗旨，摒弃传统的“教师示范给幼儿看”的教学模式，实现向教师指导幼儿自己动手的转变，促进学前教育的正向发展。
（一）因地制宜地安排活动
教师要明确幼儿是否能接受安排的课程内容。幼儿的生活体验、能力水平不同，在生活经验、认知上存在一定的差异。教师要因地制宜地安排合适的教学内容和形式，开展适合儿童的教学活动。
教师可制订特色培养方案，在班级里多试教。教师要在多次教学中总结幼儿的实际情况，找准教学定位与方向，因地制宜地开展教学。
比如，“认识农作物”这一科学活动的开展目的是让幼儿学会认识常见的农作物，并了解农作物的生长习性。如果对象是城市的幼儿，由于其从小的成长环境，他们接触农作物的机会较少，在活动目标上教师可降低标准，以认识农作物名称为重点目标进行教学。而农村地区的幼儿一般对农作物的名称并不陌生，教师可提高教学目标，增加幼儿对农作物生长习性的认识与探究活动，激发幼儿的探索欲，让课堂变得更加活跃。
（二）有意创设科教文化环境
环境氛围对幼儿有着潜移默化的影响，教师应在日常学习生活中间接引导幼儿正向发展。教师要重视幼儿园基础设施的建设，创建一个和谐的科学学习氛围。例如，“科技展台”用来陈列优秀的科技作品，“科学阅览角”提供学龄前的科教读物，“科学黑板报”每日或每周科普一些科学趣闻、科学知识，还可在园内建设“科学实验室”等。总之，教师要利用有益于科学教育的物质条件，给幼儿提供一个科学园地。
此外，教师要让幼儿拥有自由思考的心境。一个自由、包容、轻松的教学氛围，能放飞幼儿的想象。教师应将幼儿当作学习的主角，用提问的方式引导其思考、讨论和实验。课下，教师要尊重每一位幼儿，引导和鼓励幼儿进行探究和实践，耐心解答幼儿在每一次实践中产生的疑问，提升幼儿的自信心和积极性，让幼儿处在自由、开放的环境中。
（三）科学活动要结合现实生活
教师要从现实生活出发，将幼儿日常接触的物品带入课堂，让幼儿在认识的基础上进行深入探究。这样有利于幼儿结合日常实际理解教学内容，从而激发幼儿的学习积极性，提高其思维能力。
例如，学习“七大营养素”可结合幼儿每日的餐食进行直观介绍，让幼儿分辨出餐盘里的营养构成。教师可先展示各种营养素的代表食物图片，让幼儿边观察边听教师的介绍，结合生活经验进行学习。然后教师可以在午饭时引导幼儿判断“七大营养”，以巩固加深印象。这种直观形象的教学方式一方面将抽象的科学知识具体化，另一方面提高了幼儿对科学知识的接受程度。
（四）选择不同形式的实验材料
教师要重视实验材料的选择，可利用不同的、有研究价值的实验工具，满足幼儿的探索欲，提升科学教育的效果。例如，在“神奇的光斑”这一活动中，教师利用镜子对太阳光进行反射形成光斑，再以墙体上变化的光斑作为研究对象，让幼儿在实践中探究如何改变光斑的位置和形状。这要求课前的材料准备需要特别设计。课前，教师可让幼儿提前准备小镜子（不同形状大小），自己则准备一些不同形状、不同颜色的小纸片（桃心形、星形、花朵造型等）。在活动中，幼儿先尝试映出光斑，教师再引导幼儿思考如何改变光斑位置，之后发放不同的小纸片，让幼儿自行探究如何改变光斑的形状和颜色。教师要提前根据内容选定与实验相关的不同实验材料，有效率地开展科学活动，提高幼儿的体验感。
（五）家庭与学校并进
傳统学前教育依靠幼儿园教学，但教育是多方面的，学校、家庭、社会都是教育的重要环节。为改正传统幼儿教育与家庭脱节的弊病，家长要在课后多与孩子沟通。教师可布置家庭作业，让幼儿回到家后能与家长一起进行科学活动。这一方面促进了学校教育与家庭教育的连接，另一方面增加幼儿与家长的互动，孩子在家长的陪伴下更好地成长。
例如，学习“电池的使用”时，教师可在学校先用几个电池作为例子进行展示，然后让幼儿找出家中各种电器的电池，并在家长的指导下进行拆装电池。这种家庭活动可以提高幼儿与家长的配合度，让幼儿实现“从学校到家庭”的全面学习。
科学教育活动生活化在教学形式上要贴近生活，在教学内容上要从实际出发，坚持因地制宜，同时通过创造一个自由的探究氛围和选择多元化的实验材料，促进科学教育活动的有效开展。
（作者单位：苏州高新区实验幼儿园）
科学教育是幼儿教育的重要组成部分。教师要运用利于幼儿理解的方式，对幼儿进行启蒙教育。教师要给幼儿提供动手的机会，让其在实践中产生信心，激发幼儿的学习兴趣。
幼儿对外界事物具有强烈的好奇心，对新事物、新知识的学习具有热情，并且幼儿的模仿学习能力较强。教师要结合生活，用生动、直观的方法引导幼儿理解科学知识。教师应将教育生活化，关注教育对象的生活及学习状态，将教学内容贴近生活，满足幼儿的好奇心及探索欲。
一、当今学前教育的现状
幼儿教育备受关注，父母对儿女的教育愈发精细化、人性化。他们意识到学前教育应遵从天性，要重视幼儿的动手能力，服务于孩子的生活，而扼杀孩子的天性，否定孩子的思考、见解，一切遵从教师、家长的意志等传统教育观念已不再适用于当今学前教育阶段。现代教育需要教师引导儿童进行思考与体验，让幼儿学习感悟生活。因此，科学教育活动的教学应贴合实际，教师应在生活中对幼儿进行适当的教育，促进幼儿身心健康发展。
二、新型学前教育模式的提出
传统学前教育的基本理念是认知教育，即以学习教材内容的方式灌输给幼儿大量的知识，如背诵、识字等。如今，孩子的学识成为家长和教师的谈资。多数早教机构利用“早教神话”“潜能开发”等论调制造噱头，家长盲目地追随“学识”“不让孩子输在起跑线”等口号，在早教领域掀起了一股拔苗助长之风。一些教师与家长忽略了孩子的个性发展和身心发展的实际需求。近年来提出的新型教学模式主张教师应注重儿童的个性发展和阶段性发展。
科学教育活动生活化的教学要求以儿童为主体，以提升幼儿探究能力、动手能力为宗旨，摒弃传统的“教师示范给幼儿看”的教学模式，实现向教师指导幼儿自己动手的转变，促进学前教育的正向发展。
三、科学教育活动生活化的思路与实例分享
（一）因地制宜地安排活动
教师要明确幼儿是否能接受安排的课程内容。幼儿的生活体验、能力水平不同，在生活经验、认知上存在一定的差异。教师要因地制宜地安排合适的教学内容和形式，开展适合儿童的教学活动。
教师可制订特色培养方案，在班级里多试教。教师要在多次教学中总结幼儿的实际情况，找准教学定位与方向，因地制宜地开展教学。
比如，“认识农作物”这一科学活动的开展目的是让幼儿学会认识常见的农作物，并了解农作物的生长习性。如果对象是城市的幼儿，由于其从小的成长环境，他们接触农作物的机会较少，在活动目标上教师可降低标准，以认识农作物名称为重点目标进行教学。而农村地区的幼儿一般对农作物的名称并不陌生，教师可提高教学目标，增加幼儿对农作物生长习性的认识与探究活动，激发幼儿的探索欲，让课堂变得更加活跃。
（二）有意创设科教文化环境
环境氛围对幼儿有着潜移默化的影响，教师应在日常学习生活中间接引导幼儿正向发展。教师要重视幼儿园基础设施的建设，创建一个和谐的科学学习氛围。例如，“科技展台”用来陈列优秀的科技作品，“科学阅览角”提供学龄前的科教读物，“科学黑板报”每日或每周科普一些科学趣闻、科学知识，还可在园内建设“科学实验室”等。总之，教师要利用有益于科学教育的物质条件，给幼儿提供一个科学园地。
此外，教师要让幼儿拥有自由思考的心境。一个自由、包容、轻松的教学氛围，能放飞幼儿的想象。教师应将幼儿当作学习的主角，用提问的方式引导其思考、讨论和实验。课下，教师要尊重每一位幼儿，引导和鼓励幼儿进行探究和实践，耐心解答幼儿在每一次实践中产生的疑问，提升幼儿的自信心和积极性，让幼儿处在自由、开放的环境中。
（三）科学活动要结合现实生活
教师要从现实生活出发，将幼儿日常接触的物品带入课堂，让幼儿在认识的基础上进行深入探究。这样有利于幼儿结合日常实际理解教学内容，从而激发幼儿的学习积极性，提高其思维能力。
例如，学习“七大营养素”可结合幼儿每日的餐食进行直观介绍，让幼儿分辨出餐盘里的营养构成。教师可先展示各种营养素的代表食物图片，让幼儿边观察边听教师的介绍，结合生活经验进行学习。然后教师可以在午饭时引导幼儿判断“七大营养”，以巩固加深印象。这种直观形象的教学方式一方面将抽象的科学知识具体化，另一方面提高了幼儿对科学知识的接受程度。
（四）选择不同形式的实验材料
教师要重视实验材料的选择，可利用不同的、有研究价值的实验工具，满足幼儿的探索欲，提升科学教育的效果。例如，在“神奇的光斑”这一活动中，教师利用镜子对太阳光进行反射形成光斑，再以墙体上变化的光斑作为研究对象，让幼儿在实践中探究如何改变光斑的位置和形状。这要求课前的材料准备需要特别设计。课前，教师可让幼儿提前准备小镜子（不同形状大小），自己则准备一些不同形状、不同颜色的小纸片（桃心形、星形、花朵造型等）。在活动中，幼儿先尝试映出光斑，教师再引导幼儿思考如何改变光斑位置，之后发放不同的小纸片，让幼儿自行探究如何改变光斑的形状和颜色。教师要提前根据内容选定与实验相关的不同实验材料，有效率地开展科学活动，提高幼儿的体验感。
（五）家庭与学校并进
傳统学前教育依靠幼儿园教学，但教育是多方面的，学校、家庭、社会都是教育的重要环节。为改正传统幼儿教育与家庭脱节的弊病，家长要在课后多与孩子沟通。教师可布置家庭作业，让幼儿回到家后能与家长一起进行科学活动。这一方面促进了学校教育与家庭教育的连接，另一方面增加幼儿与家长的互动，孩子在家长的陪伴下更好地成长。
例如，学习“电池的使用”时，教师可在学校先用几个电池作为例子进行展示，然后让幼儿找出家中各种电器的电池，并在家长的指导下进行拆装电池。这种家庭活动可以提高幼儿与家长的配合度，让幼儿实现“从学校到家庭”的全面学习。
科学教育活动生活化在教学形式上要贴近生活，在教学内容上要从实际出发，坚持因地制宜，同时通过创造一个自由的探究氛围和选择多元化的实验材料，促进科学教育活动的有效开展。
（作者单位：苏州高新区实验幼儿园）