〔关键词〕 数学教学；教材；意图；
　　 学生；教学内容；教学顺
　　 序；课程资源
　　〔中图分类号〕 G623.5
　　〔文献标识码〕 Ａ
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）
　　 10（B）—0056—01
　　
　　教材是落实课程标准，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教师在课堂教学过程中进行的教学活动，是教师对教材的一种再开发、再创造的活动过程，这也是教师参与课程开发的主要形式。那么，在新课改背景下，教师应如何用好教材呢？
　　一、充分利用现有教材，引导学生把书本上的知识学好
　　1.仔细揣摩教材，理解编者意图。教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻。能否领会编者意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。怎样理解编者的意图呢？主要要多问几个为什么。如，例题为什么要这样设计？习题为什么要这样编排？结论为什么要这样引出？经过这样一番思考之后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。
　　2.深入了解学生，找准教学的起点。建构主义的学生观强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，因此，教学不能无视学生已有的知识经验，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点。例如，在教学“计算器”一课时，以往我们会教给学生怎样开机、关机，认识数字键、运算符号键、显示屏，会板书按键的程序框图。其实，这些都不需要教。这样教，并没有起到教学的促进作用。我们需要教的是储存数据和提取数据的方法。
　　3.合理地确定教学内容的广度和深度。所谓教学内容的广度，是指知识的范围或知识的量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生会难以接受；而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。所谓教学内容的深度，就是教师挖掘教材的程度。教学的难度太小，不容易激发学生的学习兴趣；教学的难度过大，容易挫伤学生的积极性。教师在设计一节课时，在保证知识技能目标的前提下，要尽可能深挖教材，对教材的内容进行拓展延伸，这样才能使教学过程显得充实、丰富。同时，还要考虑到学生的接受能力，要用学生的眼光来读教材。
　　4.努力挖掘教材中蕴涵的数学思想方法。笛卡尔说过：“数学是使人变聪明的一门科学。”而数学思想则是传导数学精神，形成科学观、世界观不可缺少的条件。小学数学教材中，蕴涵了许多的数学思想和方法，学生对数学的学习不单纯是知识的获得和反复的操练，贯穿始终的还有数学思想方法。教师要注意抓住教学内容中的有利因素，有意识地加以引导，使学生在潜移默化中掌握数学思想方法。
　　二、在用好教材的基础上超越教材，即开发和整合课程资源
　　1.替换教材中的例子。为了说明基本概念，教材中往往会选用一些例子。尽管教材的编写者力求选用那些不同地区学生都熟悉的例子，但仍然不能照顾到每个地区的学生，所以新课程提倡要开发课程资源，要结合学生的生活实际和自身体验学习知识。用学生熟悉的例子和情境学习新知识，学生更容易理解。如，北师大版《数学》四年级下册中的“观察物体”一节，教材中选用了人民英雄纪念碑作为情境呈现。而我们大部分的学生对天安门广场并不熟悉，因而这一内容对于他们有一定的困难。我们可以以学生熟悉的景物作为情境来引入，如校园的教学楼、黄河母亲雕塑等，再过渡到课本中的情境。这样逐步拓展，学生对概念的理解会越来越深刻。
　　2.改变教材的呈现方式。将课本上的情境图制作成挂图、剪纸、幻灯片、录像等，使平面的教材变成了立体的教材，使枯燥、抽象的书面资料变成了丰富多彩的形象的资料，这样学生对教材就会有兴趣，就愿意学习，也更容易理解知识。
　　3.整合不同学科的内容。现行的教材中，有许多内容不单纯只是数学知识，还涉及到了其他学科知识。除了教材中已有的学科渗透外，教师在教学时可有意识地进行多种学科的交叉与整合。比如，在教学“百分数”时，有位教师将语文知识与数学知识巧妙地结合在一起，让学生有新鲜感，对学习更有兴趣。
　　 编辑：刘立英